祖彥，周雅露，楊素霞

（1.南昌航空大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江西 南昌 330063；2.江西廣播電視大學(xué)，江西 南昌 330046）

國防教育是國家為增強公民的國防意識，提高公民的國防行為能力而進行的教育，是國防建設(shè)和國民教育的重要組成部分［1］。新中國成立以來，我國社會主義國防教育經(jīng)歷了多個主題鮮明、形式多樣和內(nèi)涵豐富的演進歷程，在抵御外部威脅、服務(wù)國防建設(shè)和堅守意識形態(tài)陣地上，發(fā)揮了非常重要的作用。隨著中國特色社會主義法治體系建設(shè)的深入推進，我國先后頒布實施了《國防法》《國防教育法》等，我國國防教育開始全面步入嶄新的歷史發(fā)展階段，為國防教育理論的研究工作注入了新動力。

在研究成果中，對新中國國防教育發(fā)展與演進歷程的研究較為豐富，并以高校國防教育歷史的研究最為集中，較為詳實地探析了我國國防教育不同歷史時期的育人狀況。從新中國國防教育史的研究路徑來看，通常依據(jù)時代條件、政策演變?yōu)檠芯恐骶€，因而此類研究更多地體現(xiàn)在國防教育的形式和內(nèi)容方面，另外還有少部分則體現(xiàn)在國防教育轉(zhuǎn)型動因、教育功能、教育體制的研究中。前一類研究把重心置于國防教育本身，關(guān)注在安全形勢變化下國防教育開展的情況，傾向以國家政策為線索劃分國防教育的發(fā)展歷程，并凝練出國防教育開展的標(biāo)志性、顯著性特征；后一類研究以歸納不同時期國防教育特點為重心，探尋歷史演進的根源、發(fā)展歸宿以及歷史借鑒。這些研究成果對新中國國防教育事業(yè)進行歷史追溯、理論與實踐闡釋，對把握國防教育發(fā)展規(guī)律與歷史經(jīng)驗借鑒無疑具有現(xiàn)實意義，而這個工作首先要從梳理歷史階段劃分著手。

一 演進階段劃分及其特征：殊途同歸的詮釋

較早對新中國國防教育演進史進行梳理的是毛文戎和蘭書臣，他們認(rèn)為“以抗美援朝為中心的國防教育、以宣傳第一部兵役法為中心內(nèi)容的國防教育、結(jié)合邊境自衛(wèi)作戰(zhàn)的國防教育、和平建設(shè)時期的國防教育”是我國國防教育發(fā)展的4 個重要階段。這種劃分法的價值在于，緊密結(jié)合重大歷史事件、領(lǐng)導(dǎo)人決策、中央政策和相關(guān)法律法規(guī)頒布實施，來劃分國防教育的不同歷史階段，并較為詳細(xì)地記述了國防教育的主題、形式、內(nèi)容及其實踐等。特別是指出了新中國國防教育演進的特征：“國防教育內(nèi)容從單純的戰(zhàn)備觀念教育轉(zhuǎn)到包括德、智、體諸方面內(nèi)容，使之更系統(tǒng)化；國防教育對象從單純抓軍隊、民兵轉(zhuǎn)到全民化；國防教育的實施從零敲碎打轉(zhuǎn)到社會化、制度化；國防教育的方式和手段從‘老一套’的上課、討論轉(zhuǎn)到多樣化、形象化?！保?］這為許多學(xué)者的后續(xù)研究提供了重要參考，為研究的深化打下了堅實基礎(chǔ)。奚紀(jì)榮［3］延續(xù)了上述觀點并做了相應(yīng)論述。何峰［4］進一步提煉了這4 個階段國防教育的中心內(nèi)容，認(rèn)為抗美援朝（1949—1954）、宣傳第一部兵役法（1955—1957）、大辦民兵師和全民備戰(zhàn)（1958—1983）、指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變與法制化（1984—2009）是我國國防教育幾個發(fā)展階段的中心內(nèi)容及時間節(jié)點。他還指出，隨著《國防法》《國防教育法》等法律的頒布實施，國防教育逐步邁入法制化軌道，并認(rèn)為在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時期，國防教育逐步走上了與和平建設(shè)相適應(yīng)的，以提高全體公民國防意識和國防行為能力為目標(biāo)的軌道上來。

張進喜、陶勁松［5］從國防觀與國防教育互動關(guān)系的研究視角，探析了新中國國防教育的演進歷程與兵役制度的沿革演變，重點論證了當(dāng)代中國國防教育的現(xiàn)狀、特色與發(fā)展趨勢。徐則平等［6］依據(jù)黨的歷任領(lǐng)導(dǎo)人的國防教育思想，探討了我國國防教育理念變遷與實踐發(fā)展的基本問題。黃相亮、張守福［7］在梳理新中國國防教育演進史的基礎(chǔ)上，認(rèn)為我國國防教育在國家戰(zhàn)略地位、組織機構(gòu)保障、各項制度落實、基本組織形式上不斷提高和完善，全民國防意識不斷加強、方法和渠道不斷拓寬。賈云生［8］依據(jù)新中國成立以來的重大歷史事件，即保家衛(wèi)國、全面?zhèn)鋺?zhàn)、戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，歸納出特點鮮明的國防教育演進歷程。李先德［9］則以建國初期、宣傳第一部兵役法、和平時期和國防建設(shè)指導(dǎo)思想戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變?yōu)樾轮袊鴩澜逃难葸M標(biāo)識，定義了5個歷史發(fā)展階段。

隨著我國國防教育步入法制化軌道，高校國防教育體制初步建立，軍事訓(xùn)練和軍事課程由分批試點到全面鋪開，師資隊伍建設(shè)逐年強化，以及國防教育方向碩士點在部分高校開設(shè)，國防教育研究成果集中涌現(xiàn)。有學(xué)者開始對高校國防教育演進史進行梳理和總結(jié)。楊邵愈［10］認(rèn)為新中國高校國家教育歷程可分為5 個發(fā)展階段，即1950—1954年，開展抗美援朝愛國主義教育，號召學(xué)生參加軍事干校；1955—1957 年，履行兵役法，開展學(xué)生軍事訓(xùn)練試點；1958—1963年，高校開展民兵訓(xùn)練，建立民兵組織；1964—1984 年，高校組織學(xué)軍活動，體驗軍事生活；1985—1999 年，再次開展軍事訓(xùn)練試點，高校國防教育步入教學(xué)軌道。較為清晰地呈現(xiàn)了新中國高校國防教育的歷史階段、教育主題、主要形式和內(nèi)容。他在分析新中國高校國防教育開展的歷史經(jīng)驗基礎(chǔ)上，還深刻指出，無論是戰(zhàn)爭與和平年代，對高校大學(xué)生開展國防教育是時代的要求，十分必要；高校國防教育必須與人才培養(yǎng)有機結(jié)合，既要照顧國防需要，又要滿足提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能激發(fā)軍方和地方開展國防教育的積極性，使國防教育具有強大的生命力，國防教育方能穩(wěn)步向前發(fā)展。該成果開啟了高校國防教育研究的新方向，為高校國防教育史的研究做了較為扎實的鋪墊，因此具有重要的學(xué)術(shù)價值。徐則平［6］、周永衛(wèi)［11］繼承了楊邵愈論證的基本觀點。朱世杰、廖文科［12］大致延續(xù)了這5 個階段的劃分法，側(cè)重以新中國國史的幾個重要歷史階段劃分學(xué)校國防教育歷程。李尚益［13］在分析中國當(dāng)代高校國防教育開展情況的基礎(chǔ)上，認(rèn)為高校國防教育的重大發(fā)展和特色經(jīng)驗是以法律法規(guī)的頒布實施、教育機構(gòu)建立健全、育人模式的規(guī)范化為保障，要重視國防教育課程教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)方法的改革。

郭君［14］從新中國高校國防教育制度沿革的研究路徑，闡釋了我國高校國防教育經(jīng)歷了以宣傳教育為主，動員和鼓勵學(xué)生參軍或支前的國防教育（1949—1955）；以培養(yǎng)預(yù)備役軍官為目標(biāo)，實施以軍事訓(xùn)練為主要內(nèi)容的國防教育（1955—1957）；全民皆兵，大學(xué)建立民兵組織，學(xué)生成為普通民兵等各種形式的國防教育（1957—1984）；普及性的國防教育（1984至今）4個發(fā)展階段。這種劃分法的價值在于，緊扣制度變遷的主線，洞悉了各具顯著特征的高校國防教育形式和內(nèi)容，進而清晰標(biāo)注出了高校國防教育演進的幾個準(zhǔn)確時段，很大程度上避免了個別階段劃分出來而其教育形式基本未變的重合性問題，以及國防教育具有一定“延時性”特點而帶來時間結(jié)點的“誤差”等問題。值得注意的是，他還指出了我國國防教育演進的趨勢是從專業(yè)性軍事教育走向普及性國防教育，逐步形成了依法試點的發(fā)展模式和融合式的發(fā)展思路這一鮮明特征，這為學(xué)者深化研究提供了新的思路。吳溫暖［15］采用了這種劃分法和基本觀點。此外，郭君［16］依據(jù)法律法規(guī)和政策的變遷，對高校國防教育的重要內(nèi)容——大學(xué)生軍訓(xùn)，歸納為5個階段并作了簡要歷史回顧。

此后，徐建軍、汪佑民［17］沿襲了類似的劃分法，對新中國高校國防教育演進特征進行了新的闡釋，認(rèn)為高校國防教育在發(fā)展定位上經(jīng)歷了由專業(yè)性軍訓(xùn)逐步過渡到普及性教育；在發(fā)展思路上走的是一條先依法試點再到普及推廣的道路；在發(fā)展模式上采取了融入學(xué)校教育的融合式發(fā)展模式。證實了前述高校國防教育在經(jīng)歷宣傳動員學(xué)生參軍或支前、培養(yǎng)預(yù)備役軍官、學(xué)生民兵訓(xùn)練之后，最終定位于對高校學(xué)生的普及性國防教育上這一觀點。這些成果不僅對高校國防教育演進歷史進行明確劃分，揭示了半個多世紀(jì)以來的發(fā)展脈絡(luò)及標(biāo)志性特點，還簡述了國防教育與學(xué)校教育的關(guān)系、對高校國防教育的認(rèn)知以及制度與實踐間存在的脫節(jié)現(xiàn)象，最后歸結(jié)出幾個方面的經(jīng)驗教訓(xùn)。

總的來說，關(guān)于新中國國防教育演進史的現(xiàn)有研究，取得了較為豐富的成果。學(xué)者們從不同的研究視角和路徑闡釋了我國國防教育和高校國防教育發(fā)展的歷史階段、演進特征、教育內(nèi)容變遷等，但殊途同歸地勾勒出新中國國防教育演進史的脈絡(luò)，初步探究了新中國國防教育發(fā)展的一般性規(guī)律，這對我國國防教育事業(yè)和國防建設(shè)事業(yè)發(fā)展具有積極的學(xué)術(shù)意義。

二 研究視角的有益補充：承前啟后的拓展

關(guān)于新中國國防教育演進史的后續(xù)研究，仍有較大的提升空間，這體現(xiàn)在研究視角上的補充。為推動新中國國防教育史的深化研究，有學(xué)者在已有成果基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新，對該研究領(lǐng)域進行了承前啟后的補充和拓展。

（一）國防教育演進動因的探究

新中國國防教育史的研究成果，固然能夠明晰各個歷史階段國防教育開展的內(nèi)容形式，并能結(jié)合歷史背景和指導(dǎo)思想這一宏觀層面，透析出與國防教育演進的密切聯(lián)系，但有研究者已經(jīng)注意到存在的明顯不足。鄭順利［18］認(rèn)為，現(xiàn)有研究成果側(cè)重于學(xué)校領(lǐng)域的國防教育，沒有深入系統(tǒng)地聯(lián)系當(dāng)時的社會背景來考察我國國防教育的發(fā)展。并指出深入探究新中國國防教育轉(zhuǎn)型的動因才能揭示其發(fā)展的規(guī)律。他以兵役制度演變?yōu)榛疽罁?jù)，闡釋了國防教育3 個重要的歷史轉(zhuǎn)折點及其動因：1955年、1958年和1985年，其轉(zhuǎn)折的動因包括由國際國內(nèi)環(huán)境與時代條件共同作用形成的多層因素，即國際與周邊層面的安全形勢、國家層面的發(fā)展與安全戰(zhàn)略、國內(nèi)層面的國防與軍隊建設(shè)和教育改革發(fā)展等。同時，還揭示了國家安全戰(zhàn)略規(guī)定了國防教育的發(fā)展方向；遵循社會需要與教育思想發(fā)展是學(xué)校國防教育發(fā)展基本要求；國家兵役制度同樣也是國防教育與之適應(yīng)的重要內(nèi)容。有研究者還特別將新中國安全觀的演化歷程與國防教育的3次重大轉(zhuǎn)折相融合進行分析，認(rèn)為安全觀促動了國防教育的演變，即安全觀對國防教育的主要內(nèi)容和形式、主要受教育群體和開展深度、國防教育的主要內(nèi)涵和預(yù)期目標(biāo)具有深刻影響［19］。借助宏觀、中觀和微觀視角去重新審視我國國防教育歷史變遷及其深層動因，把握應(yīng)遵循的發(fā)展規(guī)律，彌補了現(xiàn)有研究的不足，這是近年來我國國防教育史研究的新路徑。

（二）高校國防教育演進與素質(zhì)教育關(guān)系的辨析

高校國防教育史的研究不僅需要關(guān)注安全形勢、政策變化等方面對高校國防教育的促動，還應(yīng)將其研究置于高校教育體系的發(fā)展之中?？梢哉f，因為前者的研究能夠更為直接、顯著地呈現(xiàn)高校國防教育開展的外部影響，而后者的研究則關(guān)注到了不同時期高校的育人功能這一重要因素，開始引起了研究者們的重視。李尚益［13］著眼于高校國防教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，對兩者間的內(nèi)在聯(lián)系和實現(xiàn)途徑做了細(xì)致深入的探索。徐建軍、汪強［20］則以各個歷史階段的重大事件和政策轉(zhuǎn)變?yōu)榫€索，從縱向上對高校國防教育與素質(zhì)教育關(guān)系進行考察，認(rèn)為建國以來兩者關(guān)系發(fā)展總體上以改革開放為分界線：改革開放前，高校國防教育與素質(zhì)教育可劃分為3 個鮮明的歷史時期，二者教育功能具有很大的一致性且存在一定的背離性，一致性體現(xiàn)在都主要以培養(yǎng)大學(xué)生的愛國主義熱情為教育目的，背離性則因“文化大革命”的歷史影響，學(xué)生武斗軍事化使得二者正式走向背離；改革開放后，高校國防教育與素質(zhì)教育分別劃分為試點（1985—2000 年）、提升階段（2001 年至今）和探索、推動、發(fā)展階段，國防教育成為素質(zhì)教育的重要組成部分，國防教育的理論與實踐育人是素質(zhì)教育中知識內(nèi)化的過程，目的就是增強學(xué)生的國防意識和綜合素質(zhì)。他們還指出高校國防教育與素質(zhì)教育步入了交叉、交融、共享階段。最后，他們以教育目的和教育功能為落腳點，探析出高校國防教育作為教育的路徑，其與素質(zhì)教育的內(nèi)在聯(lián)系，從育人功能上解讀了國防教育發(fā)展的最終歸宿。

（三）國防教育主體多層面的研究

目前，對建國以來我國國防教育主體多層面探究的重要成果，當(dāng)屬何峰所著的《中國國防教育史綱》。他從國家、學(xué)校、城市社區(qū)和企業(yè)4 個層面，詮釋了我國國防教育從1949至2009年的變遷史：在國家層面，以國防教育中心內(nèi)容的演變?yōu)橹骶€，認(rèn)同了奚紀(jì)榮教授的劃分法，歸納為“以抗美援朝為中心內(nèi)容的國防教育（1949—1954 年）、以宣傳第一部兵役法為中心內(nèi)容的國防教育（1955—1957 年）、以大辦民兵師為指導(dǎo)思想的全民備戰(zhàn)運動（1958—1983 年）、國防教育指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變與法制化的到來（1984—2009年）”［21］2474個歷史階段；在學(xué)校層面，同樣依據(jù)上述時間節(jié)點，重點解讀了高校國防教育，涵蓋了高校國防教育不同時期的時代背景、模式體制、實施過程、總體特點等內(nèi)容；在城市社區(qū)層面，簡要介紹了自改革開放以來我國城市社區(qū)的基本情況、成功經(jīng)驗以及存在的問題；在企業(yè)層面，細(xì)致的論述了企業(yè)國防教育的局部情況，如企業(yè)對國防教育的認(rèn)識程度、組織機構(gòu)建設(shè)、組織形式、相關(guān)保障及實施效果，并提出了加強企業(yè)國防教育的對策。

不同以往，該成果的特殊意義在于，清楚認(rèn)識到學(xué)校、城市社區(qū)和企業(yè)3 個基層主體與國防教育的重要關(guān)系。換言之，因為對于國防教育的開展來說，如果沒有自上而下完整的教育領(lǐng)導(dǎo)體制，沒有基層單位負(fù)責(zé)具體落實，國防教育各項工作勢必難以推行。特別以系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖直觀展現(xiàn)了高校國防教育的體制機制［21］261，這對當(dāng)前的高校國防教育體制建設(shè)有著重要的借鑒價值。誠如廈門大學(xué)知名歷史學(xué)者王日根教授為此書作序的評價：將更多的筆墨放在了形成國防意識的教育行為上，全面系統(tǒng)地梳理了中國自古至今的國防教育歷程，彰顯了不同歷史時期國防教育的特征與傾向，具有開拓意義。同樣，這部著作還給予了我們較強的“警醒”，即我國國防教育史研究還有更為廣闊的探索空間。

三 后續(xù)研究的開啟：日益亟需的探索

針對我國國防教育史的研究，鄭宏［22］教授認(rèn)為我國國防教育特別是高校國防教育，其各個歷史時期的理論與實踐情況、經(jīng)驗與教訓(xùn)等，還有較為廣闊的研究空間。我國國防教育史研究應(yīng)體現(xiàn)在多維度對國防教育歷史變遷進行全景呈現(xiàn)，以期為現(xiàn)今的國防教育發(fā)展發(fā)揮借鑒作用。

（一）國防文化育人史的研究

黨的十九大報告指出，文化是一個國家、一個民族的靈魂［23］。新中國國防文化在生長中肩負(fù)著重要歷史使命，其始終貫穿于國防教育的育人過程中，為堅定社會主義理想信念、筑牢愛黨愛國愛社會主義相統(tǒng)一的思想、樹立社會主義價值觀和國防觀、傳承弘揚革命傳統(tǒng)和革命精神等發(fā)揮著重要作用，對新中國國防與軍隊建設(shè)產(chǎn)生了積極影響。關(guān)于新中國國防文化育人史的研究著力從兩個主要方面著手，首先回答國防文化的基本理論問題，包括梳理新中國社會主義國防文化生長史、把準(zhǔn)國防文化的文化內(nèi)涵與特征、詮釋國防文化的文化形態(tài)與文化觀以及國防文化的基本內(nèi)容等；二是夯實國防文化育人的研究，涵蓋了國防文化的育人內(nèi)容與路徑、國防文化的育人功能與取得的成效等，深入研究這些基本問題對新時代中國特色社會主義國防文化建設(shè)與國防文化育人有著重要價值和寶貴啟示?，F(xiàn)有研究主要集中在對當(dāng)代中國的國防文化建設(shè)、國防文化育人的視角做出了初步探討，但在國防文化育人史方面卻甚少挖掘。因此，關(guān)于新中國國防文化生長史、國防文化育人史的研究，仍有很大的探討空間。

（二）教育行政體系與高校國防教育的關(guān)系

縱觀古今中外，國家皆以法令法規(guī)或行政手段介入國防教育的推行，體現(xiàn)出國家的防衛(wèi)意志。在現(xiàn)代社會，各基層單位的國防教育都直接或間接受執(zhí)政黨、國家和地方宣傳、教育行政體系的指導(dǎo)和管理，高校國防教育比較典型、尤為重要。然而，我國推行教育工作的各級行政機構(gòu)與高校國防教育之間的微觀聯(lián)系，卻未得到學(xué)者們的足夠關(guān)注。何峰的《中國國防教育史綱》雖從業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和體制隸屬角度，呈現(xiàn)了各時期高校國防教育體制及職能的一般特征，但重心主要是偏向梳理直接參與到高校國防教育開展的各類行政部門，并未說明各級教育行政機構(gòu)在高校國防教育中發(fā)揮的作用。例如，從國防教育經(jīng)費由誰撥付和怎樣使用等過程來看，很大程度上反映了教育行政機構(gòu)對高校國防教育事業(yè)的監(jiān)督和管理程度。所以，后續(xù)研究若深入探研建國后各級、各省教育行政機構(gòu)與高校國防教育的關(guān)系，挖掘諸如前者對國防教育的內(nèi)容指導(dǎo)、師資配屬、政策支持、工作協(xié)調(diào)等方面的問題，勢必可以厘清教育行政機構(gòu)在此過程中的參與程度、方式和所扮演的角色，對現(xiàn)今教育行政機構(gòu)在高校國防教育中應(yīng)發(fā)揮的作用等問題提供借鑒。對我國各基層單位的國防教育史研究亦如此理。

（三）跨學(xué)科深化國防教育史的研究

社會科學(xué)領(lǐng)域的跨學(xué)科研究經(jīng)歷了數(shù)十年的發(fā)展和積累，充分證明了這種研究范式、方法和途徑的效用。因為“解決社會問題要求我們具有動員整體性知識的能力和機制，通過推進學(xué)科交叉和融合，發(fā)展社會科學(xué)的綜合性和一體化范式具有越來越大的理論和現(xiàn)實意義”［24］。在考察我國國防教育歷史變遷過程中，我們似乎也能夠發(fā)現(xiàn)：越是深入洞悉國防教育轉(zhuǎn)型與外部多重影響因素的互動關(guān)系，越是需要借助其他學(xué)科的概念與方法；越是細(xì)致挖掘國防教育實施與教育體系促動因素的內(nèi)在聯(lián)系，越是需要借用相關(guān)學(xué)科的觀點及理論。那么，在審視我國國防教育歷程時，我們通過跨學(xué)科研究可試圖深化至少3個方面內(nèi)容：

第一，運用馬克思主義理論學(xué)科的研究視角，準(zhǔn)確把握我國國防教育的價值功用。例如，從意識形態(tài)、價值觀、精神品質(zhì)、文化品格等闡明國防教育的價值、功能、作用、實效。第二，應(yīng)用建構(gòu)主義研究范式，借助歷史學(xué)、政治學(xué)、國際政治等研究成果，深入探討我國國防教育與其轉(zhuǎn)型動因間的互動關(guān)系。例如，影響我國高校國防教育內(nèi)容與形式究竟有哪些關(guān)鍵因素，這些因素分別起到了怎樣的作用、作用強弱比較如何，國防教育對上述因素又有哪些反作用等問題，都需要“建構(gòu)”起整體性的分析框架進行綜合考察。第三，借用教育學(xué)、高等教育學(xué)等研究成果，細(xì)致挖掘我國各時期教育體系與國防教育的內(nèi)在聯(lián)系。例如，我國高等教育史中，關(guān)于高校國防教育的論述看似支離片解，事實上還有許多待總結(jié)歸納的內(nèi)容。

四 結(jié)語

新中國國防教育演進史研究取得了較多成果，讓我們得以追溯國防教育事業(yè)經(jīng)歷的幾次歷史轉(zhuǎn)折，并最終走向法制化軌道的整個歷程。研究者們還著眼于我國國防教育轉(zhuǎn)型動因、與素質(zhì)教育的關(guān)系以及國防教育主體的多層面詮釋，對研究視角進行了有益的補充與拓展，取得了不少有價值的研究成果?？墒牵@類研究仍存在不少亟待解決的問題。繼續(xù)深化我國國防教育史研究，從中總結(jié)出以往國防教育的全景與得失利弊，將可為加強新時代中國特色社會主義國防教育給予寶貴的經(jīng)驗借鑒，同時對新時代條件下創(chuàng)設(shè)我國國防教育學(xué)科深具現(xiàn)實意義，這是我國眾多從教于高校的國防教育研究者理應(yīng)肩負(fù)起的學(xué)術(shù)責(zé)任。