朱利霞 張 蓓

（焦作大學(xué)化工與環(huán)境工程學(xué)院，河南 焦作 454003）

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的、掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。高職教育的內(nèi)涵和目標(biāo)決定了實(shí)踐性教學(xué)的重要地位，實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這就要求從事實(shí)踐性教學(xué)的專業(yè)教師必須具備相應(yīng)的實(shí)踐操作能力和實(shí)踐技能教學(xué)能力，而對教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工作，高職院校要對專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑、培養(yǎng)的具體內(nèi)容以及監(jiān)督管理等方面作出明確的規(guī)定，建立一套完善的專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)制度。

1. 高職專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)制度建設(shè)的必要性

高職教育對理論知識的要求是以“夠用”為原則，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和對專業(yè)技能的掌握。縱觀高職院校的專業(yè)教師，特別是青年專業(yè)教師，大多數(shù)是大學(xué)或研究生畢業(yè)后直接就從事了專業(yè)課教學(xué)，很少有在企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，缺乏必要的實(shí)踐操作能力和實(shí)踐教學(xué)能力，課堂以講授理論知識為主，很難將理論與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，由于實(shí)踐操作能力的缺乏，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)不到位，正所謂的“巧婦難為無米之炊”，這樣的教學(xué)效果可想而知。

隨著科技的日新月異，新的技術(shù)和新的工藝層出不窮，要求高職教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力要不斷更新和提高。在眾多的高職院校中，即便是參加過實(shí)踐能力培訓(xùn)的教師，由于諸多方面的原因，不能將培訓(xùn)工作持續(xù)化、常態(tài)化，從而制約了教師專業(yè)實(shí)踐能力的更新。因此，為了保障高職專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)工作的有序性、實(shí)效性和常態(tài)化，建立高職專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)制度勢在必行。

2. 高職專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)制度建設(shè)的主要內(nèi)容

高職專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)制度主要包括以下方面的內(nèi)容。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

（1）提升專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。社會各界和高職院校都認(rèn)識到了專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要性，但由于只是認(rèn)識并未真正付諸實(shí)踐，沒有健全的制度和完善的措施作保障，再加上教師本人思想認(rèn)識上的不足，導(dǎo)致高職專業(yè)教師對提高自身實(shí)踐能力缺乏驅(qū)動力。通過制度建設(shè)，提高專業(yè)教師培訓(xùn)意識，在具備了專業(yè)實(shí)踐操作能力的基礎(chǔ)上，以教學(xué)能力為實(shí)踐技能的載體，以學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)提升為目標(biāo)，促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高。

（2）更新專業(yè)教師的知識體系和實(shí)踐教學(xué)體系。隨著科技的飛速發(fā)展，新工藝、新技術(shù)日新月異，各行各業(yè)對從業(yè)人員的技能要求不斷變化，這就要求承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的教師要與時(shí)俱進(jìn)，通過多種形式的培訓(xùn)，掌握所授課程、所涉及行業(yè)企業(yè)的發(fā)展動向、最新技術(shù)和工藝，充分了解行業(yè)企業(yè)對從業(yè)人員的技能要求，不斷更新自身的知識體系，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，為社會培養(yǎng)合格的高技能應(yīng)用型人才。

（3）提高專業(yè)教師的職業(yè)技能和科研能力。通過實(shí)踐能力培養(yǎng)，教師可以熟悉科研生產(chǎn)一線的工作情況，在實(shí)踐中獲得職業(yè)體驗(yàn)，積累教學(xué)過程所需的職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師可以通過積極參與校企合作的縱向和橫向產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)開發(fā)等技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，提升自己的科研水平。

2.2 培養(yǎng)內(nèi)容

高職專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容主要包括以下三個(gè)方面：首先是教師進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)具備的實(shí)踐操作技能，這是教師進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)的最基本內(nèi)容；其次是培養(yǎng)教師吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。吃苦耐勞是中華民族的傳統(tǒng)美德，是教師和學(xué)生都應(yīng)該具備的精神。現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，社會分工越來越細(xì)，每項(xiàng)工作的完成都離不開與他人的溝通交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神必不可少；再者是培養(yǎng)專業(yè)教師科研能力和服務(wù)社會的能力。在實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中，教師通過參與企業(yè)的各類技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目來提升自己的科研能力和社會服務(wù)水平。

2.3 培養(yǎng)形式

（1）企業(yè)頂崗或掛職鍛煉。到科研生產(chǎn)一線進(jìn)行頂崗或掛職鍛煉，是高職培養(yǎng)“雙師型”教師的一種有效方式。通過企業(yè)頂崗，可以讓專業(yè)教師更加清楚地認(rèn)識到自身知識和技能的不足之處，對教師基本素質(zhì)和技能水平的提升，對本專業(yè)的課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)以及師資隊(duì)伍建設(shè)都有著重要的意義。

（2）各級各類專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。為了大力發(fā)展職業(yè)教育，提升高職專業(yè)教師的實(shí)踐能力，國家加大了對職業(yè)院校教師的培訓(xùn)力度，每年都會選派教師參加國家級或省級培訓(xùn)，培訓(xùn)的方式包括專題培訓(xùn)、課程進(jìn)修、訪學(xué)、講座、學(xué)術(shù)會議和報(bào)告等。通過探討、交流、參觀以及體驗(yàn)來取長補(bǔ)短，共同提升專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力和水平。

（3）參加技能大賽。職業(yè)技能大賽是國家推動職業(yè)教育發(fā)展的重要措施，是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和職業(yè)技能，展示參賽院校實(shí)力，檢驗(yàn)指導(dǎo)教師能力水平的平臺。通過指導(dǎo)和參加技能大賽，教師可以掌握專業(yè)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化要求，完善自己的專業(yè)知識體系，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。大賽設(shè)置的項(xiàng)目一般依據(jù)的是企業(yè)最新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和要求，反映了行業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)技能要求，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂和完善、教學(xué)方法的改進(jìn)以及課程體系改革都有很好的促進(jìn)作用。

2.4 保障措施

（1）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。高職院校應(yīng)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，成立教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的組織結(jié)構(gòu)，及時(shí)研究、解決教師培訓(xùn)工作中的問題和困難，各教學(xué)院部應(yīng)抓好落實(shí)，將教師實(shí)踐能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)常規(guī)性和基礎(chǔ)性的工作常抓不懈。

（2）加大經(jīng)費(fèi)支持。高職院校應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)資金，鼓勵(lì)教師參加各級各類專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、專業(yè)技能大賽以及有助于教師提高專業(yè)實(shí)踐能力的研修項(xiàng)目，激發(fā)教師參與實(shí)踐能力培養(yǎng)工作的積極性和主動性。

（3）加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)管。高職院校應(yīng)制定詳細(xì)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，保證專業(yè)教師的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)工作不能走過場，流于形式，要有行之有效的考核機(jī)制，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)管。

2.5 考核評價(jià)

要通過建立考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果。教師需要提交學(xué)術(shù)論文、培訓(xùn)證書、培訓(xùn)筆記、心得以及考核表等相關(guān)資料和佐證材料，校方則需要建立有效的評價(jià)體系對教師的培養(yǎng)效果進(jìn)行考評。

（1）專家領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)。專家、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)是對教師實(shí)踐性教學(xué)的完成情況以及實(shí)踐課程和專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的一致性等方面進(jìn)行評價(jià)，把握實(shí)踐性教學(xué)的大方向，評價(jià)結(jié)果從對教學(xué)效果的評語上體現(xiàn)。

（2）同行評價(jià)。同行評價(jià)是對實(shí)踐性教學(xué)效果具體的、針對性的評價(jià)，評價(jià)要點(diǎn)包括實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)定、學(xué)習(xí)資源的利用、教師的職業(yè)素養(yǎng)、以及學(xué)生參與實(shí)踐性教學(xué)活動的態(tài)度、深度、廣度和效果。同行根據(jù)指標(biāo)體系中的評價(jià)要點(diǎn)，對教師實(shí)踐性教學(xué)效果以打分的形式進(jìn)行評價(jià)。

（3）學(xué)生評價(jià)。學(xué)生可以從專業(yè)教師的教學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)指導(dǎo)情況、課堂氛圍、自己的感受等方面對專業(yè)教師的實(shí)踐能力進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)可以通過打分、調(diào)查問卷等形式進(jìn)行。

（4）第三方評價(jià)。頂崗或掛職鍛煉企業(yè)、教師參加的各級各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對教師培養(yǎng)效果的評價(jià)更加客觀。評價(jià)包括教師實(shí)踐操作技能的提升、吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、科研能力的提高和服務(wù)社會水平等方面的內(nèi)容。

3. 結(jié)語

目前，高職院校專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)中還存在著制度不健全，落實(shí)不到位，教師對實(shí)踐能力提升缺乏內(nèi)在驅(qū)動力，政府、企業(yè)和學(xué)校不夠協(xié)調(diào)，缺乏系統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督機(jī)制等諸多問題。通過建立科學(xué)化、規(guī)范化、常態(tài)化的高職院校專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)制度，可以有效地提升高職專業(yè)教師的實(shí)踐能力和水平，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)。