摘 要：聽(tīng)力自動(dòng)化考試對(duì)教學(xué)的反撥作用體現(xiàn)在提高了聽(tīng)力訓(xùn)練的針對(duì)性，但聽(tīng)力的應(yīng)試訓(xùn)練不能代替日常的聽(tīng)力教學(xué)，在聽(tīng)前、聽(tīng)中環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力技能的基礎(chǔ)上，利用聽(tīng)后環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)活動(dòng)也必不可少。本文擬通過(guò)對(duì)聽(tīng)后活動(dòng)的案例分析，探究如何在初中英語(yǔ)聽(tīng)后活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析、評(píng)判等思維能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的理解性技能向表達(dá)性技能的遷移。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)后活動(dòng)；評(píng)價(jià)；思維能力

*本文為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“基于學(xué)生高階思維培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)2019JK13-L344）的階段研究成果。

引言

從2009年起，江蘇省中考英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)開(kāi)始實(shí)施自動(dòng)化考試，實(shí)現(xiàn)了考試和評(píng)估全流程技術(shù)化，提高了中考聽(tīng)說(shuō)測(cè)試的信度和效率。十多年的實(shí)踐證明，自動(dòng)化考試既是實(shí)施大規(guī)模聽(tīng)力口語(yǔ)考試的有效方法，又能引導(dǎo)教師在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力與口語(yǔ)，在一定程度上改變了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的“重知識(shí)、輕能力，重筆試、輕聽(tīng)說(shuō)測(cè)試”的傾向。但隨著初中英語(yǔ)教師對(duì)自動(dòng)化聽(tīng)力考試的形式、試題結(jié)構(gòu)與難度等的逐漸熟悉，教學(xué)中也難免出現(xiàn)“重做題應(yīng)試、輕聽(tīng)力課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”的情形。武尊民教授（2003）曾指出：外語(yǔ)聽(tīng)力能力的發(fā)展是口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生如果沒(méi)有通過(guò)聽(tīng)得到足夠的語(yǔ)言輸入，就不可能產(chǎn)生相應(yīng)的口頭表達(dá)的信心。聽(tīng)力教學(xué)是學(xué)生獲得聽(tīng)力技能的主要渠道。但如果教師只重視在聽(tīng)前、聽(tīng)中環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力技能，忽視聽(tīng)后階段的思維訓(xùn)練和語(yǔ)言產(chǎn)出，那么學(xué)生就難以實(shí)現(xiàn)從聽(tīng)到說(shuō)的遷移。聽(tīng)后活動(dòng)不僅能夠檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。因此，如何設(shè)計(jì)有效的聽(tīng)后活動(dòng)是值得探究的話題。

測(cè)試評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)的反撥作用

任何考試都會(huì)或多或少地對(duì)教學(xué)產(chǎn)生沖擊力，這個(gè)沖擊力有可能是正面的，也有可能是負(fù)面的（武尊民，2003）。這種沖擊力也可被視為測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用（也稱“回?fù)苄?yīng)”），即教育領(lǐng)域中測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響或作用。聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試在一定程度上發(fā)揮了測(cè)試的正面反撥作用。以江蘇省中考英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試為例，為了更熟悉考試的流程和操作，考生每年在正式考試前一個(gè)月左右會(huì)參加模擬考試。模擬考試后，系統(tǒng)給出分析報(bào)告，其中包含對(duì)發(fā)音錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)以及考試涉及的各個(gè)話題的得分情況。以上有針對(duì)性的反饋有助于教師在教學(xué)中糾正錯(cuò)誤率高的語(yǔ)音難點(diǎn)、著重訓(xùn)練學(xué)生掌握程度欠佳的功能與話題。

測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用體現(xiàn)在很多方面。有了測(cè)試，教師在日常教學(xué)中也會(huì)更加重視聽(tīng)力訓(xùn)練。但不少教師認(rèn)為，進(jìn)行聽(tīng)前、聽(tīng)后的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法起到“立竿見(jiàn)影”的效果（嚴(yán)小余，2015），便干脆采取了直接聽(tīng)錄音、做練習(xí)、對(duì)答案的應(yīng)試訓(xùn)練。這種功利性的做法忽視了聽(tīng)前、聽(tīng)后活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使聽(tīng)力教學(xué)變得枯燥無(wú)味，忽視了語(yǔ)言的交際功能，難以幫助學(xué)生切實(shí)提高聽(tīng)力能力。鑒于以上問(wèn)題，筆者重溫聽(tīng)力教學(xué)的理論，提倡采用“三段式”聽(tīng)力教學(xué)模式來(lái)提高聽(tīng)力教學(xué)效果?！叭问健甭?tīng)力教學(xué)模式一般由聽(tīng)前階段（pre-listening）、聽(tīng)中階段（while-listening）和聽(tīng)后階段（post-listening）組成。聽(tīng)前階段的活動(dòng)旨在熱身鋪墊，導(dǎo)入話題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)聽(tīng)力文本，激發(fā)他們對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)的興趣，在此階段也可進(jìn)行語(yǔ)言和語(yǔ)音的微格訓(xùn)練；聽(tīng)中階段以技能訓(xùn)練為主，將泛聽(tīng)與精聽(tīng)相結(jié)合，使學(xué)生感知文本，獲取信息，理解文本；聽(tīng)后階段則要鞏固并內(nèi)化文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行歸納、概括和重組，再進(jìn)行口頭或筆頭表達(dá)。安排好聽(tīng)前活動(dòng)，聽(tīng)中階段才水到渠成；設(shè)計(jì)好聽(tīng)后活動(dòng)，聽(tīng)中階段才錦上添花。聽(tīng)后階段是對(duì)整個(gè)聽(tīng)力訓(xùn)練的提升階段，因此，在形成聽(tīng)力能力的基礎(chǔ)上探究聽(tīng)后的活動(dòng)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

聽(tīng)力教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。具備一定思維品質(zhì)的學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中不但能夠獲取信息，還能夠捕捉到說(shuō)話人的情緒、情感、態(tài)度或言外之意等沒(méi)有明確表達(dá)的意思，更好地理解聽(tīng)力內(nèi)容。教師要注意在聽(tīng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的微技能，如識(shí)別主旨、細(xì)節(jié)、意圖、態(tài)度等技能。在培養(yǎng)這些微技能的聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生的思維能力也能得到更好的發(fā)展。在中考聽(tīng)力測(cè)試或中考模擬聽(tīng)力測(cè)試中不乏對(duì)這些微技能的考查，下面舉例說(shuō)明這些技能都指向?qū)W(xué)生思維能力的哪些要求。

例1. What are they talking about？

A. The lights.

B. The streets.

C. Traffic rules.

聽(tīng)力原文：

W： Stop， Iran. Dont go across the street when the light is red. Its too dangerous.

M： Thank you， Miss White. I will go when the green light turns on next time.

本題考查學(xué)生概括談話主旨的能力，答案是C。題目所給的干擾項(xiàng)都來(lái)自聽(tīng)力材料，但干擾項(xiàng)都是具體信息，并非談話的主旨。學(xué)生需要“越過(guò)”細(xì)節(jié)信息，捕捉到Miss White在阻止Iran違反交通規(guī)則的主旨意義。

例2. What does the woman mean？

A. The man should buy her a new coat.

B. The man should not buy the coat.

C. The man needs to buy another coat.

3. 推測(cè)說(shuō)者態(tài)度，培養(yǎng)評(píng)判能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的聽(tīng)力五級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能夠理解說(shuō)話者的意圖（中華人民共和國(guó)教育部，2012）。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)說(shuō)話者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)以及用詞等推測(cè)說(shuō)話者對(duì)某話題的觀點(diǎn)與態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判能力。

例如，七年級(jí)上冊(cè)Unit 3綜合技能板塊聽(tīng)力部分的內(nèi)容是Millie和她的朋友們談?wù)撁刻焐蠈W(xué)的交通方式以及花費(fèi)的時(shí)間。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生聽(tīng)了兩遍錄音后能夠完成表2。教材設(shè)計(jì)的聽(tīng)后任務(wù)是根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容完成短文填空。但如果聽(tīng)后任務(wù)止步于此，學(xué)生就只是通過(guò)聽(tīng)的方式獲取并如實(shí)記錄信息，不需要多動(dòng)腦筋。合理、有效的問(wèn)題設(shè)置能激發(fā)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)學(xué)生評(píng)判能力的形成（呂國(guó)征，2020）。因此，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，在完成教材聽(tīng)后練習(xí)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充提問(wèn)：（1）Whose home is farther from school， Amys or Sandys？（2）Does Millie want to live near the school？ And how do you know that？。學(xué)生從聽(tīng)力內(nèi)容中判斷出Sandy家比Amy家離學(xué)校遠(yuǎn)，也能夠根據(jù)Millie說(shuō)的兩句話“Its a long way from my home to school.”“She always gets to school early.”判斷出Millie覺(jué)得自己家離學(xué)校有點(diǎn)遠(yuǎn)，不能像Amy那樣早點(diǎn)到校。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)要求聽(tīng)者推測(cè)出說(shuō)話人對(duì)某事的態(tài)度，獲悉說(shuō)話人的觀點(diǎn)，從而提高評(píng)判能力。

4. 關(guān)注材料主題，培養(yǎng)探究能力

主題是具有價(jià)值傾向的話語(yǔ)觀念（張金秀，2019），在開(kāi)展聽(tīng)力活動(dòng)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽(tīng)力材料的主題?！墩n標(biāo)》指出：學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。此外，《課標(biāo)》還指出，文化知識(shí)包含中外文化知識(shí)，是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，堅(jiān)定文化自信的基礎(chǔ)。掌握充分的中外多元文化知識(shí)，認(rèn)同優(yōu)秀文化，有助于促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。有些聽(tīng)力材料的主題與內(nèi)容蘊(yùn)含文化知識(shí)，利用聽(tīng)后階段，通過(guò)設(shè)問(wèn)或組織活動(dòng)探究文化內(nèi)涵，能夠幫助學(xué)生比較中西方的文化異同，堅(jiān)定文化自信。在探究的過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)主題聯(lián)系相關(guān)的歷史、文化、社會(huì)等知識(shí)進(jìn)行綜合分析。學(xué)生在結(jié)合背景知識(shí)與聽(tīng)力內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，思維能力也能得到培養(yǎng)與發(fā)展。

例如，七年級(jí)下冊(cè)Unit 3綜合技能板塊聽(tīng)力部分的內(nèi)容是導(dǎo)游給在故宮參觀的交換生介紹參觀行程。故宮是明清兩代的皇家宮殿，其藝術(shù)成就聞名于世。本話題蘊(yùn)含豐富的文化知識(shí)，探究聽(tīng)力材料中導(dǎo)游介紹的故宮行程，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，探究導(dǎo)游安排的行程是否合理，也是對(duì)學(xué)生邏輯思維的考驗(yàn)與培養(yǎng)。教師在讓學(xué)生填完獲取信息的表格（見(jiàn)表3）后，設(shè)置問(wèn)題“Why did the tour guide take the exchange students to Taihe Palace， Zhonghe Palace and then Baohe Palace？”。學(xué)生的答案五花八門，如這三個(gè)宮殿最有名、藏品較豐富，還有去過(guò)故宮的學(xué)生說(shuō)這三個(gè)宮殿離得很近。在學(xué)生興致盎然地探究問(wèn)題時(shí)，教師又展示了一張故宮的游覽圖，讓學(xué)生關(guān)注圖中三座宮殿的地理位置、面積大小等，再進(jìn)一步探究問(wèn)題。最終學(xué)生比較一致地認(rèn)為導(dǎo)游安排的參觀順序能節(jié)省時(shí)間，而且太和殿是故宮最大且最具代表性的宮殿，能讓外國(guó)交換生更加直觀地感受到中國(guó)恢宏的宮殿文化。這項(xiàng)聽(tīng)后任務(wù)的重點(diǎn)不在于讓學(xué)生記憶某個(gè)宮殿有多少文化瑰寶，而在于探究的過(guò)程能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的自豪感，還能激發(fā)學(xué)生思考如何更好地向國(guó)外的同齡人傳播和弘揚(yáng)中華文化。

5. 聯(lián)系聽(tīng)者實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

聽(tīng)后活動(dòng)是教師課堂安排中的重要部分，也是聽(tīng)說(shuō)課程的重要環(huán)節(jié)。值得注意的是，雖然聽(tīng)力是一項(xiàng)獨(dú)立的技能，但是這項(xiàng)技能不應(yīng)該被獨(dú)立教授。例如，口語(yǔ)活動(dòng)也需要運(yùn)用聽(tīng)的技能，因此聽(tīng)后活動(dòng)通常也要求學(xué)習(xí)者完成口語(yǔ)任務(wù)（Helgesen & Brown，2008）。設(shè)計(jì)有效的聽(tīng)說(shuō)技能相結(jié)合的聽(tīng)后活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。創(chuàng)造思維也被稱作創(chuàng)新思維，是人們運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)拓新領(lǐng)域、運(yùn)用新方法解決問(wèn)題的思維方式（顧婷婷，2019）。通過(guò)模仿聽(tīng)力原文的結(jié)構(gòu)與信息鋪陳的手法，學(xué)生可以在說(shuō)的任務(wù)中實(shí)現(xiàn)對(duì)聽(tīng)力材料的遷移與創(chuàng)新。

例如，九年級(jí)上冊(cè)Unit 5綜合技能板塊的聽(tīng)力第一部分是關(guān)于藝術(shù)節(jié)的音樂(lè)會(huì)，全天有幾場(chǎng)不同種類音樂(lè)的演奏會(huì)，分別是民族音樂(lè)、爵士樂(lè)、鄉(xiāng)村音樂(lè)、古典音樂(lè)。學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力錄音獲取音樂(lè)會(huì)的具體時(shí)間安排。聽(tīng)力材料的第二部分內(nèi)容是Sandy和Daniel就幾種不同音樂(lè)的特征進(jìn)行交流，Daniel不太懂各種音樂(lè)的風(fēng)格，Sandy向Daniel介紹。教材設(shè)置的聽(tīng)力任務(wù)是進(jìn)行音樂(lè)名稱與其風(fēng)格的匹配練習(xí)。但如果沒(méi)有聽(tīng)后的延伸與創(chuàng)新，該活動(dòng)仍然停留在通過(guò)聽(tīng)獲取信息的層次，學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力均難以得到有效訓(xùn)練。而且初三學(xué)生已經(jīng)積累了一定音樂(lè)方面的背景知識(shí)，如果教師能基于學(xué)生已有的知識(shí)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)聽(tīng)后活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際表達(dá)，就能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言的遷移與創(chuàng)新。例如，教師可以先做一個(gè)課堂調(diào)研，詢問(wèn)哪些學(xué)生學(xué)過(guò)演唱或演奏，然后組織小組活動(dòng)，將學(xué)過(guò)和沒(méi)學(xué)過(guò)的學(xué)生搭配，視情況分為3—4人的小組。接下來(lái)再布置小組討論任務(wù)“Talk about different kinds of music in groups. Tell your group members about the characteristics of the music you know well or works of it.”。小組成員間對(duì)音樂(lè)知識(shí)的信息差有效激發(fā)了他們的討論熱情，有的學(xué)生還談到了聽(tīng)力材料中沒(méi)有提及的流行音樂(lè)，甚至還談到了與音樂(lè)密切相關(guān)的樂(lè)器等。這樣的聽(tīng)后活動(dòng)為學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生能結(jié)合自己的經(jīng)歷和所學(xué)語(yǔ)言構(gòu)思出新的產(chǎn)出，使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)是語(yǔ)言輸入的重要方式，而設(shè)計(jì)指向高階思維的聽(tīng)后活動(dòng)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析、評(píng)判等能力，還可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性的語(yǔ)言輸出，在培養(yǎng)學(xué)生理解性語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，遷移并發(fā)展學(xué)生的表達(dá)性語(yǔ)言技能。

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萬(wàn)紅紅，中學(xué)英語(yǔ)正高級(jí)教師，江蘇省鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究中心初中英語(yǔ)教研員，江蘇大學(xué)校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，省“送培”專家。