文/江燕

一、研究背景與研究假設

大學生就業(yè)問題是民生也是國計，據教育部數據統(tǒng)計，2020 屆高校畢業(yè)生規(guī)模達到874 萬人，同比增加40 萬人，大學生就業(yè)問題仍是重中之重。如何解決就業(yè)問題，努力實現高校畢業(yè)生更高質量和更充分的就業(yè)？提升大學生的就業(yè)能力是關鍵。大學生就業(yè)能力是一種綜合能力，即學生所擁有的發(fā)現、獲取以及在工作中得到發(fā)展的能力，包括職業(yè)獲得能力和職業(yè)發(fā)展能力兩個因素。

學者們對于就業(yè)能力的影響因素研究，大多從個人因素、實踐因素和外部因素等方面進行分析和探討。對于個人因素，大學生在學習上的投入是重要的影響因素。學習投入是個體開始學習活動時到學習結束時投入的精力和強度以及卷入度，包括活力、奉獻和專注三個維度。洛林·普爾和彼得·斯韋爾提出了Career-EDGE 模型[1]，認為模型的基本因素——職業(yè)發(fā)展學習、工作和生活經驗、專業(yè)知識、理解力以及技能等直接對學生的就業(yè)能力起到影響作用。本研究通過分析大學生學習投入對就業(yè)能力的影響，旨在提升學生的學習投入，提高其就業(yè)能力。故提出了研究假設：假設一，學習投入對大學生就業(yè)能力有正向影響；假設二，學習投入的三個維度都對大學生職業(yè)獲得能力和職業(yè)發(fā)展能力有正向影響。

二、研究對象和工具

（一）研究對象

本研究利用麥可思平臺[2]，將問卷鏈接和掃碼圖像發(fā)給課題組成員，再由課題組成員隨機抽取部分二級學院班主任，告知班主任此次調查的目的和重要性，并將問卷鏈接和掃碼圖像發(fā)給學生填寫，從5 月14 日發(fā)放問卷到6 月30 日，結果有549 名學生參與了問卷調查。其中，男生265 名，占總體的48.3%，女生284 名，占51.7%；專業(yè)分布上，文科生占39.9%，理科生占60.1%；大一學生占24.95%，大二學生占24.95%，大三學生占35.2%，大四學生占14.9%。

（二）研究工具

學業(yè)投入：引入和修訂Schaufeli 等人的學習投入量表，該量表包括3 個分量表，分別是：活力、奉獻和專注。采用Likert5 點計分法得到本研究中該量表的內部一致性系數為0.951，信度很好。三個分量表的信度系數分別為0.868、0.877 和0.908。

就業(yè)能力：采用就業(yè)能力量表，將大學生的就業(yè)能力劃分成職業(yè)獲得能力和職業(yè)發(fā)展能力。其中，職業(yè)獲得能力維度分為9 個題項，職業(yè)發(fā)展能力維度分為6 個題項。以李克特7 級量表的方式（從1 ～7 代表能力水平由低到高）來考察大學生的就業(yè)能力。內部一致性系數達到0.945，兩個分量表的信度系數分別是0.937 和0.912。

三、研究結果

（一）研究變量的描述性統(tǒng)計結果

表1 總結了各變量的平均數、標準差、量表的信度以及變量間的相關系數。結果顯示大學生學習投入與就業(yè)能力（p<0.01）顯著相關。

從表1 的相關分析結果可以看出：

1.大學生學習投入與就業(yè)能力的相關性達到了非常顯著的水平，大學生學習投入與就業(yè)能力有顯著正相關。

2.年級與就業(yè)能力相關性達到了顯著的水平，說明“年級”這個人口統(tǒng)計學變量與本研究中的研究變量就業(yè)能力有著顯著的正相關關系。

（二）研究變量的回歸分析結果

1.大學生學習投入對就業(yè)能力的影響。把就業(yè)能力總分作為因變量，學習投入總分作為自變量（見表2）。

表1 描述統(tǒng)計結果與相關矩陣

表2 大學生學習投入對就業(yè)能力的回歸系數

從表2 的結果來看，大學生學習投入的R2（0.443）顯著性檢驗的相伴概率為0.000，說明學習投入總分對就業(yè)能力有顯著的預測效應。標準回歸系數為0.655，說明大學生學習投入對就業(yè)能力具有顯著的正向預測作用，大學生學習投入越高，就業(yè)能力越強。假設1 成立。

2.學習投入的三個維度對大學生職業(yè)獲得能力的影響。把職業(yè)獲得能力作為因變量，學習投入的三個維度（活力、奉獻和專注）作為自變量（見表3）。

表3 大學生學習投入的三個維度對職業(yè)獲得能力的回歸系數

從表3 的結果來看，奉獻和專注的回歸系數顯著，回歸系數的顯著性檢驗相伴概率都是0.000，標準回歸系數分別為0.363 和0.334?；盍貧w系數不顯著，回歸系數的顯著性檢驗相伴概率為0.923。表明奉獻和專注對職業(yè)獲得能力具有顯著的正向預測作用，奉獻和專注水平越高，職業(yè)獲得能力越強。假設2 部分成立。

3.學習投入的三個維度對大學生職業(yè)發(fā)展能力的影響。把職業(yè)發(fā)展能力作為因變量，學習投入的三個維度（活力、奉獻和專注）作為自變量（見表4）。

表4 大學生學習投入的三個維度對職業(yè)發(fā)展能力的回歸系數

從表4 的結果來看，奉獻和專注的回歸系數顯著，回歸系數的顯著性檢驗相伴概率都是0.000，標準回歸系數分別為0.258 和0.406?；盍貧w系數不顯著，回歸系數的顯著性檢驗相伴概率為0.896。表明奉獻和專注對職業(yè)發(fā)展能力具有顯著的正向預測作用，奉獻和專注水平越高，職業(yè)發(fā)展能力越強。假設2 部分成立。

四、研究結論

提出的理論假設在實證研究中得到部分證實，結論如下：

（一）大學生學習投入與就業(yè)能力顯著正相關，學習投入對就業(yè)能力具有顯著的正向預測作用

學習投入是個體開始學習活動到學習結束時投入的精力和強度以及卷入度，大學生投入足夠的精力并能全神貫注地投入學習活動，在學習活動中獲得知識、培養(yǎng)技能、產生認知，從而引起行為的變化。學習投入越大，學生所擁有的發(fā)現、獲得及在工作中得到發(fā)展的能力就越強。

（二）奉獻維度對職業(yè)獲得能力和職業(yè)發(fā)展能力具有顯著的正向預測作用

奉獻是指學習者在學習過程中能積極地投入物力和精力去學習。學習需要樂觀的心態(tài)、充沛的精力（活力），但光靠心態(tài)樂觀、靠充沛的精力不足以影響就業(yè)能力，就業(yè)能力提升還需要投入較多的時間和精力。課堂上認真思考，積極探求學習方法，掌握課程的重點和難點，掌握相應的理論知識點，提升自己的知識素養(yǎng)。課后需要參加各種實踐活動和素質拓展活動，將理論應用于實踐，提高自己分析和解決問題的能力。通過團隊合作，提升人際溝通能力、社交能力和組織管理的能力。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和其他專業(yè)技能競賽活動，提升自己的創(chuàng)新能力和服務社會的能力。只有在學習過程中不斷地投入，才能提高綜合素質，就業(yè)能力才會不斷提升，才可能在競爭激烈的就業(yè)環(huán)境中取勝。

（三）專注維度對職業(yè)獲得能力和職業(yè)發(fā)展能力具有顯著的正向預測作用

專注指學習者在學習過程中能全神貫注地學習，不被外在因素所影響。學生從高中步入大學，從父母的管束到自主學習，角色的轉換需要一定時間適應，有些學生覺得結束了三年的寒窗苦讀，考上大學可以放松了，再加上外在誘因比較多，學習動力不足，專注力差，課堂開小差、課后做作業(yè)不認真、專業(yè)拓展書籍也是隨便翻翻，專注力差，大大降低了工作和學習的效率。只有專心投入工作才可能挖掘新的工作方法，尋求高效率的解決方案，才可能在工作上有所成就，所以專注直接影響職業(yè)獲得能力和職業(yè)發(fā)展能力。