杭燕

溫儒敏教授指出：“我們的語文課堂太熱鬧，太浮躁，缺少沉浸式的閱讀，缺少真正個性化的自由閱讀，這是不利于語文素養(yǎng)提升的?！彼€強調(diào)“語文課堂媒體濫用會給語文教學帶來‘災難”。說到底，語文教學就應該尊重語文學科的規(guī)律，圍繞“語言”這一核心要素，采用讀讀、說說、想想、議議和寫寫等最基本的教與學的方式，為學生營造靜心閱讀、自主閱讀、自由閱讀的空間，培養(yǎng)他們精練的多義的語言感覺，加強他們對于祖國語言文化的感性了解;開拓他們的想象力，品味語言蘊藏的美，從而激發(fā)他們學習語文的興趣，為終身的語文學習打好基礎。這也是“詩教語文”的價值追求。筆者以《書湖陰先生壁》教學為例，談談語文教學應該堅守的本源陣地，探究在原汁原味的“教”與“學”中有效地提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、反復誦讀，感受語言的魅力

夏丏尊、葉圣陶在《文心》中說：“朝夕誦讀，讀到后來，文字也自然通順了，文義也自然了解了。 ”課堂上，筆者采取了多種形式的閱讀策略，引導學生多角度、多層次、個性化地讀詩歌，讓學生在深入朗讀之中，體味詩句的精妙之處，激發(fā)閱讀思維，提高他們敏銳的語感能力。

在《書湖陰先生壁》教學中，筆者提出誦讀的層級要求：“字正腔圓讀準字音，抑揚頓挫讀好節(jié)奏，沉醉其中讀出韻味?！睂W生先自由讀，讀準字音之后，再從整首詩情感基調(diào)出發(fā)，讀出節(jié)奏;然后在對詩詞有了一定理解的基礎上，要求其能夠沉浸其中，讀出自己的感覺與體驗。這樣循序漸進地引導學生一步一步地實現(xiàn)教學目標，通過自由讀、個別讀、分組讀、對比讀、齊讀等多種形式反復誦讀，學生逐漸深入地欣賞詩歌的語言美，感受詩詞的迷人魅力。如“長掃茅檐凈無苔，花木成畦手自栽”，學生在多次誦讀之后，不僅認為要讀出對湖陰先生的喜愛之情，還認為更要讀出對湖陰先生的敬佩之情。

古詩詞吟誦本身就是一種母語訓練，讓學生通過詩詞的言語形式尤其是節(jié)奏，鍛煉語感和語詞秩序感，通過語言的生長，形成言語生命的啟蒙，通過對詩詞的碎片化感知，進而鍛煉對世界的認知與表述。很多幼年時誦讀熟記的詩詞，一輩子都留存心間，不同的人生階段會有不同的理解，如此語文素養(yǎng)的積淀，會滋養(yǎng)終生。

二、品讀詞語，領悟語言的精妙

筆者在教學中有如下片段：

師：認真將詩多讀幾遍，找出你認為最精妙的字詞，說出理由。

生：我覺得“護”字用得好，從“護”這個字感受到彎彎的河流環(huán)繞著蔥綠的農(nóng)田，就像母親用雙手護著孩子一樣。

生：從“護”字讀到了那小溪曲折，守護著綠油油的農(nóng)田，真像母親用心地呵護著孩子呀。

生：我從“護”字讀出了水對田的一片深情，一份喜歡，正是因為有水的精心呵護，才會有田里的綠意盎然。

師：除了這個“護”字讓你們覺得特別精妙，還覺得哪個字也用得特別好？

生：我更加喜歡“送”，因為我從這個字中讀出兩山對湖陰先生的濃濃深情。如果不是充滿深情，怎么會主動地將怡人的青綠送過來呢？

生：讀著“送”，感覺兩山猶如湖陰先生的老朋友，顧不上敲門，情急心切，將自己心愛的禮物送來了。

……

師：一護一送，將山水賦予了人的情思，它們多有人情味啊，水真心地呵護著，山殷切地相送著。

詩詞教學是以語言質(zhì)感的奠基和詩句表達的凝練來完成語言的建構(gòu)和運用的。在學習活動中，筆者著力引導學生品讀重點詞語，引導學生感受詩句表達的精妙。這首詩中，詩人以神來之筆，留下了千古傳誦的經(jīng)典名句：“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來?！遍T前的青山見到庭院的整潔和主人的高雅，也爭相前來為主人的院落增色添彩，推門而入，奉上一片青翠。山水本是無情物，可因為主人的有情，山水也變得一往情深，清水呵護農(nóng)田，青山送來翠綠，山水因賦予人的情思而顯得柔婉可愛，生動活潑?！耙凰薄皟缮健备挥械娜饲槲叮纹渎睿o中有情，送中有意。在思維火花的碰撞中，在心與心的交流中，學生從精妙之處體悟出文字的深刻內(nèi)涵，領略著詩歌語言的獨特風采，不斷地提升著語文素養(yǎng)。

三、激發(fā)想象，豐富語言的表達

溫儒敏教授在《小學語文中的“詩教”》一文中指出要注重激發(fā)學生的想象力，調(diào)動直覺思維和想象思維去擁抱詩歌的氛圍和情緒。筆者在教學中設計了這樣的一個訓練板塊：默讀詩歌，邊讀邊想象詩歌中描寫的畫面。小組交流：你眼前出現(xiàn)了什么畫面？

生：我仿佛看到了茅草房子

被打掃得干干凈凈，連一絲青苔都沒有。

生：我仿佛看到了湖陰先生院子里開放著五顏六色的花兒，芳香撲鼻。

生：我仿佛看到了湖陰先生和詩人王安石正在屋子里吟詩作賦，兩個人正談笑風生。

生：我仿佛聽到了鳥兒在他家的枝頭放聲歌唱。

……

透過生動的文字，激發(fā)學生的想象，學生讀出了一幅幅美麗的畫卷，欣賞到了迷人的風景。在畫面的再現(xiàn)中，學生的想象力得到了訓練，語言表達能力得到了發(fā)展。學生看到的不只是景，還有人;看到的不只是靜態(tài)的，還有動態(tài)的;學生不只是看到了，還聽到了。人景交融，動靜結(jié)合，有聲有色。何其美好的畫面，何其迷人的風景！想象豐富了語言的感染力，語言感染力豐富了想象。這樣的有效訓練，訓練了學生的思維，更豐富了學生的語言表達能力，語文素養(yǎng)在不知不覺地提升著。

四、走出文本，促進語言的積累

課標強調(diào)語言內(nèi)化要不斷地積累語言材料，并進行實踐運用，幫助學生不斷地豐富，不斷地內(nèi)化，不斷地積累，形成“厚積薄發(fā)”的態(tài)勢。這就如同交給學生一把開啟語文素養(yǎng)寶庫的鑰匙，讓學生在語言境界自由呼吸，自悟自得，主動發(fā)展。詩詞是最美的語言，在古詩詞教學中，僅僅依靠教材資源是無法滿足學生情感與精神需求的，教師有必要經(jīng)常跳出教材的束縛，適當走出文本，拓展教學資源，開闊學生的視野，喚起學生濃厚的學習情趣。引領學生觸摸詩人的脈搏與靈魂，從而產(chǎn)生情感共鳴，以此來提升學生的語文素養(yǎng)。因此，詩詞教學中，筆者總是嘗試帶著學生走出文本，幫助學生實現(xiàn)深層的積累，只要巧妙地打開拓展的閘門，就可進行“無痕”的積累。筆者在教學時有如下片段：

師：觀察詩句“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”，說說你發(fā)現(xiàn)了什么，再寫出一兩句這樣的詩句。

生：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

生：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

生：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

……

沒有語言的積累，難有語文素養(yǎng)的提升。學生信手拈來，小小的積累，豐厚的收獲。在日積月累中，學生的語文素養(yǎng)就會不斷提高。在語文教學中，將積累融于課堂教學之中，利用教材抓住拓展積累的時機，就會促使學生在日積月累中變得豐盈和深刻。在學完《書湖陰先生壁》，筆者帶著學生走出文本，進行了《書湖陰先生壁（其二）》的學習。在拓展積累之中，學生不僅懂得了詩人不光陶醉于美景，更沉醉于湖陰先生的高尚人格，此景只因人而美。而人與景本就是完美和諧的整體，因此學生也更懂得了“一切景語皆情語”之深刻內(nèi)涵。古詩詞的教學價值核心就在于“培育性情，開豁心地”。教學中進行有效拓展積累，就可促發(fā)學生素養(yǎng)的提升，讓學生享受著詩意學習的快樂，這是小學語文課堂上應有的亮麗風景。

什么叫語文？著名教育家葉圣陶先生說：“語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就是語文。”語文學習就應該在平常真實、有效的語言活動中進行聽、說、讀、寫的語文素養(yǎng)訓練，創(chuàng)設促進學生語言發(fā)展的最佳時機，激發(fā)學生表達語言的強烈欲望，增強學生自我創(chuàng)生語言的能力。運用原汁原味的“教”與“學”，引領學生在“語言”中求真知，做真人，在常態(tài)的語言訓練活動中提升學生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，從而不斷地實現(xiàn)“詩教語文”的價值追求。

（作者單位：江蘇如皋高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學）

責任編輯 田 晟