鞠久燕

語文素養(yǎng)是以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文能力包括聽說讀寫的能力，其中“聽”通常放在首位，可見聽讀的重要性。聽讀也是讀，只不過是用耳朵“讀”書。聽和讀是學(xué)生獲取信息的主要渠道。心理學(xué)研究表明，人接受信息的方式以聽為主，聽占45%。從人的語言發(fā)展看，也是聽在讀之先，聽是讀的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生良好的聽讀習(xí)慣可以促進(jìn)學(xué)生對文本的鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維力。以下是筆者在實踐中的幾點做法。

一、潤物無聲的引領(lǐng)

聽讀，即學(xué)生憑借“聽”來接觸文本、感知文本、走進(jìn)文本，學(xué)生沒有紙質(zhì)的文本，不能閱讀，只能靠耳朵聽，所以他們只能認(rèn)真傾聽。老師輕輕地讀，學(xué)生靜靜地聽，一起走進(jìn)美好的文字世界。

1.教師閱讀課的引領(lǐng)探航

學(xué)生進(jìn)入一年級，識字剛起步，很多學(xué)生還不能流暢地讀完一個故事，更不用說一本書了，但他們愛聽故事，教師就要很好地利用這個切點，給學(xué)生講故事，帶他們步入文學(xué)的殿堂，良好的傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成也從這里起航。

教師充分利用閱讀課，精心選擇聽讀內(nèi)容，如《小豬唏哩呼?！贰兑荒昙壍男《苟埂贰队H愛的笨笨豬》《一只想飛的貓》，學(xué)生對這些故事內(nèi)容感興趣，容易激起他們讀的欲望。挑選其中精彩的章節(jié)，有意識地調(diào)整故事的進(jìn)展速度，在某個關(guān)鍵點，停下來，回味一下前面的細(xì)節(jié)，或想象一下，接下來會發(fā)生什么，這樣，學(xué)生就會把前后環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，積極地思考，無形中學(xué)生的思維得到了鍛煉，想象力也順著發(fā)展。龍應(yīng)臺說：“孩子你慢慢來?！蔽矣X得學(xué)語文也該慢慢來。教師似涓涓細(xì)流流淌，偶爾停下來，悄然地引領(lǐng)，處處是懸念，處處是未知，不斷激起學(xué)生閱讀的好奇心，積極主動地走進(jìn)故事。

2.學(xué)生課前五分鐘的榜樣先行

教師的示范引領(lǐng)默默沁入學(xué)生的心田，學(xué)生是天生的模仿者，教師的一顰一笑、一言一行都會成為翻版。教育，原本就是溫和的浸潤。我讓朗讀優(yōu)秀的學(xué)生先行，每堂語文課前5分鐘，由他們讀，其他學(xué)生靜靜地聽。起始，我給學(xué)生挑選簡短的、節(jié)奏感強(qiáng)的兒歌，朗朗上口，耐讀，愛聽。漸漸地，學(xué)生爭先恐后站到講臺上誦讀兒歌，并引以為豪，表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生直接上臺背誦。二年級，我給學(xué)生選擇了金波的兒童詩《綠色的太陽》，課前5分鐘，兩位學(xué)生分別給大家分享自己喜歡的一首詩，誦一遍，再背一遍，座位上的學(xué)生閉眼靜靜地聽。甜美的童聲，讓聽者如沐春風(fēng)，臺下的學(xué)生笑顏綻放，搖頭晃腦，情不自禁地跟誦，兩遍過后，竟然有學(xué)生能背出來?？梢?，學(xué)生在傾聽中，對文本的感悟能力在不知不覺中提升了，真是學(xué)習(xí)無處不在，無心之處皆有可為啊。

3.小組課后競技的合作共贏

每天課前5分鐘的展示，舞臺太小，躍躍欲試的學(xué)生太多。學(xué)生說：“老師，我們學(xué)習(xí)小組一起上吧。”“不錯的主意！”得到應(yīng)允的學(xué)生歡呼雀躍，立即在小組內(nèi)行動開來，平時內(nèi)向一些的學(xué)生也因為團(tuán)隊的影響，不甘落后。小組的朗讀方式百花齊放：齊讀、推薦讀、分工讀，有的甚至在服飾上做了充分的準(zhǔn)備，更有積極的家長給學(xué)生準(zhǔn)備了音樂和PPT背景。小組合作的推波助瀾，全班掀起了誦讀熱潮，誦讀的內(nèi)容由單一的兒歌延伸到古詩詞，延伸到一段優(yōu)美的文字，延伸到自己創(chuàng)作的文字……三年級，小學(xué)階段的75首古詩詞已背誦完。在整本書的閱讀過程中，學(xué)生總是把最美的文字挑出來與大家分享，相互傳遞美好?！耙换í毞挪皇谴?，百花齊放春滿園”，每個學(xué)生的心田都感受到被滋潤的幸福。

二、春風(fēng)化雨的滲透

21天養(yǎng)成一個好習(xí)慣，經(jīng)過一二年級N個21天的聽讀訓(xùn)練，三四年級的學(xué)生已經(jīng)有了聽的習(xí)慣，具備了一定的聽的能力。課標(biāo)中明確表示，我們學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)是熱愛語言文字，發(fā)展語言能力，在實踐中運用語文。我在聽讀訓(xùn)練中滲透說寫，讓學(xué)生在聽中享受語言的同時，在聽中積累語言，在聽中感悟語言，在聽后運用語言，提升學(xué)生的閱讀、寫作能力，發(fā)展學(xué)生的思維力。

1.“聽”中積累語言

教師極富感染力的范讀能創(chuàng)設(shè)美好的情境。拋開支離破碎的講解和煩瑣的分析，捧起課本，重音、停頓、節(jié)奏、情感……在深情的朗讀中匯成一條溪流，潺潺流進(jìn)學(xué)生的心田。教師用范讀把學(xué)生帶進(jìn)了文本，把學(xué)生浸泡在文字的韻律里，學(xué)生也不由自主地深情朗讀，讀著讀著，美好的語言就變成自己的了。

2.“聽”中感悟語言

聽，不是單純聽，要用心聽，聽讀同時伴隨思考，才是有效的學(xué)習(xí)過程。教師設(shè)計的問題得當(dāng)，引導(dǎo)到位，語言的魅力便會凸顯。如特級教師姜樹華老師執(zhí)教《搭船的鳥》時設(shè)計了以下聽讀片段。

片段一：

師：同學(xué)們聽老師讀。天下著大雨，雨點打在船篷上沙啦、沙啦地響。還有一種，雨點打在船篷上，沙啦——沙啦地響，你覺得哪一種表達(dá)好？

生：第一種表達(dá)好，因為頓號讓我們感受到雨很大、很急，而破折號聲音長，聽起來雨不夠大。

學(xué)生是用心聽的，從停頓時間的長短感悟雨下的程度，恰當(dāng)使用標(biāo)點符號，使得語言表達(dá)精準(zhǔn)。

片段二：

師：“我正想著，他一下子沖進(jìn)水里，不見了?！薄拔艺胫幌伦記_進(jìn)水里……不見了。”你覺得姜老師讀的是哪個情況？

生：我覺得是第二種情況。

師：我是怎么讀的？你怎么知道我讀的是第二種情況？

生：因為省略號停頓時間長。

生：第一種讀法重點突出鳥速度快。第二種讀法突出我很關(guān)心鳥，還在四處尋找，找著找著，不見了，有些失落。

師：你用朗讀展現(xiàn)出來。

學(xué)生皺著眉思索，瞪大眼睛在湖面尋找著鳥兒……安靜的文字此刻變成了生動的畫面。

這個聽讀環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了聽別人讀書，不僅要用耳朵聽，還要用大腦思考;不僅要用耳朵聽，還要用嘴巴說出來;聽別人讀書也要做到“耳到”“口到”“心到”。聽讀強(qiáng)化了聽力，培養(yǎng)了語感，發(fā)展了思維力。

3.“聽”后運用語言

語文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是積累語言、運用語言，讀書萬篇，最終要學(xué)會運用。張志公先生說：要帶著寫的問題上閱讀課。在對學(xué)生進(jìn)行聽讀訓(xùn)練的同時，我注意到了由讀到寫的遷移，讀寫結(jié)合，隨文練筆。低年級從仿寫簡單的句子開始;中年級從段入手，側(cè)重構(gòu)段訓(xùn)練;高年級從篇章入手，寫人、敘事抓細(xì)節(jié)，突出重點，寫作方法、技巧在閱讀中緩緩滲入。閱讀《新型玻璃》一文，當(dāng)學(xué)生都讀懂了新型玻璃的特點和作用，紛紛舉手想說的時候，我學(xué)著于永正老師的方法巧妙地遷移到寫：“我不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫‘自述，現(xiàn)在你們都是新型玻璃了，把各自的特點、作用寫出來，為自己打個廣告，看誰會夸自己，但要實事求是?！庇勺x到寫，學(xué)生樂此不疲。法布爾的《昆蟲記》的聽讀，我給學(xué)生讀了法布爾介紹“蜂”的文字，竟有11種之多，學(xué)生聽完無不贊嘆，法布爾細(xì)致的觀察和細(xì)膩的描寫，讓人身臨其境，各類昆蟲在他的筆下栩栩如生，呼之欲出。我隨即鼓勵學(xué)生像法布爾一樣細(xì)細(xì)觀察一只自己喜歡的動物，做一個動物名片。聽讀課上時時閃動著寫的影子，文火慢工，功到自然成。

三、潛移默化的“傳道”

聽讀的文本通常選擇既能觸動學(xué)生的情感，又能吸引學(xué)生積極主動參與到故事情境之中的內(nèi)容。這些故事或文章本身蘊(yùn)藏著學(xué)生成長必須的道德素養(yǎng)，長時間的聆聽相當(dāng)于潛移默化地“傳道”。學(xué)生也能在聆聽中接受熏陶，知曉道理，學(xué)會處事，學(xué)會與身邊的人友好交往。

如《小豬唏哩呼?！防锏摹斑窳ê魢！笔且恢豢蓯?、善良、聰明、勇敢的小豬，學(xué)生都很喜愛他。他被大狼叼走，但并不害怕，巧妙地逃走了;他戰(zhàn)勝了月牙熊，保護(hù)了小狼;他為鴨太太做保鏢，為雞太太捉鬼……他想掙錢為媽媽買生日禮物，狐貍掌柜讓他吃了不少苦;他為象博士做保姆，受了很多冤枉氣，他都不在乎。學(xué)生從唏哩呼嚕身上汲取的是友好善良、勇敢正直、樂于助人的正能量。

聽讀課既有思維訓(xùn)練，又有豐富的情感體驗，學(xué)生在聽中感悟，在聽中提升，學(xué)生的語文素養(yǎng)便會進(jìn)入“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲”的佳境。

（作者單位：江蘇如皋高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟