呂 葉

（昭通學院，云南 昭通 657000）

2019 年1 月25 日，習近平總書記在中共中央政治局第十二次集體學習中發(fā)表講話：“建設全媒體、推動媒體融合發(fā)展是我們當前面臨的重大課題”，使得媒體融合再次走進人們的視野，成為時代熱點。在當前媒體融合背景下，青年學生首當其沖的受到影響，如價值觀、學習方式等都發(fā)生了很大的改變。而作為高校的重要課程之一，中國現(xiàn)當代文學教學也應該緊跟時代發(fā)展步伐，積極進行教學改革，探索出一條符合媒體融合時代特征的教學方式，創(chuàng)造出更為高效的現(xiàn)當代文學教學課堂，為社會培養(yǎng)出更多符合需求的高素質(zhì)、高品德的人才。

一、中國現(xiàn)當代文學課程教學中存在的問題

1、“一言堂”現(xiàn)象嚴重

在傳統(tǒng)教學模式下，中國現(xiàn)當代文學教學課堂上教師處于絕對的主導地位，“一言堂”現(xiàn)象十分嚴重，教師只顧著對學生進行知識灌輸，完全不顧學生是否吸收與掌握，在這種模式下，不僅影響到學生的學習興趣與積極性，而且還影響到學生良好學習習慣的養(yǎng)成，形成過強的依賴性，不懂得自己主動汲取知識。此外，在“師道尊嚴”影響下，現(xiàn)當代文學教師在課堂教學中不容許學生有質(zhì)疑，即便自己真的有錯，也不允許學生提出來，否則的話就覺得學生是在挑戰(zhàn)自己的尊嚴，甚至還有部分教師會采取語言譏諷等進行報復。在這種“一言堂”背景下，學生的批判性思維、創(chuàng)造能力等培養(yǎng)都受到了很大的限制。

2、對現(xiàn)代教育技術(shù)應用不足

在信息時代背景下，各種先進教育手段不斷涌現(xiàn)，并且被廣泛應用。在中國現(xiàn)當代文學課程教學中合理應用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅能有效解決課時不足現(xiàn)在，而且還能提升課堂趣味性以及豐富課堂內(nèi)容，推動教學效果更上一個臺階。不過就實際教學情況來看，很多教師在現(xiàn)代教育技術(shù)應用中僅局限于多媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容上，與學生互動非常缺乏，這與教師所具備的教學觀念、現(xiàn)代教育技術(shù)水平不足等有著很大的關(guān)系。雖然近些年來，我國大力提倡翻轉(zhuǎn)課堂、微課等的應用，不過在實際實施中卻遇到很多阻礙，并且產(chǎn)生了很多問題。所以可以說，通過各種現(xiàn)代教育手段開展立體式教學，從強行灌輸理論知識轉(zhuǎn)變成對學生能力的培養(yǎng)，注重學生學習興趣的培養(yǎng)是媒體融合時代下，中國現(xiàn)當代文學課程教學改革的重要方向。

3、“互主體性”效能沒能實現(xiàn)

受到前兩種問題的限制，師生“互主體性”顯然沒能實現(xiàn)。這里所講的“互主體性”主要是指師生之間屬于一種平等的關(guān)系，在教學中，師生雙方不論是在語言或是思想情感上，都是進行實質(zhì)性的理解與溝通，以便達成相互尊重與承認。這一點在中國現(xiàn)當代文學教學中尤為重要，但是因為傳統(tǒng)教學模式的束縛，使得師生之間關(guān)系非常緊張，學生毫無發(fā)言權(quán)，難以自由的表達自己的建議與觀點。長此以往，會嚴重打擊到學生的學習主動性與積極性，教學效果低下，難以滿足社會需求。

二、媒體融合背景下中國現(xiàn)當代文學課程教學改革措施

1、合理應用媒體融合開展網(wǎng)絡教學

在媒體融合背景下，學生憑借著各種移動終端能夠隨時隨地接觸到網(wǎng)絡課程、微博以及微課等多媒體形式。為此，中國現(xiàn)當代文學課程教師需要結(jié)合具體教學內(nèi)容與學生實際，靈活應用多樣化教學方法開展網(wǎng)絡教學。首先，教師可以合理應用與中國現(xiàn)當代文學課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖文等資料。當前大學生對于紙質(zhì)書籍閱讀興趣和積極性明顯不足，這主要就是因為相比較于紙質(zhì)材料，電子材料獲取更加方便快捷。而教師也應該順應這一趨勢，將網(wǎng)絡上各種資源合理應用起來，并且引導學生主動分享相關(guān)資料，有意識鍛煉他們辨別以及搜集資料的能力；其次，中國現(xiàn)當代文學教師還可以通過網(wǎng)絡組織開展合作教學。如引導學生組建“文學圈”，使得學生能夠在其中通過網(wǎng)絡獨立閱讀形成自己的觀點，然后在網(wǎng)絡上開展與同學、教師進行討論，對于分歧較大的部分則留到課堂上進行再一次的思想碰撞；最后就是應用網(wǎng)絡課程組織開展教學。通過網(wǎng)絡課程開展教學，能夠?qū)鹘y(tǒng)一人授課轉(zhuǎn)變成為多位教師共同授課，使得學生感受到多位教師的風采。并且網(wǎng)絡課程中大都帶有知識和練習拓展材料，所以學生在學習之余還能對所學文學知識進行適當延伸與鞏固。此外，學生還能在課程平臺上留言討論，而教師也能在其中進行回復，并搜集整合學生的反饋信息，為自己的教學提供參考。

2、線下課堂研討

線下課堂研討的主要目的就是解決線上課堂沒有解決的問題，通過課堂解答疑惑，面對面的進行交流與討論。對于中國現(xiàn)當代文學課程來說，線下課堂研討主要就是側(cè)重于文本細讀能力與文學史知識的強化，教師需要引導學生客觀、理性的評價文學現(xiàn)象，并且形成自己的觀點。在研討過程中，最為關(guān)鍵的部分還是師生研討，具體可以匯總為學生關(guān)注的熱點問題，通過教師的分析，能夠有效強化學生對文學知識點理解認識深度，而且還能拓展學生文學視野。例如在《駱駝祥子》中虎妞形象討論過程中，教師可以在線上為學生布置閱讀作業(yè)與任務，要求學生觀看同名影片，然后在線下就虎妞形象進行重點研討。之后，教師還可以提供田小娥、三仙姑等多種女性形象與和虎妞對比，以此來引發(fā)學生更深層次的思考。

在這種模式下，教師屬于學生學習的組織者與引導者，學生成為課堂真正的主人。正因為如此，學生的討論才有可能天馬行空，所以對于教師的要求便更加高。對于中國現(xiàn)當代文學課程教師來說，他們不僅承擔著教授學生文學知識的重任，而且還需要引導學生價值觀，為學生今后發(fā)展做好鋪墊。

3、教學反思

教學反思有助于教師及時調(diào)整教學內(nèi)容和方式，促使教學進一步優(yōu)化，真正達成教學有效性。就當代大學生精力分散、學習任務重等特點，教師在課前準備環(huán)節(jié)，需要明確教學難重點，并且根據(jù)自己的經(jīng)驗合理預估學生自主學習中會遇見的各種問題，然后針對性的設計任務與提供資料。同時，還可以通過微信公眾平臺、微博等搜集學生的教學期待，更加準確的了解學生，以便更好實現(xiàn)因材施教，提升學生學習效率。此外，教師還需要引導學生善于從優(yōu)質(zhì)媒體中選擇合適的資源，把握好所需信息的深度與廣度。

在網(wǎng)絡教學環(huán)節(jié)，學生極易受到惰性的影響，所以教師可以結(jié)合中國現(xiàn)當代文學教學內(nèi)容，合理應用任務驅(qū)動法促使學生更加高效的完成網(wǎng)絡學習。在這一過程中，教師還得建立完善的監(jiān)督機制，同時還可以成立閱讀小組，使得學生能夠相互監(jiān)督。而對于教師而言，可以應用各種媒體搜集學生的學習心得與疑惑，為接下來的線下課堂探討做好準備。教師應該應用賞識教育方法鼓勵師生和生生之間的深度合作學習，與學生之間進行平等交流，這是“互主體性”實現(xiàn)的重要要求。

在線下課堂研討環(huán)節(jié)，如果教師不注重監(jiān)督與指導，那極有可能造成“一盤散沙”情況的出現(xiàn)。為此，教師可以通過開放式、引導式相結(jié)合的教學模式學生的學習主動性。在這一過程中，教師可以精心設計一系列問題，結(jié)合教學內(nèi)容合理設計開放性主題，有意識的培養(yǎng)學生批判性思維與發(fā)散性思維。同時，不論在哪一種方式中，教師都得親自監(jiān)控課堂秩序，使得教學能夠始終處于正軌。

綜上所述，媒體融合背景下，中國現(xiàn)當代文化課程教學越來越開放，不過這對于教師各方面能力的要求也更加高。為此，要求教師加強注重自身專業(yè)能力和素質(zhì)的提升，積極與學生進行交流溝通，了解學生的學習興趣和課業(yè)負擔，然后在此基礎上設計教學內(nèi)容與教學方式。此外，教師還應該把控好媒體融合背景下青年學生價值觀的變化，并且做好正確引導，只有這樣，才能最終實現(xiàn)教育目標，為學生的成長成才奠定扎實的基礎。