平小燕

課標(biāo)對第一學(xué)段的古詩教學(xué)提出了明確的目標(biāo)與內(nèi)容，要求誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美;背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。為把課標(biāo)的要求落到實(shí)處，統(tǒng)編本教材在第一學(xué)段編入古詩26首。

而第一學(xué)段的古詩教學(xué)，老師們是如何保“質(zhì)”?！傲俊钡哪?？常規(guī)方法有二：一是沿用第二、三學(xué)段解詩題、知作者、明詩意、悟詩情的教學(xué)套路，不顧學(xué)生的認(rèn)知水平，拼命往“深處”“高處”走。二是懷揣“書讀百遍，其義自見”的信念，讓學(xué)生一遍又一遍誦讀，以便在記憶的黃金時(shí)期大量背誦。雖然學(xué)生似懂非懂地靠反復(fù)的小和尚念經(jīng)式的讀，似乎也達(dá)成了目標(biāo)，但我總感覺這樣教是生硬的、不太科學(xué)的，學(xué)生的學(xué)是被動的、不快樂的，那些古詩與學(xué)生相距遙遠(yuǎn)，缺乏聯(lián)系。

《認(rèn)知天性》這本凝結(jié)了11位世界前沿認(rèn)知心理學(xué)家10年科研心血的關(guān)于“復(fù)雜時(shí)代的科學(xué)學(xué)習(xí)方法”的巨著，讓我明白了問題的癥結(jié)：多數(shù)人深信不疑的頭號學(xué)習(xí)方法，很多時(shí)候往往是白費(fèi)力氣，因?yàn)槲覀儧]有在怎樣學(xué)才能讓學(xué)生的記憶更長久、更牢固上下功夫。是的，上述古詩教學(xué)的方法一味灌輸拔高、死記硬背，沒有針對第一學(xué)段學(xué)生形象思維占絕對優(yōu)勢的特點(diǎn)，沒有與學(xué)生的生活牽手，沒有讓古詩的情思融入當(dāng)下兒童生命的河床，難怪學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

“當(dāng)抽象的知識被形象化時(shí)，當(dāng)知識和個(gè)人生活息息相關(guān)時(shí)，你就會把學(xué)到的東西記得更牢。”反復(fù)揣摩認(rèn)知心理學(xué)家的忠告，我陷入了沉思：對于第一學(xué)段，尤其是一年級的學(xué)生而言，打通詩與生活的壁壘，激活生活的元素，調(diào)動興趣，提高記憶的效度，才是教學(xué)的關(guān)鍵。于是，我嘗試著對一年級古詩教學(xué)進(jìn)行了一些契合認(rèn)知規(guī)律的改動。

一、讓詩意伴隨畫面形象

選自《漢樂府》的《江南》安排在必背詩的第一位，整首詩形式樸素自然，語言清新活潑，加上句式工整，學(xué)生誦讀起來趣味盎然。以往教學(xué)時(shí)，主要以誦讀為主，學(xué)生讀悟之后朦朧體會了詩意，也就止步于此。

本次教學(xué)，我“故弄玄虛”，另辟蹊徑。為了讀出魚兒嬉戲時(shí)的無比歡樂，我首先有意將“東、西、南、北”四個(gè)方位詞讀得又短又脆。忽而一生仰頭追問：“老師，為什么要這么讀呢？”我神秘地反問：“你覺得這樣讀，有什么感受？”“很好玩，有趣。”我微笑點(diǎn)撥：“對了，因?yàn)轸~兒在蓮葉間嬉鬧、玩耍、做游戲，太開心了！”學(xué)生若有所悟，但從他慢慢收回的目光中，我讀出了一絲疑惑：畢竟這只是老師口中描繪的情感。忽然覺得：到底魚兒在蓮葉間嬉鬧的情景有多歡樂、美妙？這一定是學(xué)生記誦這首詩的趣味落腳點(diǎn)。于是我靈機(jī)一動，放學(xué)后四處搜尋，終于在一家花店找到一個(gè)玻璃瓶子，里面不僅養(yǎng)著兩條五彩小海獅魚，還立著兩根銅錢草，哈哈，用它來再現(xiàn)、詮釋《江南》的意境是最生動形象了。

我將其置于教室的生物角，毋庸置疑，學(xué)生先是好奇、驚喜、歡呼雀躍，接著觀察、挑逗、匯報(bào)：“老師，他們一邊在追著玩還一邊吐泡泡?！薄袄蠋?，他們好開心啊，蓮葉都被他們繞得晃動了?！濒~兒穿梭的生動美妙躍然眼前，學(xué)生如身臨其境，不知是哪個(gè)情不自禁地吟誦起來：“魚戲蓮葉間……”一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)、五個(gè)，整個(gè)教室里誦讀聲一片，那么心心相印，那么水到渠成，一股生機(jī)勃勃、真切動人的歡樂由內(nèi)心流淌出來，抽象的情感被轉(zhuǎn)化成了形象可感的畫面。就這樣，課余閑暇時(shí)，日復(fù)一日，這個(gè)角落都有詩眼在張望、詩心在暢想、詩意在浸染。詩歌本來就是伴隨形象的，古詩教學(xué)用畫面還原詩人創(chuàng)作的情境，再現(xiàn)詩歌的意蘊(yùn)，切合學(xué)生的思維，學(xué)生的記憶自然持久牢固。

二、讓詩理貼近生活面容

《長歌行》作為漢樂府詩中的名篇，通過描寫季節(jié)的交替和生物的榮衰，表達(dá)對光陰一去不復(fù)返的感嘆，進(jìn)而勸誡人們，珍惜光陰，有所作為。詩人用“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”比喻一去不復(fù)返的美好時(shí)光，富含深刻哲理，這一句也成了學(xué)生把握詩歌主旨的“絆腳石”。想到哲理源于生活，源于人們對實(shí)踐的追問和對世界的思考，我便萌生了以此句作為切入點(diǎn)，將學(xué)生理解的“視線”引向生活的想法。

讀到“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”這一句時(shí)，我隨手在黑板上畫出簡易地勢圖，帶領(lǐng)學(xué)生感受我國地勢西高東低的特點(diǎn)后，拋出一問：“千萬條大河奔騰向東流入大海，可能向西再流回來嗎？”大家搖頭否定，“是啊，這世界上很多東西去了，就再也不會回來了，想一想，生活中，你還知道哪些不能再回來了？”教室里短暫的沉默之后，便陸續(xù)冒出“雨后春筍”：“去年我上幼兒園，今年我上一年級了，不可能再回幼兒園上學(xué)了?！薄盃敔?shù)念^發(fā)白了，再也回不到滿頭黑發(fā)的時(shí)候了?！薄拔页錾按粼趮寢尪亲永铮F(xiàn)在再也回不去了?！膘`動的想法引來一陣會意的哄笑?！叭ツ辏⑵湃ナ懒?，她再也不會給我做煎餅了?！睕]想到，也勾起了一位學(xué)生的苦澀記憶，她的眼里閃著淚花，我趕緊上前深情擁抱、安撫。這時(shí)，教室里的氣氛一下子凝重了，顯然，學(xué)生已據(jù)此展開了豐富的聯(lián)想，將真實(shí)、真摯的情感融入了對詩意的品味，這樣，“我們要珍惜生命的每一寸光陰”的詩理，早已由淺入深地抵達(dá)學(xué)生的心靈、記憶深處。

讓從生活中來的“詩理”回歸到生活中去，使生活插上理性的翅膀，以此為突破口，降低了詩意理解的難度，激活了學(xué)生對生命的思考，達(dá)成了由感知詩的表面形象到領(lǐng)悟詩的深刻內(nèi)涵的認(rèn)知提升，效果令人驚喜。

三、讓詩趣在游戲中綻放

一提起古詩，一年級的學(xué)生常有穿越古老的文化隧道秘境探幽的感覺，不由自主地產(chǎn)生時(shí)間、空間的距離感，畏懼之心也先入為主。其實(shí)，不少古詩，教師如果戴上“趣味透視鏡”去研讀品味，站在貼近學(xué)生生活的角度，挖掘“詩趣”生長點(diǎn)，有時(shí)會讓古詩學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。

《風(fēng)》是初唐詩人李嶠的一首精巧別致的詠物詩，區(qū)區(qū)20字，詩人將風(fēng)的巨大力量與溫柔如絲娓娓道來，寥寥數(shù)語便將看不見、摸不著的風(fēng)的各種面貌淋漓盡致地展現(xiàn)出來。戴上“趣味透視鏡”細(xì)細(xì)推敲，讓學(xué)生對風(fēng)的千姿百態(tài)見其形、聞其聲，是“詩趣”生長點(diǎn)。

如何讓學(xué)生對風(fēng)有真切的感悟，留下深刻的印象呢？生活中，風(fēng)如影隨形，不妨化無形為有形地“親密接觸”，玩轉(zhuǎn)“風(fēng)”趣。我這樣點(diǎn)撥：“風(fēng)能在江上掀起比一百層樓還高的浪頭，你覺得風(fēng)是怎樣的？”學(xué)生驚嘆不已：“風(fēng)真是個(gè)大力士！”“風(fēng)簡直是個(gè)神奇的怪獸?！薄帮L(fēng)好像會生氣、發(fā)火！”我因時(shí)制宜，引領(lǐng)探究：“但有時(shí)，它又能輕輕柔柔地吹開花朵，吹落黃葉。這時(shí)你覺得它是怎樣的呢？”“它像調(diào)皮的學(xué)生。”“它像溫柔的仙女?！薄拔矣X得更像慈愛的媽媽?！睂W(xué)生的興趣已被點(diǎn)燃，我趁勢而上：“詩人筆下的風(fēng)真是個(gè)多面人。你想跟它玩嗎？咱們小組討論一下，你可以和風(fēng)玩些什么游戲？”一石激起千層浪，學(xué)生們興奮極了，金點(diǎn)子應(yīng)運(yùn)而生：“做一個(gè)小風(fēng)車，讓風(fēng)兒推動小轉(zhuǎn)輪?！薄胺棚L(fēng)箏，讓風(fēng)和風(fēng)箏一起跳舞?！薄罢垡粭l小紙船在河邊起航，讓風(fēng)帶它去旅行?！薄皽?zhǔn)備一個(gè)大塑料袋，我和爸爸分別拉著袋子的兩個(gè)提手，捕捉風(fēng)兒，和它玩一次拔河比賽，看看誰的力氣大。”因“詩”制宜，引發(fā)共鳴，體悟變得積極、輕松，妙趣橫生。換一種親和的眼光，攜一介風(fēng)趣的態(tài)度，拈一絲靈動的想象，唐詩成了平易近人、耐人回味的“佳肴”，馨香沁脾，令人愛不釋手。

契合認(rèn)知心理，因生制宜，選定合適的切入角度展開第一學(xué)段的古詩教學(xué)，讓詩意平白如畫、詩理觸手可及、詩趣綻放如花。讓學(xué)生學(xué)詩之趣頓然而生，涓涓“詩流”潤澤無聲，記憶園地遍開“詩花”。

（作者單位：江蘇如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴