樊艷麗,李麗娜

(1.太原科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山西 太原 030024；2.北京中醫(yī)藥大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100029 )

隨著時(shí)代的發(fā)展，高等教育各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)生著深刻變化，學(xué)生工作更是面臨著新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，然而高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化則相對(duì)滯后，仍處在初級(jí)階段，相比高校教師而言輔導(dǎo)員的影響力仍有較大差距，為適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生工作的發(fā)展要求，培養(yǎng)一批作為核心與骨干力量的專家型輔導(dǎo)員是建設(shè)一支高素質(zhì)的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍亟待解決的突出問(wèn)題。

一、高校專家型輔導(dǎo)員的內(nèi)涵

2004年教育部16號(hào)文件中，明確了各高校應(yīng)當(dāng)逐步建立健全大學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制，結(jié)合思想政治教育專職隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)工作需求，確保輔導(dǎo)員教師職務(wù)評(píng)聘問(wèn)題能夠得到有效解決，使得其能夠更好地投入到工作中，逐步成為該領(lǐng)域的專家。在該文件出臺(tái)之后，教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，對(duì)專職輔導(dǎo)員的發(fā)展必須進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，鼓勵(lì)其進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，或者是攻讀相關(guān)學(xué)位，使得其能夠?qū)⑤o導(dǎo)員工作視為長(zhǎng)期工作，推動(dòng)其職業(yè)化水平的不斷提高及向?qū)＜一较虬l(fā)展[1]。2014年《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》出臺(tái)的目的之一就是為了進(jìn)一步充實(shí)和豐富輔導(dǎo)員工作的專業(yè)內(nèi)涵，2017年出臺(tái)修訂后的 《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，旨在切實(shí)加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化，但是，關(guān)于什么是專業(yè)化、專家化等內(nèi)容，教育部并沒(méi)有進(jìn)行明確的界定，輔導(dǎo)員專家化的討論也僅限于學(xué)術(shù)領(lǐng)域，學(xué)者們對(duì)輔導(dǎo)員專家的界定和理解更是大相徑庭。有的學(xué)者從職稱方面界定專家型輔導(dǎo)員，例如：“專職輔導(dǎo)員專家化指的是通過(guò)積極的培養(yǎng)，使得負(fù)責(zé)學(xué)生思政教育的輔導(dǎo)員，對(duì)于馬克思主義理論十分精通，并能夠在思政教育工作中，充分利用該理論開(kāi)展工作，成為馬克思主義理論學(xué)科副高以上職稱的輔導(dǎo)員?！盵2]還有部分學(xué)者對(duì)于專家型輔導(dǎo)員是立足其專項(xiàng)工作角度進(jìn)行的界定，即認(rèn)為是精通思政教育、就業(yè)指導(dǎo)等領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)以及實(shí)踐知識(shí)的就業(yè)指導(dǎo)專家、思想政治教育專家等[3]。而大部分學(xué)者對(duì)專家型輔導(dǎo)員的界定比較籠統(tǒng)，例如：“應(yīng)具有豐富的輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)。其次，應(yīng)具有獨(dú)到的工作方法。最后，應(yīng)具有不斷的創(chuàng)新能力。”[4]“輔導(dǎo)員專家化，是基于其職業(yè)化而逐步形成的一種職業(yè)定位，不僅要求輔導(dǎo)員能夠?qū)W(xué)生事務(wù)具有熟練的處理能力，而且要求輔導(dǎo)員能夠在某一個(gè)或者幾個(gè)領(lǐng)域中有所建樹(shù)，逐步成長(zhǎng)為學(xué)者型輔導(dǎo)員?！盵5]

另外，本文通過(guò)對(duì)北京、上海、山西三地28名輔導(dǎo)員的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，作為職業(yè)主體的輔導(dǎo)員們對(duì)專家型輔導(dǎo)員的理解也各不相同，但共性的是希望教育部能盡快對(duì)專家型輔導(dǎo)員進(jìn)行界定并出臺(tái)輔導(dǎo)員專業(yè)化、專家化的相關(guān)配套政策。

綜合學(xué)者、輔導(dǎo)員關(guān)于專家型輔導(dǎo)員的觀點(diǎn)，本文認(rèn)為專家型輔導(dǎo)員應(yīng)具備以下三個(gè)條件。第一，專家型輔導(dǎo)員是一種復(fù)合型的專家，既精通專業(yè)理論，又了解學(xué)生工作實(shí)踐的專家。只了解思想政治教育、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等方面的理論，而不熟悉學(xué)生工作實(shí)踐的專家不是專家型輔導(dǎo)員。專家型輔導(dǎo)員必須能把專業(yè)理論與學(xué)生工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。第二，取得豐碩的研究成果。專家型輔導(dǎo)員不僅積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生工作的規(guī)律進(jìn)行研究，推動(dòng)學(xué)生工作與科研工作的緊密結(jié)合，產(chǎn)生了一系列理論研究成果。第三，專家型輔導(dǎo)員至少在校級(jí)層面開(kāi)展工作。專家型輔導(dǎo)員應(yīng)至少代表一個(gè)學(xué)校學(xué)生工作的水平，學(xué)校要為專家型輔導(dǎo)員提供政策平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，專家型輔導(dǎo)員開(kāi)展相關(guān)方面的工作，其管理模式和教育辦法才有一定的示范性作用。

二、高校專家型輔導(dǎo)員的職責(zé)

專家型輔導(dǎo)員是在輔導(dǎo)員工作崗位上已經(jīng)從事了較長(zhǎng)時(shí)間，而且具有豐富的理論知識(shí)及實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，并且還就輔導(dǎo)員工作展開(kāi)了深入的研究，同時(shí)取得比較突出的成果?？偠灾瑢＜倚洼o導(dǎo)員是在該工作領(lǐng)域具有較高知名度的專家級(jí)人員。對(duì)于這類(lèi)人員，其工作職責(zé)與普通輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)是有所區(qū)別的。

(一)開(kāi)展學(xué)生工作研究

我國(guó)高校將學(xué)生工作歸入到思想政治教育、德育范疇，至今已經(jīng)經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間，雖然取得了十分豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，得到了一些理論成果，然而，就整體來(lái)講，目前學(xué)科建設(shè)滯后，關(guān)于學(xué)生工作的理論研究依舊較少，并沒(méi)有從人才成長(zhǎng)角度對(duì)學(xué)生工作規(guī)律展開(kāi)深入的研究，這些都對(duì)高校學(xué)生工作的規(guī)范化與科學(xué)化發(fā)展產(chǎn)生了較大影響。故此，為了與當(dāng)前的高等教育發(fā)展需求相匹配，使得學(xué)生工作具有的育人作用能夠充分發(fā)揮，必須結(jié)合學(xué)生工作以及學(xué)科建設(shè)之間的關(guān)系，使學(xué)生工作與科研工作緊密聯(lián)合，增強(qiáng)對(duì)相關(guān)理論及其規(guī)律的研究，并對(duì)學(xué)生工作的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)與提升，以逐步形成科學(xué)、規(guī)范的具有較強(qiáng)操作性的工作體系，而這些有賴于發(fā)揮專家型輔導(dǎo)員的作用。

對(duì)于專家型輔導(dǎo)員，應(yīng)當(dāng)將參與科研建設(shè)作為其工作職責(zé)之一，高校要為專家型輔導(dǎo)員提供科研政策平臺(tái)，使之能夠利用該平臺(tái)，就高校學(xué)生思想政治教育問(wèn)題展開(kāi)研究，同時(shí)還可與其他專業(yè)教師一樣，進(jìn)行學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)劃；另外還需從制度上對(duì)專家型輔導(dǎo)員的科研要求進(jìn)行規(guī)范，專家型輔導(dǎo)員要經(jīng)常開(kāi)展調(diào)查研究，從繁復(fù)的學(xué)生管理工作中，進(jìn)行歸納總結(jié)，得到具有代表性、普遍性的規(guī)律或者經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上上升為理論成果，以對(duì)其實(shí)際工作進(jìn)行有效的指導(dǎo)。此外，鼓勵(lì)專家型輔導(dǎo)員結(jié)合工作實(shí)際要求進(jìn)行科研團(tuán)隊(duì)的組建，以加強(qiáng)科研的協(xié)作性，科研團(tuán)隊(duì)不僅可以營(yíng)造濃厚的科研氛圍，而且可以充分利用輔導(dǎo)員的專業(yè)背景、學(xué)術(shù)方向差異性較大的長(zhǎng)處，開(kāi)展跨學(xué)科研究，產(chǎn)生“1+1>2”的效應(yīng)。關(guān)于開(kāi)展學(xué)生工作研究的考核可以從論文、課題、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)等維度設(shè)計(jì)相應(yīng)的目標(biāo)，要求專家型輔導(dǎo)員完成一定的任務(wù)。

(二)參與輔導(dǎo)員的培養(yǎng)工作

目前，與其他職業(yè)不同的是我國(guó)輔導(dǎo)員職業(yè)并沒(méi)有職前的專業(yè)教育，對(duì)于新進(jìn)輔導(dǎo)員來(lái)講，對(duì)職業(yè)的熟悉主要通過(guò)各種培訓(xùn)和本院系老輔導(dǎo)員的“傳、幫、帶”來(lái)進(jìn)行，然而由于院系規(guī)模的差異、院系學(xué)生工作水平的差異及輔導(dǎo)員流動(dòng)性大的特點(diǎn)，使老輔導(dǎo)員“傳、幫、帶”的作用受到一定的影響。把幫助全校青年輔導(dǎo)員工作能力及綜合素質(zhì)水平的提升歸入到專家型輔導(dǎo)員的工作職責(zé)中，可以跨越院系間的障礙，使“傳、幫、帶”作用得到更好的發(fā)揮。

專家型輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)對(duì)中級(jí)、初級(jí)職稱的輔導(dǎo)員進(jìn)行定期的指導(dǎo)，以使得后者的科研能力能夠得到提高，并推動(dòng)其積極參與科研，或者利用科研團(tuán)隊(duì)，各層級(jí)輔導(dǎo)員共同參與研究，撰寫(xiě)研究報(bào)告、論文等。在這過(guò)程中，讓年輕輔導(dǎo)員學(xué)會(huì)調(diào)查研究方法，學(xué)會(huì)獲取思想信息和分析思想信息，將調(diào)查結(jié)果、工作對(duì)策及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告、論文。

把對(duì)年輕輔導(dǎo)員的培養(yǎng)作為對(duì)專家型輔導(dǎo)員的考核指標(biāo)之一，每個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，讓被培養(yǎng)的輔導(dǎo)員對(duì)指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為對(duì)專家型輔導(dǎo)員進(jìn)行獎(jiǎng)懲的必要參考依據(jù)。

(三)有選擇帶班的自由

2017年《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》(教育部令第43號(hào))中對(duì)高校專職輔導(dǎo)員的設(shè)置比例進(jìn)行了規(guī)定，要求師生比例不低于1∶200。實(shí)際情況是，很多學(xué)校并不能滿足輔導(dǎo)員配比的要求，導(dǎo)致輔導(dǎo)員有時(shí)要帶500名左右學(xué)生(見(jiàn)表1)，再加上學(xué)生事務(wù)性工作不僅沒(méi)有因改革而減少，反而不斷增加。輔導(dǎo)員的工作面越來(lái)越廣、工作量越來(lái)越大。

專家型輔導(dǎo)員不應(yīng)像普通輔導(dǎo)員一樣，從事過(guò)多的事務(wù)性工作，否則這樣就會(huì)影響其工作效能的發(fā)揮，也會(huì)造成人力資源的過(guò)度浪費(fèi)。專家型輔導(dǎo)員應(yīng)該有選擇帶班的自由。根據(jù)專家型輔導(dǎo)員的意愿可以選擇直接帶班，也可以選擇不直接帶班，可以選擇多帶班，也可以選擇少帶班；不直接帶班的專家型輔導(dǎo)員可以選擇做專項(xiàng)工作，比如，就業(yè)或心理方面的工作，這樣不僅有利于其專業(yè)水平的提高及專項(xiàng)研究工作的開(kāi)展，還可以避免理論脫離實(shí)踐的問(wèn)題。

表1 高校輔導(dǎo)員師生配比情況調(diào)查表

本文訪談了中國(guó)政法大學(xué)輔導(dǎo)員A，A老師從事輔導(dǎo)員職業(yè)已經(jīng)26年，2012年評(píng)上了思想政治系列教授，然而她現(xiàn)在的工作狀況、工作內(nèi)容、工作職責(zé)和新來(lái)的輔導(dǎo)員并沒(méi)有什么本質(zhì)上的不同。A老師在2010—2013年的3年時(shí)間里沒(méi)有直接帶學(xué)生，而是從事學(xué)院的就業(yè)專項(xiàng)工作，同時(shí)做了不少學(xué)生工作方面的研究，那段時(shí)間，A老師在就業(yè)指導(dǎo)和科研方面進(jìn)步很快，然而自2013年至今，A老師除了帶班，再?zèng)]有精力做其他的工作。A老師作為他們學(xué)校評(píng)上教授的唯一一個(gè)普通一線專職輔導(dǎo)員，本應(yīng)在學(xué)生工作科研、培養(yǎng)年青輔導(dǎo)員等方面有一番作為，然而現(xiàn)在卻做著組織學(xué)生評(píng)教、指導(dǎo)學(xué)生選課、發(fā)放畢業(yè)證、期末寄成績(jī)單、催繳學(xué)費(fèi)等各種瑣事。

事務(wù)性工作必然不是輔導(dǎo)員專家化的追求。減少專家型輔導(dǎo)員的帶班規(guī)模，使其從各種繁瑣的學(xué)生事務(wù)性工作中解放出來(lái)，做一些專項(xiàng)輔導(dǎo)工作、科研工作以及年青輔導(dǎo)員的督導(dǎo)、培養(yǎng)工作才是專家型輔導(dǎo)員的職責(zé)。

三、 高校專家型輔導(dǎo)員的培養(yǎng)路徑

(一)改造高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展環(huán)境

1.積極改造政策環(huán)境。目前，高校輔導(dǎo)員實(shí)行雙重身份、雙線晉升的職業(yè)發(fā)展政策。身份的雙重性，必然產(chǎn)生工作任務(wù)的雙重性甚至多重性，晉升的雙重性必然導(dǎo)致更大的工作壓力，最終造成輔導(dǎo)員職務(wù)、職稱晉升都很艱難。造成這種局面的原因一方面在于高校輔導(dǎo)員職業(yè)政策還需完善，高校對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)政策的執(zhí)行不力；另一方面任曉康在《我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)政策研究》中指出，目前政策制定的主體是缺失的，而且還未確立政策核心價(jià)值體系，很多與高校輔導(dǎo)員相關(guān)的人員并沒(méi)有參與到政策制定過(guò)程中[6]。因此，作為職業(yè)主體的高校輔導(dǎo)員不能僅僅只是被動(dòng)等待職業(yè)政策的出臺(tái)或者通過(guò)職業(yè)流動(dòng)“逃離”輔導(dǎo)員職業(yè)，“迫使”政策制定者改善輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展政策，而應(yīng)該在政策制定、執(zhí)行中發(fā)出聲音，積極維護(hù)職業(yè)群體的利益，主動(dòng)推動(dòng)職業(yè)政策的改善。

2.積極改造組織環(huán)境。當(dāng)前，我國(guó)高校輔導(dǎo)員實(shí)行校、院兩級(jí)管理，不僅工作量和工作壓力較大，而且這樣的管理模式不利于輔導(dǎo)員在橫向?qū)用娴慕涣?、培養(yǎng)和發(fā)展。大部分情況下，各院校都有一套相對(duì)獨(dú)立的運(yùn)行機(jī)制，在輔導(dǎo)員培養(yǎng)方面具有的差異性十分突出，而且在其職業(yè)發(fā)展方面也未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得輔導(dǎo)員職稱、職務(wù)晉升缺乏同一性。另外，這種管理模式也帶來(lái)了高校輔導(dǎo)員群體的松散狀態(tài)、群體意識(shí)淡漠、群體的凝聚力不夠、職業(yè)歸屬感不強(qiáng)、缺乏職業(yè)認(rèn)同感等問(wèn)題。因此，積極改造組織環(huán)境具有十分重要的意義，一方面，高校輔導(dǎo)員要加強(qiáng)與學(xué)生工作部、院系交流和溝通的意識(shí)，爭(zhēng)取工作條件的改善，尤其工作遇到挫折時(shí)，積極尋求來(lái)自組織的支持和承諾；另一方面，根據(jù)職業(yè)興趣，自覺(jué)建立輔導(dǎo)員實(shí)踐共同體，主動(dòng)維護(hù)群體權(quán)益，并實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

3.積極改造學(xué)術(shù)環(huán)境。改造學(xué)術(shù)環(huán)境，還需通過(guò)輔導(dǎo)員自身的努力，首先，對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)講，自身主體必須具備較強(qiáng)的科研意識(shí)，不僅能夠結(jié)合研究興趣就相關(guān)文獻(xiàn)資料展開(kāi)分析和研究，使得自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠不斷完善，為學(xué)術(shù)研究奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)；而且能夠在實(shí)踐中不斷思考、不斷反思，并就如何解決實(shí)際工作問(wèn)題展開(kāi)思考，最終達(dá)到從學(xué)術(shù)層面探索存在的問(wèn)題以及對(duì)應(yīng)的解決之道。其次，營(yíng)造濃郁的科研氛圍。營(yíng)造濃郁的科研氛圍關(guān)鍵在于輔導(dǎo)員對(duì)科研的重視和參與，輔導(dǎo)員要切實(shí)將科學(xué)研究作為開(kāi)展好大學(xué)生思想政治教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)看待，并積極參與與學(xué)生工作相關(guān)的科研，達(dá)到“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)問(wèn)題化、問(wèn)題研究化、研究課題化、課題成果化、成果實(shí)踐化”狀態(tài)。此外，要求輔導(dǎo)員加強(qiáng)對(duì)各種資源的利用，包括期刊雜志及各種研討會(huì)等的利用，使得自身科研能力得到提高，外界的認(rèn)可度得到提升。

(二)設(shè)立高校輔導(dǎo)員專業(yè)，做好職業(yè)主體的職前培養(yǎng)

一直以來(lái)，高校輔導(dǎo)員的整個(gè)隊(duì)伍體系十分復(fù)雜，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的學(xué)科背景比較多樣化，很多輔導(dǎo)員在入職之前，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的知識(shí)，一般都是由高校對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓(xùn)后便開(kāi)始工作。還有部分輔導(dǎo)員曾經(jīng)的專業(yè)是思想政治教育，然而，與輔導(dǎo)員崗位的工作需求也并不完全相符，主要是因?yàn)樗枷胝谓逃龑I(yè)與輔導(dǎo)員專業(yè)并不完全一致。近年來(lái)，輔導(dǎo)員工作范圍與職能都在不斷擴(kuò)展，對(duì)于高校輔導(dǎo)員來(lái)講，給予學(xué)生的引導(dǎo)不僅包括思想政治方面，還要求能夠?qū)W(xué)生就業(yè)、學(xué)習(xí)、心理等方面給予指導(dǎo)。僅僅具備思想政治教育專業(yè)的知識(shí)是無(wú)法滿足這些需求的。因此，結(jié)合高校學(xué)生工作的實(shí)際需求，應(yīng)當(dāng)在高校專業(yè)中設(shè)立專門(mén)的高校輔導(dǎo)員專業(yè)，以此提高從業(yè)人員的專業(yè)水平[7]。《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》明確提出了“建立輔導(dǎo)員職業(yè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)和理論體系”，這里所說(shuō)的知識(shí)體系不僅反映在思想政治方面的專業(yè)性上，還要求輔導(dǎo)員具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，很多學(xué)科的基本知識(shí)都應(yīng)當(dāng)有所涉獵、有所了解，特別是哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)及教育學(xué)等學(xué)科更應(yīng)掌握。

美國(guó)將高校學(xué)生工作視為學(xué)生事務(wù)，而且也形成了十分完善的職前培養(yǎng)機(jī)制。很多大學(xué)都設(shè)立了專門(mén)的學(xué)生事務(wù)專業(yè)?！?918年之后，在美國(guó)全國(guó)范圍內(nèi)，學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)已獲得了較大認(rèn)同，并且其專業(yè)地位也得到了確認(rèn)，職業(yè)影響也進(jìn)一步擴(kuò)大。美國(guó)大學(xué)人事協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)信息顯示，在1994年，全國(guó)合計(jì)有83個(gè)關(guān)于學(xué)生管理專業(yè)的碩博項(xiàng)目，該領(lǐng)域已經(jīng)形成了比較系統(tǒng)且完善的體系，職能更加多樣化，理論體系也更加健全?！盵8]“對(duì)于想要從事學(xué)生事務(wù)工作的人員來(lái)講，申請(qǐng)人員需要具備多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，包括學(xué)生事務(wù)以及職業(yè)指導(dǎo)等，同時(shí)要求達(dá)到碩士學(xué)位，如果想要獲得中層管理職位，這些人員必須具備相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的博士學(xué)位，另外如果以前曾經(jīng)從事過(guò)學(xué)生事務(wù)相關(guān)的工作，那么將有助于其獲得高級(jí)職務(wù)?！盵9]此外，在美國(guó)對(duì)學(xué)生事務(wù)管理工作也已經(jīng)形成了十分規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的工作體系，關(guān)于學(xué)生事務(wù)的相關(guān)職責(zé)也有了十分詳細(xì)的說(shuō)明和規(guī)定。在工作說(shuō)明中，主要涉及工作內(nèi)容、工作時(shí)間、行為標(biāo)準(zhǔn)及工作人員需要具備的基本技能與專業(yè)知識(shí)等[10]。

山東大學(xué)開(kāi)創(chuàng)先河，為了培養(yǎng)專職輔導(dǎo)員，在碩士研究生階段開(kāi)設(shè)高校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)與學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)，不僅接收統(tǒng)招研究生，而且在校保資輔導(dǎo)員也要求繼續(xù)攻讀該專業(yè)碩士學(xué)位，詳細(xì)情況如表2所示。該表反映的即為在2016年山東大學(xué)對(duì)外發(fā)布高校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)與學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)的招生目錄，但不知什么原因，在山東大學(xué)2017年、2018年和2019年碩士研究生招生專業(yè)目錄中卻沒(méi)有出現(xiàn)該專業(yè)，說(shuō)明高校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)與學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)的招生存在時(shí)間上的斷裂。

表2 山東大學(xué)馬克思主義學(xué)院2016年碩士研究生招生專業(yè)目錄表

山東大學(xué)專門(mén)在研究生階段設(shè)立了該專業(yè)，是培養(yǎng)專職輔導(dǎo)員的積極嘗試，目前對(duì)專職輔導(dǎo)員的培養(yǎng)不僅沒(méi)有本科生階段的專業(yè)教育，而且在碩士、博士階段也沒(méi)有進(jìn)行銜接。教育部從2008年開(kāi)始高校輔導(dǎo)員在職攻讀思想政治教育專業(yè)博士學(xué)位計(jì)劃試點(diǎn)工作，《教育部思想政治工作司關(guān)于做好2016年高校輔導(dǎo)員在職攻讀博士學(xué)位招生工作的通知》(教思政司函〔2015〕49號(hào))強(qiáng)調(diào)：“從2016年開(kāi)始，將該計(jì)劃正式更名變?yōu)椤咝］o導(dǎo)員在職攻讀博士學(xué)位專項(xiàng)計(jì)劃’，而且還專門(mén)設(shè)立了管理學(xué)、心理學(xué)專業(yè)。以往高校輔導(dǎo)員在職攻讀博士學(xué)位專項(xiàng)計(jì)劃，并不考慮輔導(dǎo)員原來(lái)所學(xué)的專業(yè)是什么，能夠攻讀的專業(yè)只能是思想政治教育專業(yè)，而現(xiàn)在擴(kuò)展到了管理、心理等專業(yè)。這種方式，雖然使得輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)口徑進(jìn)一步增加，但同時(shí)也使得輔導(dǎo)員博士學(xué)科支持大大弱化。區(qū)別于其他的專業(yè)博士，對(duì)于輔導(dǎo)員的博士培養(yǎng)具有的職業(yè)指向性應(yīng)更加突出，不僅要重視其學(xué)術(shù)性，還應(yīng)將輔導(dǎo)員的職業(yè)性充分考慮其中，然而，專業(yè)學(xué)位序列中又不包含輔導(dǎo)員博士。故此，上述種種也使得輔導(dǎo)員學(xué)科歸屬不夠明確[11]。

通過(guò)上述分析能夠得出，目前我國(guó)關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)主體培養(yǎng)的相關(guān)研究與實(shí)踐依舊處于摸索時(shí)期。因?yàn)檩o導(dǎo)員職業(yè)具有特殊性，對(duì)比心理學(xué)、管理學(xué)及思想政治教育等專業(yè)學(xué)位的授予標(biāo)準(zhǔn)與要求，其生源的性質(zhì)、整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程、標(biāo)準(zhǔn)等還存在很大差距，為了能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)這一問(wèn)題的有效解決，輔導(dǎo)員培養(yǎng)必須單獨(dú)列出來(lái)，即設(shè)立專門(mén)的專業(yè)代碼，進(jìn)行招生培養(yǎng)。

正如列寧所言：“沒(méi)有革命的理論，就不會(huì)有革命的運(yùn)動(dòng)。”[12]假如不能形成科學(xué)的學(xué)科體系，那么輔導(dǎo)員工作是很難避免經(jīng)驗(yàn)型、事務(wù)性問(wèn)題的，而且有可能使得盲目性問(wèn)題更加突出。結(jié)合實(shí)際情況能夠發(fā)現(xiàn)，部分輔導(dǎo)員在工作中，往往是結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行工作，工作中沒(méi)有科學(xué)、明確的理論作指導(dǎo)，所得到的結(jié)果也并未達(dá)到預(yù)期。此外，因?yàn)檩o導(dǎo)員工作缺少專業(yè)知識(shí)及理論的支撐，也增加了輔導(dǎo)員心理上的不穩(wěn)定性，這樣對(duì)專家型輔導(dǎo)員的培養(yǎng)也非常不利。

(三)把握好待選職業(yè)主體的專業(yè)門(mén)檻與專業(yè)結(jié)構(gòu)

21世紀(jì)以前，輔導(dǎo)員工作被視為本校學(xué)生留校任教所經(jīng)歷的一種過(guò)渡，現(xiàn)在其主要就業(yè)人群成為碩士研究生。然而，目前在選拔高校輔導(dǎo)員時(shí)，并沒(méi)有形成系統(tǒng)完善、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很多時(shí)候是以主觀因素作為標(biāo)準(zhǔn)，而缺乏更具操作性的客觀性標(biāo)準(zhǔn)，即在實(shí)際過(guò)程中，輔導(dǎo)員職業(yè)尚未形成科學(xué)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。

目前，很多高校對(duì)外公開(kāi)的招聘輔導(dǎo)員標(biāo)準(zhǔn)中，基本上都是要求碩士學(xué)歷(對(duì)專業(yè)不做要求)，要求為黨員，而且曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部，具有熟練的計(jì)算機(jī)操作技能以及較強(qiáng)的組織管理、教育引導(dǎo)及語(yǔ)言表達(dá)能力等。但是該標(biāo)準(zhǔn)是否合理、科學(xué)，尚沒(méi)有明確的依據(jù)。

這種對(duì)待選職業(yè)主體無(wú)專業(yè)要求的做法一定程度上否認(rèn)了輔導(dǎo)員工作的專業(yè)性，與當(dāng)前輔導(dǎo)員高學(xué)歷的要求標(biāo)準(zhǔn)是相悖的，不僅導(dǎo)致了人才資源的浪費(fèi)，而且對(duì)于目前因?yàn)殛?duì)伍體系不穩(wěn)定，以及承繼性缺失等而導(dǎo)致的輔導(dǎo)員整體工作效率低下問(wèn)題也無(wú)法得到有效的解決，這與輔導(dǎo)員專業(yè)化、專家化的發(fā)展也是不相符的。此外，因?yàn)槟壳皩?duì)輔導(dǎo)員選留并沒(méi)有形成專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)體系，不僅使輔導(dǎo)員整體專業(yè)素質(zhì)水平較低，也使輔導(dǎo)員專業(yè)訓(xùn)練面臨的挑戰(zhàn)和壓力不斷增大，“尤其是對(duì)理工科專業(yè)背景的輔導(dǎo)員來(lái)講，實(shí)現(xiàn)向思政專業(yè)的轉(zhuǎn)型，難度是非常大的”[13]。

對(duì)待選職業(yè)主體無(wú)專業(yè)要求的做法，很可能造成輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體形成缺乏合理性的專業(yè)結(jié)構(gòu)，與此同時(shí)，整個(gè)社會(huì)對(duì)大學(xué)生思政教育水平提出了更高的要求。因此，為實(shí)現(xiàn)對(duì)輔導(dǎo)員整體專業(yè)結(jié)構(gòu)的改善，應(yīng)提高具有思想政治教育等相關(guān)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員的比例。

陳勇認(rèn)為，高校在進(jìn)行輔導(dǎo)員選聘時(shí)，應(yīng)當(dāng)將與學(xué)生工作相關(guān)的專業(yè)作為主要專業(yè)選擇的依據(jù)，而且不主張選擇與所帶學(xué)生具有相同專業(yè)的人選，這是因?yàn)閮H僅從學(xué)業(yè)方面予以指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足輔導(dǎo)員工作需求的，而且這一職責(zé)是可以通過(guò)其他方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而且，如果僅考慮輔導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)，那么有可能無(wú)法有效兼顧其他方面的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而影響到輔導(dǎo)員專業(yè)化水平的提高，對(duì)其職業(yè)發(fā)展也是極為不利的[14]。

本文不主張對(duì)待選職業(yè)主體無(wú)專業(yè)要求的做法，主張?jiān)诋?dāng)代大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)期望調(diào)查的基礎(chǔ)上，綜合考慮有利于本校輔導(dǎo)員可持續(xù)發(fā)展的原則及輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的趨勢(shì)，確定待選職業(yè)主體的專業(yè)門(mén)檻，做好本校輔導(dǎo)員群體的整體專業(yè)結(jié)構(gòu)規(guī)劃。

另外，還要注重輔導(dǎo)員隊(duì)伍的優(yōu)化組合。輔導(dǎo)員的角色日益多元化，而對(duì)于任何個(gè)人來(lái)講，是很難在多個(gè)領(lǐng)域中都取得突出成就的。故此，在實(shí)際工作中，團(tuán)隊(duì)工作是必不可少的，比如，部分輔導(dǎo)員可能對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)工作更加擅長(zhǎng)，還有的對(duì)職業(yè)發(fā)展方面更有心得，對(duì)于高校來(lái)講，在招聘輔導(dǎo)員時(shí)，必須能夠?qū)⑦@些因素考慮其中，設(shè)定一定的搭配標(biāo)準(zhǔn)，從而選擇所需的輔導(dǎo)員人才。這樣，輔導(dǎo)員的招聘不僅有的放矢，而且為專家型輔導(dǎo)員的培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)。

目前高校輔導(dǎo)員入職的條件是十分寬松的，而這對(duì)后期職業(yè)認(rèn)同的建構(gòu)，以及入職之后的管理與專家型輔導(dǎo)員的培養(yǎng)是不利的。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)這一狀況的有效改變，要求政府教育部門(mén)盡快制定更具可行性的，更切合新時(shí)代大學(xué)生實(shí)際要求的輔導(dǎo)員職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，而非一些模糊的概念，并通過(guò)制度和行政手段加以規(guī)范和推動(dòng)。

(四)有力促進(jìn)現(xiàn)有高校輔導(dǎo)員職業(yè)主體的職業(yè)發(fā)展

首先，提升輔導(dǎo)員的專業(yè)自覺(jué)性?！叭藗兤毡檎J(rèn)為輔導(dǎo)員在理論上是可視為專業(yè)性職業(yè)，然而，在實(shí)際中，高達(dá)72.5%的人認(rèn)為是缺乏專業(yè)性。”[15]研究者的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員普遍沒(méi)有專業(yè)歸屬感，不僅社會(huì)普遍沒(méi)有認(rèn)可輔導(dǎo)員職業(yè)的專業(yè)性，輔導(dǎo)員也對(duì)自己職業(yè)的專業(yè)性存在質(zhì)疑。

中國(guó)政法大學(xué)輔導(dǎo)員A老師通過(guò)對(duì)自己從事輔導(dǎo)員職業(yè)26年的反思，認(rèn)為輔導(dǎo)員的專業(yè)性越來(lái)越不好，20世紀(jì)90年代及以前，思想政治教育依舊是輔導(dǎo)員職業(yè)的重點(diǎn)所在，但是現(xiàn)在，輔導(dǎo)員需要從事的事務(wù)性工作不斷增多，專業(yè)性建設(shè)難度逐步增大，這就使得輔導(dǎo)員職業(yè)是缺乏不可替代性的，輔導(dǎo)員的專業(yè)自主意識(shí)也被進(jìn)一步模糊，其專業(yè)提升動(dòng)力大大下降；在這種環(huán)境下，輔導(dǎo)員不具有與之相匹配的專業(yè)聲譽(yù)，從而導(dǎo)致了他們較低的職業(yè)認(rèn)同?；贏老師的觀點(diǎn)，目前對(duì)于輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展問(wèn)題的解決，最為關(guān)鍵的就是輔導(dǎo)員專業(yè)體系的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)歸屬問(wèn)題的有效解決。進(jìn)一步明確其專業(yè)歸屬，才能豐富其理論知識(shí)的構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)其對(duì)當(dāng)前輔導(dǎo)員工作瑣碎化、復(fù)雜化與專業(yè)化建設(shè)需求兩者之間矛盾的有效解決，并推動(dòng)輔導(dǎo)員工作的進(jìn)一步發(fā)展。

為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、專家化建設(shè)，輔導(dǎo)員作為主體首先必須具有高度的專業(yè)發(fā)展自覺(jué)性，要不斷開(kāi)闊其專業(yè)視野，提升其專業(yè)內(nèi)涵。然而，目前我國(guó)大部分高校輔導(dǎo)員缺乏明確的專業(yè)建設(shè)主體意識(shí)，很多情況下是依靠經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展各種職業(yè)活動(dòng)，而且面對(duì)業(yè)已形成的統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)內(nèi)容的一系列政策，盡管認(rèn)為不太合理，但卻習(xí)慣于接受并承認(rèn)，甚至更加注重“規(guī)范化”“制度化”的發(fā)展，缺乏必要的思考。

因此，輔導(dǎo)員應(yīng)不斷強(qiáng)化職業(yè)發(fā)展中自身的主體地位，使得內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的作用能夠得到充分發(fā)揮，進(jìn)而進(jìn)入專業(yè)建設(shè)的“自為”階段。專業(yè)發(fā)展與專家型輔導(dǎo)員效應(yīng)的體現(xiàn)，要求輔導(dǎo)員不再是一種被動(dòng)遵守，而是一種主動(dòng)尋求，即更加主動(dòng)的進(jìn)行各種嘗試。

其次，督促輔導(dǎo)員制定科學(xué)、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。當(dāng)一個(gè)人選擇并且從事一種職業(yè)時(shí)，其職業(yè)生涯就意味著開(kāi)始。影響高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的因素是多方面的，社會(huì)、政策、組織、個(gè)人因素交互作用。在職業(yè)發(fā)展中掌握主動(dòng)權(quán)，是輔導(dǎo)員進(jìn)行潛能開(kāi)發(fā)的基本前提。輔導(dǎo)員職業(yè)具有其特殊性，為了確保職業(yè)生涯能夠獲得成功，在輔導(dǎo)員成長(zhǎng)道路中，必須進(jìn)行積極的職業(yè)生涯規(guī)劃，才能使自己向著規(guī)劃的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，不斷追求、不斷實(shí)現(xiàn)，而且輔導(dǎo)員自我職業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，也是推動(dòng)整個(gè)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的過(guò)程，如果自我不成長(zhǎng)，那么所謂的專業(yè)化、專家化就會(huì)成為一句空話。

為推動(dòng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展，造就一批專家型輔導(dǎo)員，上海市高校和北京市部分高校實(shí)行了高校輔導(dǎo)員職稱評(píng)定體系單列政策，然而，研究者對(duì)上海與北京的部分高校輔導(dǎo)員訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多輔導(dǎo)員被大量繁雜的事務(wù)性工作拖累，而疏忽了職稱評(píng)聘條件的準(zhǔn)備。

輔導(dǎo)員職業(yè)的成長(zhǎng)，不僅需要良好的制度保障，還需要輔導(dǎo)員自覺(jué)能動(dòng)作用的充分發(fā)揮。然而目前的情況是許多輔導(dǎo)員認(rèn)為輔導(dǎo)員工作僅是一個(gè)過(guò)渡性工作，或者說(shuō)是敲門(mén)磚，如果有機(jī)會(huì)會(huì)選擇轉(zhuǎn)崗。結(jié)合研究者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍構(gòu)成具有相對(duì)較大的流動(dòng)性，即在當(dāng)前的人員構(gòu)成中，多數(shù)是缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的成員，這就導(dǎo)致了整個(gè)工作缺乏連續(xù)性，這種惡性循環(huán)更造成了輔導(dǎo)員不愿將自我發(fā)展與輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，也很難有合理的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。

高校不僅要為輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃搭建平臺(tái)，還需幫助輔導(dǎo)員運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃理論把握自身成長(zhǎng)的規(guī)律，制定符合自身發(fā)展的，長(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃；同時(shí)定期督促輔導(dǎo)員付諸行動(dòng)，實(shí)施規(guī)劃，并根據(jù)形勢(shì)環(huán)境變化不斷修正、調(diào)整規(guī)劃。首都師范大學(xué)輔導(dǎo)員A老師、上海交通大學(xué)輔導(dǎo)員B老師認(rèn)為輔導(dǎo)員必須使自我發(fā)展與職業(yè)發(fā)展高度契合，唯有如此，才能夠在自我成長(zhǎng)中推動(dòng)職業(yè)發(fā)展，在職業(yè)發(fā)展中推動(dòng)自我成長(zhǎng)，這樣才能獲得自我與職業(yè)發(fā)展的雙贏，最終造就專家型輔導(dǎo)員。