李 麗

（貴州理工學院，貴州 貴陽 550003）

文化自信“是文化主體對身處其中的作為客體的文化，通過對象性的文化認知、批判、反思、比較及認同等系列過程，形成對自身文化價值和文化生命力的確信和肯定的穩(wěn)定性心理特征。具體表現(xiàn)為文化主體對自身文化生命力的充分肯定，對自身文化價值的堅定信念和情感依托，以及在與外來文化的比較與選擇中保持對本民族文化的高度認可與信賴”①。

習近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95 周年大會上的講話中將文化自信與道路自信、理論自信、制度自信一起論述，體現(xiàn)了文化自信的重要性和文化自信的時代價值。2017年10 月18 日習近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告中，在不同層面79 次提及“文化”一詞，6 次提到“文化自信”，并指出“文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量”②。回顧中國上下五千年的悠久歷史，中華兒女是自豪的；談及貧窮落后任人宰割的近代中國，中華兒女是自卑的。但是，曾經(jīng)缺失的文化自信掩蓋不了幾千年的燦爛文明。二十世紀七十年代以來，中國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展并釋放出巨大的活力和能量。隨著中國國際地位的全面提升，中華兒女是時候重建中華民族的文化自信了。

教育在文化自信建構(gòu)中的角色已引起不少學者的注意。任成金、潘娜娜詳細論述了西方文化輸出及其對我國文化自信的影響，指出，西方通過教育交流弱化政治認同。沈壯海指出，高校思想理論教育是引導青年一代自覺養(yǎng)成堅定而充沛的文化自信的重要職責。2018 年以來，文化自信與英語教學的聯(lián)系已引起人們的關(guān)注，但就目前查閱的資料來看，將二者緊密結(jié)合的研究相對缺乏。筆者以文化自信為視角，從大學英語教學中培養(yǎng)文化自信的必要性出發(fā)，探討如何在具體教學中將民族文化融入大學英語教學、培養(yǎng)學生的民族文化自信。

一、大學英語教學中培養(yǎng)文化自信的必要性

1、教育的文化傳承使命

教育對文化的傳承與傳播，對文化自信的培養(yǎng)，負有重大使命。中華兒女近代以來曾經(jīng)一度缺失的文化自信，需要培養(yǎng)?！按髮W是文化傳承與創(chuàng)新最重要的社會組織，應充分認識傳統(tǒng)文化在大學教育中的價值并為其所用，這既是社會對高等教育的要求，同時也是大學面對教育國際化所應做出的正確選擇”③。

從大學英語教育的角度來看，大學英語課程的人文性告訴我們，英語教學中應注重價值的弘揚，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展。大學生是即將踏入社會的祖國的棟梁，是中華民族的希望，既要培養(yǎng)他們對他者文化及自身文化的了解，更要培養(yǎng)他們對自身文化內(nèi)在價值的自覺認同。

2、學習英語的目的要求

就新時期英語學習的目的來說，學生不僅要學習外國語言文化知識，還要學習用英語向外國介紹中國文化的本領(lǐng)。正如王守仁在解讀《大學英語教學指南》時提到的，“今天學習外語，除了當初的目的，還要使用外語傳播中國思想、學術(shù)和文化，開拓世界市場”④。以往學習英語主要強調(diào)學習外來文化知識，學生的注意力主要以吸收接受為主，面對各種各樣的困難，學生對外來文化一知半解，英語沒有學好，自信也容易丟失，在面對西方文化入侵的過程中容易淡化自己的民族文化，更談不上用英語傳播自己的文化。如今，中國的國際影響力大大提升，世界急需了解中國，中國也積極傳播自己的文化，無形中增加了作為中華兒女一員的自豪感。在此背景下教師應積極響應，在教學中重視培養(yǎng)學生傳播中國文化的意識，增強學生的民族文化自信。

3、學生的學習狀況使然

從大學生英語學習情況來看，尤其對于普通院校大學生，要用外語傳播中國文化，還有很長的路要走。第一，學生英語基礎(chǔ)薄弱，學習信心嚴重不足。學生英語基礎(chǔ)薄弱，老師在教學中可謂步履維艱，學生在學習中信心嚴重不足。信心不足主要源自學生普遍基礎(chǔ)差，信心不足又進一步影響學生的學習，如此循環(huán)。但每每提到學校留學生學漢語時的種種困難，學生會感到得意和自豪。英語課堂為何不能引入一些自己引以為豪的文化呢？不但可以增強學生的學習動力和學習信心，同時可以培養(yǎng)學生的民族文化自信。擁有了民族文化自信，又會進一步增強學生的英語學習信心。第二，學生缺乏文化意識尤其是文化傳播意識。目前，因為語言難關(guān)的普遍存在和應對各種考試的壓力，多年來學生普遍重語言輕文化。學生不但對外來文化不夠重視，對中國文化的傳播意識更是薄弱。筆者在對所教授的2017 級B37 班及2017 級B42班共98 名學生的大學英語學習情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生不但對外來文化不夠重視，對中國文化的傳播意識更是薄弱（對“你大學英語學習的需求是什么？”問題的回答中，選擇“了解外來文化”的學生占比14.29%，選擇“傳播中國文化”的僅占4.08%）。教師有必要培養(yǎng)學生的文化意識，尤其是文化傳播意識。要傳播中國思想，弘揚中國文化，除了需要一定的語言基礎(chǔ)，還須擁有足夠的文化自信，這是進行平等對話以及文化外宣的基礎(chǔ)和前提。正如曲慧敏所說：“中華文化走出去就是要建立在文化自信的基礎(chǔ)上，就是要建立在對中華文化特色、中華文化獨特價值觀的自覺堅守上。只有基于這種文化自信，中華文化走出去才會彰顯獨特的魅力”⑤。

二、大學英語教學中文化自信的培養(yǎng)

大學英語教學在培養(yǎng)學生的民族文化自信中，教師要注重提高自身文化意識，在教學實踐中對教學內(nèi)容和教學方式做恰當?shù)恼{(diào)整，充分發(fā)揮大學英語的人文教育優(yōu)勢。

1、教師民族文化意識的提高

要培養(yǎng)學生的民族文化自信，老師首先應具有較高的民族文化意識，才能夠在課堂內(nèi)外更好的感染學生、引導學生、培養(yǎng)學生的民族文化意識。一方面，教師要加強自身的學習。作為一名從事英語教學的中國教師，要對民族文化有正確的認識，能正視中西方文化的差異，能堅守幾千年沉淀下來的中國文化。不僅要加強學習外來文化，更要重視學習和弘揚中國文化。另一方面，要把樹立學生的民族文化意識作為教學中的重要任務，要有意識將培養(yǎng)學生的民族文化自信融入日常教學。上世紀，中國學生學習英語主要是為了學習國外的先進技術(shù)，他們普遍更重視目的語文化的吸收和學習，忽視了對中國傳統(tǒng)文化知識的學習和傳播，甚至對其產(chǎn)生懷疑。21 世紀以來，隨著中國國力不斷增強，英語學習更加重視本土文化，教師也應該在新形勢下，有意識引導學生將外來文化與中華文化作對比，學會辨別某些盲目崇洋媚外的現(xiàn)象，真正做到學習外來文化的同時，以燦爛的中國文化為榮，在此基礎(chǔ)上弘揚我們的民族文化。

2、教材及教學內(nèi)容的選擇

作為一門文科類公共課程，大學英語的人文性“體現(xiàn)在教學內(nèi)容可以潛移默化地傳輸正能量，促進人的健康、全面發(fā)展”⑥。老師對學生進行文化自信培養(yǎng)的直接途徑即是通過課堂將文化內(nèi)容融入教學活動。

首先，在教材的選取上，可選用或增加那些系統(tǒng)化融入中國文化元素的教材，讓學生在學習英語的過程中進一步了解中國文化，學習中國文化，加深對中國文化的熱愛。也可以根據(jù)學校的地域特點，選取描寫地方文化方面的書籍作為教學參考。其次，在現(xiàn)有使用的教材資源中，要結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學生學習現(xiàn)狀，選取相應的文化點，將其融入到整個教學活動中。雖然每套教材各有特點，但是教師總能在教學中根據(jù)需要找到相關(guān)的文化切入點。最后，在內(nèi)容難度的選擇上，應該根據(jù)學生的基礎(chǔ)狀況加以把控，尤其是對于基礎(chǔ)薄弱的學生，選擇的文化教學內(nèi)容應該由易到難，循序漸進。

3、教學模式及方法的轉(zhuǎn)變

新時期大學英語教師要善于根據(jù)實際情況嘗試新的教學模式和教學方法。信息技術(shù)的快速發(fā)展，計算機的使用和資源的網(wǎng)絡化，在大學英語教學方式的轉(zhuǎn)變中發(fā)揮重要作用。教師在具體的教學中應真正做到以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，重視課堂內(nèi)外線上線下的互動和協(xié)作。

一是善于利用線上教學平臺。隨著教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合愈加緊密，眾多網(wǎng)絡教學平臺及移動學習軟件應運而生，并在很大范圍內(nèi)得到普及。大學英語教學課時有限，任務繁重，要增加相應的文化內(nèi)容，就要發(fā)揮相應平臺和學習軟件的作用，根據(jù)學生情況和教學需要取其優(yōu)點選擇利用。

二是增加口語視頻任務。這是基于任務型教學法理念而進行的教學活動。任務型教學法可以充分發(fā)揮學生的認知能力，通過參與、互動、交流以及合作的方式，在實踐中感知、認識和應用目的語。布置口語視頻任務可以讓所有學生都有機會參與其中，揚長避短分工協(xié)作。布置口語任務，是因為非英語專業(yè)大學生中不能開口說英語的學生比比皆是。而學了多年英語但不能開口說英語的學生大多都對自己缺乏信心。通過選取適當難度的民族文化內(nèi)容，本著向外介紹的理念，鼓勵學生開口介紹自己的文化，增強自己文化的存在感，增強學生的民族文化自信，也能讓學生逐步建立學習的信心。強調(diào)視頻任務，是因為非英語專業(yè)大學生雖然英語基礎(chǔ)普遍薄弱，但動手能力較強，學生制作視頻的信心遠高于學習英語的信心；同時在課堂時間有限的情況下，學生可以將視頻上傳到相關(guān)教學平臺，相互學習和討論。

結(jié)語

博大精深的中國文化既是每一位中華兒女的寶貴財富，也是世界文明中不可或缺的一股力量。每一位中華兒女都應該義不容辭傳承中國文化，傳播中華文明。青年是祖國的未來和棟梁，大學英語教學也應該擔負起培養(yǎng)學生文化意識和文化自信的使命，不僅要教授學生的語言知識，還要向?qū)W生介紹異域文化，不僅要引導學生將異域文化與有著幾千年底蘊的中國文化做對比，學會不崇洋媚外不妄自菲薄，還要向?qū)W生強調(diào)學習中國文化的重要性。正如王守仁教授所說，大學英語教學“要強調(diào)了解中華文化，學習如何以西方能夠接受的方式介紹中華文化、介紹中國特色社會主義、介紹中國改革開放的成就以及解釋當代中國社會。我們要從提升中國文化軟實力、建設(shè)社會主義文化強國的國家戰(zhàn)略高度來認識大學英語課程的人文性，以更好地應對中外文化交流、交融、交鋒的挑戰(zhàn)”⑦。大學英語教師應與時俱進，有必要有義務通過語言教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生向外國朋友介紹本國本民族文化的意識，提高學生的民族自豪感和文化自信心。

注 釋：

①劉林濤.文化自信的概念、本質(zhì)特征及其當代價值[J].思想教育研究，2016，(4)：2016：21.

②杜蘭曉.當代中國大學生國家認同教育的路徑探析——基于文化自信的視角[J].思想教育研究，2012，(12)：100.

③習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[OL].http：//cpc.people.com.cn/n1/2017/1028/c64 094-29613660.html，2017.

④王守仁.大學英語教學指南要點解讀[J].外語界，2016，(03)：4

⑤曲慧敏.中華文化走出去戰(zhàn)略[M].清華大學出版社，2017：187.

⑥⑦王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀[J].外語界，2013，(06)：11.