文/深圳市龍崗職業(yè)技術(shù)學(xué)校 吳曉云

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職一年級(jí)新生的公共必修課，旨在增強(qiáng)學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)和提高解決實(shí)際問題的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)人才不斷提出要求，教育教學(xué)的改善不得不與時(shí)俱進(jìn)。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的對(duì)分課堂理念是其中一種，并迅速被各院校運(yùn)用于課堂中，取得了不俗成效。筆者嘗試將對(duì)分課堂和教育云平臺(tái)相結(jié)合，把信息技術(shù)融合進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，提升了計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)質(zhì)量，收到良好教學(xué)效果。

一、對(duì)分課堂及其特點(diǎn)

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出的一種新型教法。簡(jiǎn)而言之，對(duì)分課堂把課堂教學(xué)劃分為三個(gè)過程，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論，簡(jiǎn)稱為PAD課堂。其中，講授和討論安排在課堂上，并且時(shí)間是錯(cuò)開的，而內(nèi)化和吸收的過程則安排在課后。對(duì)分課堂上，教師通常只做引導(dǎo)性、框架式講授，告訴學(xué)生學(xué)什么、為什么學(xué)和怎么學(xué)。在講授和討論兩個(gè)環(huán)節(jié)之間，教師留給學(xué)生一定的時(shí)間內(nèi)化吸收所講授的內(nèi)容。對(duì)分課堂與其他教學(xué)方法最大的不同在于學(xué)生無須預(yù)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程總是以教師講授為開端。核心是在教師精講留白，留出時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收、發(fā)現(xiàn)問題，通過小組討論與同伴切磋，解決低層次問題，最后由教師對(duì)大家遇到的共性問題統(tǒng)一答疑解惑、拓展提高。

二、對(duì)分課堂中可應(yīng)用的云平臺(tái)

1.考試酷平臺(tái)

考試酷平臺(tái)是一款基于云技術(shù)的電子作業(yè)和在線考試系統(tǒng)。它可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上自測(cè)、模擬考試、電子作業(yè)、自動(dòng)評(píng)分、閱卷和成績(jī)管理等多項(xiàng)功能，非常適合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)理論部分的復(fù)習(xí)鞏固。教師和學(xué)生只需注冊(cè)好賬號(hào)，然后學(xué)生登入教師提前創(chuàng)建好的班級(jí)，在教師導(dǎo)入好試題資源的前提下，學(xué)生可在平臺(tái)里隨時(shí)隨地完成自測(cè)或作業(yè)，提交后還可以立即查看分?jǐn)?shù)和解析；對(duì)于教師也非常便捷，教師可以在平臺(tái)里發(fā)布電子作業(yè)，通過“考試酷”的自動(dòng)評(píng)析及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

2.藍(lán)墨云班課平臺(tái)

藍(lán)墨云班課平臺(tái)(下稱云班課)是一款教師利用智能設(shè)備開展翻轉(zhuǎn)課堂和課內(nèi)外互動(dòng)的免費(fèi)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。教師在云班課創(chuàng)建自己的班課空間后，可上傳多種形式的多媒體資源，如圖片、聲音、視頻等。學(xué)生登入平臺(tái)并加入教師創(chuàng)建的班課后便可暢游里面的所有學(xué)習(xí)資源。課堂上教師可以通過云班課將需要的教學(xué)資源即時(shí)推送給學(xué)生；還可以采取隨機(jī)選人和主動(dòng)搶答等方式進(jìn)行課堂提問、實(shí)時(shí)討論、頭腦風(fēng)暴、教學(xué)反饋等互動(dòng)交流等。

三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.個(gè)體差異不均衡

學(xué)生入學(xué)前受原學(xué)校重視程度、家庭教育水平及個(gè)人因素等多方面影響，學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平參差不齊，容易導(dǎo)致教學(xué)顧此失彼。

2.教學(xué)組織形式單一

目前本課程教學(xué)組織形式主要以課堂演示+上機(jī)實(shí)驗(yàn)+考證刷題三部分組成。仍然是以教師為主導(dǎo)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降。

3.培養(yǎng)目標(biāo)定位不高

為提高考證通過率，很多教師授課時(shí)容易圍繞考證的內(nèi)容展開，對(duì)于非考證知識(shí)一帶而過或忽略，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

四、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的對(duì)分課堂教學(xué)應(yīng)用

本研究選取本校2019級(jí)網(wǎng)絡(luò)1班和模具班兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，班級(jí)人數(shù)分別為53人和48人。選用的教材名為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》(windows 7+office 2010)。結(jié)合學(xué)生參加全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)證書的考證要求，筆者將全書重構(gòu)為兩大部分，分別是理論教學(xué)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)。

理論教學(xué)對(duì)應(yīng)的是考證選擇題，上機(jī)實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)的是基本操作、字處理、電子表格、演示文稿以及上網(wǎng)題等5個(gè)項(xiàng)目的實(shí)操，所有內(nèi)容教學(xué)安排在一個(gè)學(xué)期，第二學(xué)期主要為復(fù)習(xí)鞏固。第一學(xué)期共計(jì)20周，總共80學(xué)時(shí)(含復(fù)習(xí)考核)，每周2次課，每次2課時(shí)。其中理論教學(xué)24學(xué)時(shí)，在多媒體教室授課。上機(jī)實(shí)驗(yàn)44學(xué)時(shí)，在機(jī)房授課。按照云平臺(tái)與對(duì)分課堂結(jié)合的模式，筆者把對(duì)分課堂的“講授——內(nèi)化吸收——討論”三個(gè)環(huán)節(jié)擴(kuò)展成“課堂講授——內(nèi)化吸收——課堂討論——課后鞏固”四個(gè)步驟，基本教學(xué)流程采取線上與線下緊密結(jié)合的方式。其中內(nèi)化吸收和課后鞏固采取線上的形式，其他兩個(gè)環(huán)節(jié)采用對(duì)分課堂的形式。

表1 任務(wù)清單

教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)情，依托云班課和考試酷平臺(tái)，上傳相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這些資料包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)單、PPT課件、微課、視頻、電子閱讀材料和專題練習(xí)與綜合測(cè)試等。課前，教師將當(dāng)堂授課內(nèi)容的教學(xué)資源發(fā)布到云班課平臺(tái)，供學(xué)生隨時(shí)自主在線學(xué)習(xí)，為線下更深入地思考、討論和交流做好準(zhǔn)備。

接下來是線下課堂。以項(xiàng)目三應(yīng)聘自薦書的制作(Word 2010)為例：

第1課時(shí)，項(xiàng)目的導(dǎo)入。教師首先提出項(xiàng)目的背景，拋出問題引發(fā)學(xué)生思考自薦書如何實(shí)現(xiàn)。其次是項(xiàng)目的分析，指出把握自薦書的封面設(shè)計(jì)、個(gè)人簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)和自薦書信函等關(guān)鍵要點(diǎn)以及通過簡(jiǎn)單的操作演示介紹項(xiàng)目制作的關(guān)鍵步驟。最后是展示效果圖并布置任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作討論并嘗試制作，課后將相關(guān)資源上傳至云平臺(tái)供學(xué)生延續(xù)學(xué)習(xí)并內(nèi)化吸收。

第2、3、4課時(shí)，項(xiàng)目的醞釀。精講項(xiàng)目中相關(guān)技能點(diǎn)的用法和操作。教師將當(dāng)前項(xiàng)目分解成幾個(gè)小任務(wù)，形成任務(wù)清單(見表1)。課上教師邊演示邊講解，學(xué)生嘗試操作完成。課后學(xué)生通過云班課上傳的當(dāng)堂的任務(wù)單、微課、課件等學(xué)習(xí)資源及時(shí)復(fù)習(xí)并完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化吸收本周所學(xué)的知識(shí)。

第5、6、7、8課時(shí)，項(xiàng)目的實(shí)施。教師帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單回顧項(xiàng)目的制作流程，組織學(xué)生對(duì)照項(xiàng)目要求和課下收集的素材進(jìn)行作品創(chuàng)作的合作探究活動(dòng)。教師巡視從旁指導(dǎo)，并及時(shí)解答和點(diǎn)評(píng)學(xué)生遇到的問題。作品完成后組織學(xué)生上傳至云班課指定區(qū)域展示，再進(jìn)行簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)(教師的點(diǎn)評(píng)和學(xué)生的互評(píng))，以此讓學(xué)生通過他人的項(xiàng)目成果借鑒經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足，逐漸提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在匯報(bào)展示的過程中鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和體驗(yàn)成功的喜悅。課后要求繼續(xù)完善作品并上傳供其他同學(xué)學(xué)習(xí)、借鑒與交流。

第9、10、11、12課時(shí)，檢驗(yàn)考證水平。每節(jié)課開端教師組織學(xué)生登陸無憂仿真模擬軟件抽取指定的題目自檢，學(xué)生可以借助模擬軟件的糾錯(cuò)功能和播放演示，提高做題的準(zhǔn)確率。課堂結(jié)束前10分鐘開始討論同學(xué)們遇到的問題，遇到共性的問題統(tǒng)一講解。若還有問題沒有得到解答的可在指定的時(shí)間段內(nèi)留言到云班課的直播討論群里求助。

五、基于教育云平臺(tái)的對(duì)分課堂實(shí)施效果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，課堂上采取了教育云平臺(tái)+對(duì)分課堂理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高。絕大部分學(xué)生上課能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，通過一系列自主探究活動(dòng)、課堂討論、課后練習(xí)等，對(duì)知識(shí)和技能的掌握更加扎實(shí)牢固，提高了計(jì)算機(jī)的基本素養(yǎng)和實(shí)操水平。

2019—2020年第一學(xué)期期末，教師以問卷調(diào)查的形式了解該教法的效果，問卷有效回收率100%。其中，91.2%的學(xué)生認(rèn)為此種學(xué)習(xí)模式能幫助自己盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂注意力更加集中。82.6%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上對(duì)有備而來的討論更能全面理解所學(xué)的知識(shí)。86.2%的學(xué)生認(rèn)為教育云平臺(tái)的互動(dòng)功能，能幫助他們打破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)與其他同學(xué)交換知識(shí)和創(chuàng)意，有助于自身作品的創(chuàng)作和發(fā)揮。由此可見，基于教育云平臺(tái)的對(duì)分課堂有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，具有一定的可行性和成效。

基于教育云平臺(tái)的對(duì)分課堂的新教法，一方面保留了知識(shí)講授與上機(jī)操作相結(jié)合的傳統(tǒng)做法；另一方面給了學(xué)生充分的內(nèi)化時(shí)間，教學(xué)成效水到渠成。但是這種新教法在實(shí)施過程中存在一些問題。比如對(duì)教師的信息教學(xué)素養(yǎng)有更高的要求，具備視頻錄制和編輯技術(shù)，制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)使用的視頻、圖片、課件等內(nèi)容，否則，就要花時(shí)間多渠道搜尋相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。除此之外，教師還需要注意角色的轉(zhuǎn)換，組織學(xué)生討論大部分遇到的疑難問題或操作并給出參考的意見，個(gè)別問題提供個(gè)性化指導(dǎo)。還有在課堂上合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)和成果展示環(huán)節(jié)，總是由比較活躍或者綜合能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)。為了避免學(xué)生形成這種固定模式的組內(nèi)分工協(xié)作，教師要做好管理工作，力求在有限的課堂時(shí)間里，督促每位學(xué)生都能高效地參與對(duì)分課堂的討論中，使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面獲得全面均衡的提升。