>>>張麗琴

一、2015-2019年高考?xì)v史全國(guó)I卷第45題信息綜合

年份 所考時(shí)段 模塊 內(nèi)容 設(shè)問(wèn)提示語(yǔ)及中心詞2015 中國(guó)古代史·唐朝 經(jīng)濟(jì)史 唐初幣制改革 （1）根據(jù)材料，指出……內(nèi)容（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明……意義2016 中國(guó)古代史·唐朝 政治史 唐太宗譜牒改革 （1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括……內(nèi)容（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析……作用2017 中國(guó)現(xiàn)代史·改革開(kāi)放 經(jīng)濟(jì)史 20世紀(jì)80年代工資改革（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括……特點(diǎn)（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明……意義2018 中國(guó)古代史·漢朝 政治史 漢武帝紀(jì)年改革（1）根據(jù)材料，說(shuō)明……前后的區(qū)別（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析……歷史意義（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分別說(shuō)明……所反映的思想流派（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分別概括……授予對(duì)象，簡(jiǎn)析各自作用2019 中國(guó)古代史·秦朝、曹魏 政治史秦“二十等爵”制、曹魏“五等爵”制

二、真題再現(xiàn)及試題分析

（一）真題再現(xiàn)

45. ［歷史—選修1：歷史上重大改革回眸］（15分）

材料秦朝推行的“二十等爵”制，始創(chuàng)于商鞅變法時(shí)為獎(jiǎng)勵(lì)軍功所設(shè)立的軍功爵制。漢承秦制，繼續(xù)沿用“二十等爵”制，但根據(jù)實(shí)際情況有所調(diào)整。

曹魏末年，專(zhuān)權(quán)的晉王司馬昭為取代曹魏政權(quán)，“深覽經(jīng)遠(yuǎn)之統(tǒng)，思復(fù)先哲之軌，分土畫(huà)疆，建爵五等，或以進(jìn)德，或以酬功”。此次改革仿照《周禮》，設(shè)公、侯、伯、子、男五個(gè)等級(jí)，把爵位封授給支持司馬氏的群臣。受封者獲得民戶(hù)數(shù)量不等的“封邑”，爵位由子孫承襲?！白则T督已上六百余人皆封”。由此，面向文武官員的“五等爵”制確立。通過(guò)五等爵分封，司馬昭對(duì)曹魏朝廷中的大臣進(jìn)行了一次比較徹底的區(qū)分，將那些傾向于司馬氏的大臣與其他曹魏大臣明確區(qū)別開(kāi)來(lái)，成為司馬氏建立晉朝的前奏。

—摘編自楊光輝《漢唐封爵制度》等

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分別說(shuō)明秦“二十等爵”制和曹魏末年“五等爵”制所反映的思想流派。（5分）

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分別概括秦“二十等爵”和曹魏末年“五等爵”的授予對(duì)象，并簡(jiǎn)析兩種爵位制的各自作用。（10分）

參考答案：

（1）“二十等爵”制反映了法家思想；“五等爵”制反映了儒家思想。

（2）對(duì)象：“二十等爵”主要授予軍人；“五等爵”主要授予官員。

作用：“二十等爵”制打破了世卿世祿制，激發(fā)了軍隊(duì)斗志，促成秦統(tǒng)一；“五等爵”制壯大了司馬氏力量，為晉朝建立奠定基礎(chǔ)。

（二）試題分析

從近五年試題來(lái)看，主要選材于中國(guó)史，尤其青睞中國(guó)古代史。2019年仍延續(xù)了這一特點(diǎn)，考查秦朝的“二十等爵”制與曹魏“五等爵”制反映的不同思想及其爵位授予對(duì)象和各自的歷史作用。此外，材料選擇或答案來(lái)源與教材有若即若離的聯(lián)系，秦“二十等爵”制在選修模塊一《歷史上重大改革回眸》中有分析，考生在答題時(shí)有抓手，有依托。這改變了原先完全脫離教材，通過(guò)新情境、新問(wèn)題對(duì)考生進(jìn)行考查的形式，體現(xiàn)了歷史試題在具有綜合性的同時(shí)，也有一定的基礎(chǔ)性。

從命題立意上看，通過(guò)不同時(shí)期兩種制度的對(duì)比，理解每一時(shí)期特定制度的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生打破“分封是歷史的倒退”的定式思維，突出了立德樹(shù)人這一顯明的高考命題導(dǎo)向。

從學(xué)科素養(yǎng)上看，試題滲透了時(shí)空觀念、歷史解釋。在解答問(wèn)題時(shí)，我們需要將歷史問(wèn)題放在秦和曹魏這一特定時(shí)間段來(lái)思考，這是對(duì)時(shí)空觀念的考查。對(duì)制度所反映的思想和產(chǎn)生的作用的分析，是歷史解釋水平1與水平2的考查。

從能力考查上看，試題考查考生從材料中最大限度獲取信息，再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確理解，最后用學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)的能力。

設(shè)問(wèn)提示語(yǔ)基本沒(méi)變化，但是從設(shè)問(wèn)中心詞來(lái)看，從往年的“內(nèi)容”“特點(diǎn)”“區(qū)別”“影響（作用、意義）”演變?yōu)椤八从车乃枷肓髋伞保貙捔酥R(shí)的考查范圍，增加了試題的難度。

預(yù)計(jì)2020年高考基本會(huì)承襲2019年試題的特點(diǎn)，從中國(guó)史選材，并充分考查考生的多種能力與素養(yǎng)。

三、考生答卷分析

1.審題不清

圖1

圖2

本題（1）（2）問(wèn)均要求分別說(shuō)明，分別概括，考生在作答時(shí)應(yīng)緊扣題目要求，分別作答。圖1中考生未分別作答，也未點(diǎn)清哪一制度反映哪派思想，與題目的要求明顯不符，造成不得分或者不得滿分的情況。圖2中考生審題不認(rèn)真，出現(xiàn)了丟問(wèn)的現(xiàn)象，少了對(duì)授予對(duì)象的概括。

2.忽視材料信息

圖3

對(duì)于曹魏“五等爵”制的作用，材料有充分的信息提示。其一，材料二首句點(diǎn)明制度實(shí)行的目的是司馬氏想要取代曹魏政權(quán)，說(shuō)明司馬氏尚未建立自己的政權(quán)。圖3中考生所寫(xiě)維護(hù)統(tǒng)治穩(wěn)定，有利于加強(qiáng)對(duì)地方控制，均定位于司馬氏已建立政權(quán)的角度作答，忽視了材料首句的信息。其二，曹魏末年“五等爵”制的作用，材料中也有明確表述：將傾向于司馬氏的大臣與其他曹魏大臣明確區(qū)別開(kāi)來(lái)，成為司馬氏建立晉朝的前奏?？忌豁毶宰鞲爬ǎ脺?zhǔn)確的學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)即是答案，可惜該考生忽視了關(guān)鍵信息，作答套路化。

3.作答不規(guī)范

作答不規(guī)范體現(xiàn)為：一是書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，一些考生沒(méi)有序號(hào)化、段落化，書(shū)寫(xiě)很亂且多有錯(cuò)別字；二是語(yǔ)言表述不規(guī)范，將“五等爵”制反映的思想流派表述為“以禮學(xué)、儒學(xué)相結(jié)合”；將“二十等爵”制授予“軍兵”，授予對(duì)象表達(dá)隨意化、口語(yǔ)化，不能使用材料中或者所學(xué)的學(xué)科語(yǔ)言；三是思維不規(guī)范，對(duì)于作用的分析缺少內(nèi)在邏輯關(guān)系，表述不嚴(yán)謹(jǐn)。

4.調(diào)動(dòng)運(yùn)用能力差

對(duì)于“二十等爵”制的作用，有相當(dāng)一部分考生答得很不理想，表述缺少邏輯性、角度單一，本題只要將所學(xué)“軍功爵制”的影響有效遷移運(yùn)用就可以找到答題的角度和思路。

5.時(shí)間利用不合理

一部分考生因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題僅草草寫(xiě)了幾筆，導(dǎo)致文不扣題不得分。還有一部分同學(xué)第二問(wèn)根本沒(méi)有作答。

四、備考建議

1.重視選修內(nèi)容，做好選修、必修的對(duì)接

高考不會(huì)直接考查選修一中的改革內(nèi)容，但有可能會(huì)涉及其中某個(gè)點(diǎn)，因此，我們要重視選修教材，尤其要關(guān)注選修和必修有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，如梭倫改革、商鞅變法、王安石變法、歐洲宗教改革、戊戌變法等。試題往往會(huì)用必修中的主干知識(shí)來(lái)解釋與選修有關(guān)聯(lián)的某個(gè)問(wèn)題，像本題的第一個(gè)問(wèn)題就需要調(diào)用必修三的知識(shí)完成。做好選修、必修的無(wú)縫對(duì)接可以幫助我們形成較為完整的知識(shí)體系，樹(shù)立相互聯(lián)系的學(xué)科觀念，從而準(zhǔn)確解決問(wèn)題。

2.加強(qiáng)高考研究，揣摩命題特點(diǎn)

對(duì)于高考選修內(nèi)容的研究，重點(diǎn)應(yīng)放在高考試題上。一要弄清命題者的意圖，如本題正是通過(guò)不同時(shí)期兩種制度的對(duì)比，引導(dǎo)考生打破定式思維。高考就是要求學(xué)生在知識(shí)積累、能力提升和素質(zhì)提升的過(guò)程中，逐步形成正確的核心價(jià)值觀。如果這一點(diǎn)不清楚，練多少題也沒(méi)用。二要分析改革類(lèi)試題材料的呈現(xiàn)方式、問(wèn)題設(shè)問(wèn)的角度。三要研究答案的組織，尤其應(yīng)琢磨答案是如何從材料中概括得出的，和材料有多大的聯(lián)系。除了材料信息，還應(yīng)分析如何將所學(xué)知識(shí)和設(shè)問(wèn)建立起聯(lián)系形成答案。四要研究答案的表述，任何學(xué)科都有自己的學(xué)科語(yǔ)言，很多時(shí)候我們心中知道答案但表達(dá)不出來(lái)，這就要多練習(xí)學(xué)科術(shù)語(yǔ)的表達(dá)。

3.依托有效訓(xùn)練，提升學(xué)科能力

有效訓(xùn)練是能力提升的保障。同學(xué)們可以在平時(shí)選擇與高考題型和設(shè)問(wèn)角度相似的題目進(jìn)行模擬訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，從審題的注意事項(xiàng)、材料的分層、關(guān)鍵詞的勾畫(huà)，到材料信息的充分提取、準(zhǔn)確概括，再到相關(guān)學(xué)科知識(shí)的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用等均應(yīng)著力體會(huì)。通過(guò)訓(xùn)練提高自己的審題能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

4.總結(jié)規(guī)律方法，增強(qiáng)做題效果

在學(xué)習(xí)教材知識(shí)時(shí)要善于總結(jié)通性通法，如改革背景的分析、改革特點(diǎn)的概括、改革成敗的認(rèn)識(shí)、對(duì)改革的評(píng)價(jià)等。在訓(xùn)練中，多總結(jié)背景原因類(lèi)、特點(diǎn)特征類(lèi)、分析對(duì)比類(lèi)、評(píng)價(jià)影響類(lèi)試題的答題方法。讓這些規(guī)律方法內(nèi)化于心外化于行，就一定可以起到事半功倍的效果。當(dāng)然，在做題時(shí)一定切忌模式化、套路化。要做到具體問(wèn)題具體分析，創(chuàng)新思維，在解決問(wèn)題的過(guò)程中去理解歷史，在說(shuō)明自己對(duì)問(wèn)題的看法中解釋歷史。

5.合理分配時(shí)間，規(guī)范作答

文綜試卷的作答要合理分配時(shí)間，給選考題留足思考時(shí)間，避免前松后緊，造成不必要的丟分。做題時(shí)要注意審題的規(guī)范、學(xué)科思維的規(guī)范、歷史術(shù)語(yǔ)表述的規(guī)范以及行文布局的規(guī)范，以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的規(guī)范作答來(lái)提升成績(jī)，體現(xiàn)自己多方面的素養(yǎng)。