馬振秋

（唐山學(xué)院，河北 唐山 063000）

在近幾年教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)了一些新問題，其中，“教師認(rèn)真教，學(xué)生認(rèn)真學(xué)，但效果并不理想”的問題引起了本人的研究興趣，社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型日語人才的強(qiáng)烈的需求與學(xué)生日語應(yīng)用水平不高以及對(duì)于就業(yè)的不積極的態(tài)度的反差更是增加了進(jìn)行本項(xiàng)研究的緊迫感。

筆者通過深入學(xué)生談心，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的實(shí)踐研究和通過查找資料、教學(xué)觀察、文獻(xiàn)研究的方法，找到了問題所在，并通過研究組成員的討論和到兄弟院校的走訪，找到了一些有效地應(yīng)對(duì)策略。

一、研究現(xiàn)狀

縱觀外語教學(xué)干擾問題研究的現(xiàn)狀，多是關(guān)于英語人才培養(yǎng)的研究。雖英語和日語同屬外語大類，但在本科階段，存在著英語學(xué)生有十年左右比較好基礎(chǔ)和日語學(xué)生零起點(diǎn)的差異；西方文化和日本文化的巨大差異；甚至崇拜歐美、仇恨日本的民族感情的差異，這都注定了不能照搬現(xiàn)有研究，且作為地方二本院校，在生源和人才培養(yǎng)目標(biāo)上都與一本院校有不同之處。因此我們希望對(duì)于應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)過程中的干擾因素和與之相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行深入研究。

二、查找問題

為了準(zhǔn)確找到唐山學(xué)院日語人才培養(yǎng)中干擾因素，課題組成員通過深入各年級(jí)學(xué)生中，選擇較為輕松的聊天問答式讓學(xué)生吐露心聲。主要包括以下一些問題：（1）為什么選擇日語專業(yè)？（2）畢業(yè)后要做什么？（3）會(huì)有時(shí)覺得緊張焦慮嗎？什么時(shí)候會(huì)覺得緊張、焦慮？（4）有學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)？（5）會(huì)積極回答老師提出的問題嗎？回答正確是什么樣的心情？不正確時(shí)會(huì)怎么樣？（6）對(duì)自己能學(xué)好日語有信心嗎？信心源自哪里？沒什么沒有信心？總結(jié)學(xué)生回答情況如下：

1、產(chǎn)生焦慮感

在沒有做好充分預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備時(shí)最容易產(chǎn)生焦慮緊張，在進(jìn)行聽說和即興口譯訓(xùn)練時(shí)害怕被提問，最忐忑不安，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生成績的差距，對(duì)于語法較難的日語就會(huì)失去信心而倍感焦慮，害怕回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤被別人嘲笑，沒有百分百把握的問題不敢大膽挑戰(zhàn)，怕錯(cuò)而焦慮。

2、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

雖然絕大多數(shù)學(xué)生是自己填報(bào)的志愿，但對(duì)于為什么要學(xué)習(xí)日語，未來要做什么還是很迷茫，或者只是盲從于別人。被“大學(xué)學(xué)習(xí)60 分萬歲”、“高中辛苦些，到了大學(xué)就可以放松了”的言論誤導(dǎo)，很多學(xué)生只為應(yīng)付期末考試。畢業(yè)之后，一些學(xué)生不知道能不能勝任日語相關(guān)工作，不清楚畢業(yè)后是就業(yè)、留學(xué)還是考研，沒有積極拼搏的決心和狀態(tài)。

3、缺乏自信心

很多學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中就處于中游位置，所以不敢相信通過自身的努力自己會(huì)變得非常優(yōu)秀成為拔尖人才，從而在未來的就業(yè)和考研競爭中能脫穎而出。受學(xué)習(xí)外語以應(yīng)試為目標(biāo)的影響，不相信在聽說方面也可以做得很好，一些學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難，與預(yù)想的不一致時(shí)不能夠及時(shí)調(diào)節(jié)自己，喪失學(xué)好的信心。

三、尋找對(duì)策

1、理論指導(dǎo)

針對(duì)于上述問題，通過大量查找資料，發(fā)現(xiàn)關(guān)于本項(xiàng)研究的相關(guān)理論。在20 世紀(jì)80 年代，美國語言教育家Stephen Krashen 提出了"情感過濾"理論，該理論認(rèn)為情感在外語的習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用，緊張、焦慮等負(fù)面情緒會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的輸入，從情感三大因素：焦慮感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心三方面研究造成學(xué)習(xí)障礙和干擾因素。這與之前查找的問題相吻合，據(jù)此"情感過濾"理論適合指導(dǎo)唐山學(xué)院應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)干擾因素與對(duì)策研究。

2、實(shí)踐對(duì)策

為了減少負(fù)面影響，本項(xiàng)研究將以此理論為指導(dǎo)，通過理論結(jié)合實(shí)踐的研究方法、到兄弟院校調(diào)查的研究方法等，找到了適合于唐山學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生和符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)策。

（1）明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確立適合自己的“小目標(biāo)”和“大目標(biāo)”

美國語言教育家Stephen Krashen 提出的" 情感過濾"理論，明確指出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性。沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就像是失去雷達(dá)引導(dǎo)的漂泊在大海中的船。從而也不會(huì)從實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中收獲成就感而形成愛學(xué)——會(huì)學(xué)——學(xué)好的良性循環(huán)。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生積極接觸社會(huì)，了解就業(yè)、考研和留學(xué)的情況，盡可能找到適合自己的“大目標(biāo)”。如果學(xué)生實(shí)在找不到自己的“大目標(biāo)”就在每一個(gè)年級(jí)，設(shè)立自己的“小目標(biāo)”。比如大一考過N3，大，二考過N2，大三考過N1，這樣就能腳踏實(shí)地的完成知識(shí)的積累，最終實(shí)現(xiàn)“大目標(biāo)”。

（2）用強(qiáng)大的心理素質(zhì)戰(zhàn)勝焦慮

關(guān)于這一點(diǎn)，更多的研究單純強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造輕松的環(huán)境，老師多鼓勵(lì)學(xué)生。當(dāng)然，通過營造氛圍，有助于排除心理干擾因素的影響。在授課過程中，應(yīng)該利用各種手段盡量多地通過聽說方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。應(yīng)讓學(xué)生習(xí)慣用日語交流。但單純的強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造輕松的環(huán)境，老師多鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際效果并不如人意，反而可能由于學(xué)生存在的惰性和對(duì)于夸獎(jiǎng)的疲勞而達(dá)不到預(yù)期效果。教學(xué)師生要配合進(jìn)行有意識(shí)的心理素質(zhì)的鍛煉。比如，到眾人面前朗讀課文，客服恐懼積極回答老師的即興問題，大膽的用日語表達(dá)對(duì)某一件事的看法等。

對(duì)于因準(zhǔn)備不充分而造成的焦慮，可以通過老師有規(guī)律的教學(xué)安排和師生對(duì)于下次的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)提前有一個(gè)良好的溝通的方式解決。用規(guī)律和溝通再加上合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃來客服焦慮。

對(duì)于怕出錯(cuò)而產(chǎn)生的焦慮，可以讓學(xué)生對(duì)于各種日語表達(dá)都注意學(xué)習(xí)，正所謂“處處留心皆學(xué)問”，養(yǎng)成求知的好習(xí)慣，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，為應(yīng)對(duì)各種場合打下身后的基礎(chǔ)。其次正確認(rèn)識(shí)犯錯(cuò)，一方面強(qiáng)調(diào)課堂是允許學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)的，不必過于苛責(zé)自己，另一方面出錯(cuò)后要查找原因，避免出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤。

（3）培養(yǎng)自信心

鼓勵(lì)學(xué)生以職業(yè)的角度考慮問題，塑造自己。不能以我從小內(nèi)向膽小為借口，不去積極改變和提升自己。通過歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生的實(shí)例來鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生相信自己如果努力也能成為優(yōu)秀人才。在課堂提問中老師要準(zhǔn)備不同難度的問題，對(duì)于基礎(chǔ)稍差的同學(xué)可以適當(dāng)提問較為簡單的問題，以保證基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能參與課堂的積極性。課下要通過結(jié)對(duì)子，加練抽查的方式讓基礎(chǔ)較差同學(xué)盡快進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)日語的畏難情緒要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)。例如告訴學(xué)生掌握越難的知識(shí)和技能的人會(huì)因?yàn)橄∪倍韮r(jià)倍增，鼓勵(lì)學(xué)生看到克服困難，掌握較難知識(shí)的價(jià)值。同時(shí)，良好的人際關(guān)系也是樹立自信心的一個(gè)很好的途徑，所以應(yīng)該教育學(xué)生包容，與人為善。利用成就感和自豪感樹立自信心，通過認(rèn)真準(zhǔn)備，并積極表現(xiàn)

四、跟蹤效果

通過近些年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于上述對(duì)策的跟蹤回訪，研究小組發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有了較為明確的認(rèn)識(shí)，能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，較為客觀和實(shí)際地初步確立自己的“大目標(biāo)”。其中百分之六十左右學(xué)生選擇在國內(nèi)繼續(xù)攻讀碩士研究生，百分之二十左右學(xué)生選擇優(yōu)先考慮就業(yè)，百分之十左右學(xué)生選擇留學(xué)，盡量選擇在國內(nèi)繼續(xù)攻讀碩士研究生的學(xué)生比率呈現(xiàn)提高趨勢(shì)。同時(shí)，學(xué)生每個(gè)學(xué)年的“小目標(biāo)”也基本能夠提前確立。其中積極參加日語國際能力考試的學(xué)生所占比例最高，較之前有了明顯的提高。

通過課上課下相結(jié)合對(duì)于抗焦慮，增強(qiáng)心理素質(zhì)和抗壓能力的訓(xùn)練，95%學(xué)生反饋?zhàn)约旱男睦硭刭|(zhì)得到了加強(qiáng)，在眾人面前能夠控制自己緊張的情緒，較為冷靜和有條理的表達(dá)自己的觀點(diǎn)或者進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換。

通過課堂觀察，學(xué)生自信心也在加強(qiáng)。能主動(dòng)積極回答各種問題，課堂氣氛更加活躍。在各項(xiàng)專業(yè)競賽中能大膽的展現(xiàn)自己，并且取得較好的成績。就業(yè)率也在逐年提高，并且從用人單位反饋的好評(píng)越來越多，學(xué)生的應(yīng)用能力得到了加強(qiáng)。

為社會(huì)提供更多、更優(yōu)秀的日語人才。為地方經(jīng)濟(jì)成功轉(zhuǎn)型升級(jí)貢獻(xiàn)力量。