趙一

（沈陽工學院，遼寧 撫順 113122）

一、居住空間設計課程基本情況與存在問題

在廣大人民群眾的意識中，最重要的建筑類型之一就是住宅，它與國民生活息息相關。在室內設計行業(yè)市場中，居住空間室內設計也占有著廣大的市場份額。這就要求環(huán)境設計專業(yè)學生在步入社會參加工作之前，需要具備扎實的居住空間設計能力。整個社會經濟逐年向上發(fā)展，人們的審美水平和對于居住空間條件的要求不斷提升，目前的居住空間設計已經向追求品位、彰顯個性、享受生活的方向發(fā)展，隨之而來對于未來的室內設計師也提出了更高的要求，更高水準的設計能力和良好的審美修養(yǎng)是必備的。

“居住空間設計”是沈陽工學院藝術與傳媒學院已開設12年的一門本科生課程。該課程共計4學分，是針對環(huán)境設計專業(yè)學生開設的必修課、核心課、考查課。通過本門課程總計64學時的教學，學生能夠了解并掌握居住空間設計的基礎理論知識，比較全面地掌握居住空間設計的基本理念與方法，熟悉居室設計的玄關空間、起居會客空間、餐飲空間、針對不同人群的臥室、兒童房、書房、廚房、衛(wèi)生間等不同空間的功能要求和裝飾特征，掌握居住空間室內設計的設計方法及措施，掌握居住空間設計風格造型、構思及效果表達的方法，了解如何在居住室內設計中提升文化品質，使居住空間設計符合需求、使用方便，空間布置合理，設備設施配置完善。該課程同時為學生高年級課程的深入學習進行良好的鋪墊，以便未來能更好地融入室內設計行業(yè)工作。

從目前課程教學的結果上觀察，居住空間設計課程作為學生首次接觸的設計型專業(yè)課程，具有十分重要的實踐意義，必然要打好基礎且有助于后續(xù)設計類課程的開展。但隨著行業(yè)和學生現狀的不斷發(fā)展變化，目前居住空間設計課程還存在著很多的弊端。比如理論知識落后枯燥；上課講授方式單調，無法吸引學生興趣關注；紙上談兵的課題式教學導致設計手法陳舊，沒有深入剖析設計關鍵點；結課之后交作業(yè)了事的考核手法老套，沒有回頭審視設計問題所在；缺乏溝通匯報環(huán)節(jié)，學生不善于抓住設計重點，不善于條理性闡述；學生缺乏設計實踐能力與職業(yè)能力的雙重錘煉，在未來的就業(yè)路上起點低、融入慢、發(fā)展力弱。

二、產品邏輯概念的引入

基于課程的這些現狀問題，通過與行業(yè)企業(yè)進行溝通商榷，課程改革引入了產品邏輯的理念。所謂產品就是人們在日常使用和消費過程中滿足其需求的功能性物品，它按照需求供給市場，不單單是指有形的物品，還包含很多無形的服務、組織、觀念或者組合架構。對于室內設計行業(yè)來說，設計師所做的設計也是一種產品，比如樣板間、售樓處抑或某住宅設計，這就需要考慮這個產品的應用邏輯。要辨識清楚目標客戶，從整個園區(qū)到建筑外立面，從樣板間到銷售價格，包括周邊的商業(yè)配套、交通配套都屬于產品的一部分，因此要研究目標客戶群以及某針對性客戶的需求。當所有這些輸入條件都定準的情況下，才能開始做室內的戶型規(guī)劃和園區(qū)規(guī)劃，然后才能做到所謂的室內設計。它是一個脈絡，不是單純做一個房子、做一個樣板間那么簡單，這可以理解為，設計是一個人的身體的各個系統(tǒng)的交匯組合。設計簡單來說就是為了滿足市場或客戶需要而創(chuàng)建的功能。在設計的過程中，需要建立滿足功能與需求的設計的相互關聯的活動，即“過程”的邏輯。這在教學中是需要學生領會的且十分重要的一點。

三、課程改革內容

（一）企業(yè)資源引入

針對居住空間設計課程的課程要求和工作實際，課程組充分結合校企合作資源，選擇優(yōu)秀的設計公司，將企業(yè)成熟的設計項目引入，給學生作為設計的任務。企業(yè)的項目是真實性的，具有產品的意識特征，設計要求邏輯性強，能夠鍛煉學生的設計邏輯思維能力，相比傳統(tǒng)課堂的命題式或者虛擬式設計任務來說，是具有非常大的優(yōu)勢的。這種真實性的設計項目設計目的明確，任務目標清楚，學生可以從中進行真實性分析，得出調研數據，明確設計方向，指導設計結果，推進設計進程。

（二）“雙師型”教學方式

課程教學中采用“雙師型”教師團隊進行授課。由于課程教學中的項目是由企業(yè)提供的，在校內教師講授理論性知識的基礎上，由企業(yè)方派出具有多年工作經驗的資深設計師深入學校教學，將項目中的設計任務和設計目的以及實踐性設計方法講授給學生，針對行業(yè)內實際設計工作的流程進行分解，確定各個設計環(huán)節(jié)的掌握內容與重點難點，鍛煉強化工程實際設計技能，強化學生的設計思維邏輯性，開展“工作坊”式教學構架，讓學生體驗設計公司的職業(yè)代入感。這種教學方式形成“校內教師理論講授、企業(yè)教師實踐引領”的校企雙師型教學模式，彌補了校內教師實踐能力不足的短板，發(fā)揮了企業(yè)教師項目設計制作能力的特長，優(yōu)勢互補，切合實際。

（三）現場教學，參觀調研

除了在教室內進行授課之外，居住空間設計課程將教學場地拓展至校外。構建起全方位多元化的綜合性教學場地：課堂理論教學構建理性思維；裝飾材料市場調研增加感性認識；售樓處樣板間參觀明確設計目的激發(fā)創(chuàng)作靈感；施工工地現場觸摸真實的設計落地過程……種種現場教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，構成居住空間設計課程教學的閉環(huán)，把設計理念、理論方法、材料工藝、設計實踐等充分結合統(tǒng)籌呈現，讓學生沉浸式體驗。

（四）小組合作討論

學生在居住空間設計課程教學過程中是主體，正如美國羅德島設計學院室內設計系教學一樣，在學習過程中教師針對教學環(huán)節(jié)設計并且將問題提出，后期綜合整個學習過程評價學生的學習效果，整個過程中不給予標準答案。教師在授課環(huán)節(jié)中起到咨詢和引導的作用，就像是電視臺節(jié)目中的主持人，或者參加節(jié)目的顧問。這種師生之間的雙向多元化表達互動的教學方式充分調動了學生的自我表現能力，充分激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力，對學生的設計思維能力、設計表現能力和設計實踐能力的培養(yǎng)具有重要意義。學生分組設立設計團隊，正如公司中各崗位要求一樣，各司其職，組建項目小組，針對產品的設計內容進行有邏輯的設計分工與設計操作辦法，成員之間相互配合、協作溝通，通力完成設計任務，發(fā)揮個人所長，培養(yǎng)學生的團隊合作能力、設計溝通能力，并且對學生個人職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，工作中敬業(yè)精神、對所負責事務的責任心與主人翁的使命感等等的培養(yǎng)，都有很好的促進作用。

（五）校企雙方評價

居住空間設計作品的評價來自于多方。作品的考核不是一張圖或者一個老師定終身的生硬打分，而是注重平時過程、注重多方評價的綜合體。在設計作品產生的過程中，要將平時出勤成績、課堂練習完成程度與課上表現情況、學習態(tài)度積極性、與教師溝通情況、小組合作情況等分別納入打分機制，設立相應的分值。最后設計作品采取小組匯報答辯的形式，請企業(yè)方教師甚至客戶參與評判，聽取企業(yè)教師、客戶、其他學生小組的提問與答辯，鍛煉學生團隊的口頭表達能力，如果遇到未能回答的問題還會經歷臨場應變，對于學生來講也是很大的鍛煉。

四、課程改革的創(chuàng)新點

（一）邏輯思維分析能力增強

課程改革針對客戶和公司的實際要求，讓學生進行有針對性的調研、資料整合與分析，從而更好地指導設計，使學生的邏輯思維分析能力得到良好的鍛煉，增強了設計的邏輯性，避免了過去盲目地為了完成設計而設計。

（二）企業(yè)優(yōu)質資源引入

在課程改革過程中，設計任務是來自企業(yè)方的真實項目。產品特征清晰、設計任務明確，客戶定制的要求細化。雙師型教學方式以及企業(yè)提供的校外多元教學場地，具有很強的針對性與優(yōu)越感。在設計過程中能夠遵循設計邏輯，完成相對的產品定制設計，使設計結果有的放矢。

（三）工程化設計流程管理

課程改革過程中采用工程化設計管理模式，學生作為整個設計的主體，用企業(yè)與行業(yè)標準流程監(jiān)制設計，學生的職業(yè)技能能夠得到充分的培養(yǎng)。整個過程鍛煉學生設計能力、強化人際溝通能力，使其問題分析能力、臨場應變能力、團隊合作能力等都有較大幅度提升。符合設計流程邏輯，滿足用人企業(yè)崗位需求，使學生未來就業(yè)如虎添翼。

五、結語

邏輯是思維的規(guī)律，就像產業(yè)鏈一樣一環(huán)扣一環(huán)，每個環(huán)節(jié)都是緊密相連、前后有序、嚴謹合理。居住空間設計更是需要傾聽整合各種使用需求，做出客觀公正的最大化滿足所有“別人”的需求，在各種框框里尋找最優(yōu)解的過程。在這類課程教學中要結合企業(yè)優(yōu)勢資源，拓寬課堂延展途徑，加強工程化教學模式流程化管理，引入多元化教學評價，加強真實項目式設計，強化學生實踐能力，增強調研分析整合組織能力訓練，面向行業(yè)企業(yè)需求培養(yǎng)高級應用型設計人才。