郭 燕，韓佩軒

河南省焦作市區(qū)幼兒教師體育教學(xué)能力提升策略研究——以跑、跳、投、滾翻為例

郭 燕，韓佩軒

河南理工大學(xué)體育學(xué)院，河南 焦作，454000。

本文采用實(shí)地查閱幼兒園體育課程教案、對(duì)幼兒園園長(zhǎng)與家長(zhǎng)進(jìn)行訪談、隨機(jī)對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行跟蹤觀察和評(píng)教（教師自評(píng)與家長(zhǎng)、園長(zhǎng)他評(píng)）等方式，以幼兒園常規(guī)的跑、跳、投、翻滾為例，從幼兒園教師體育教學(xué)的認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)調(diào)控能力和自我能力的診斷、評(píng)價(jià)、提升方面分析，對(duì)幼兒園教師體育教學(xué)能力進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查和綜合的考評(píng)。找到限制幼兒園教師體育教育能力的外在機(jī)制與內(nèi)在因素：職前培養(yǎng)體系不健全，缺乏專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的幼兒體育教育知識(shí)技能，幼兒體育科研氛圍不濃厚；社會(huì)教育生態(tài)環(huán)境關(guān)聯(lián)性；幼兒園教師工作量大、待遇低、人員流失嚴(yán)重，整體教育素養(yǎng)有待提高；提出了相應(yīng)的提升策略：政府加強(qiáng)資源開(kāi)發(fā)與政策、財(cái)政激勵(lì)；幼兒園開(kāi)展體育相關(guān)部門(mén)多方合作，健全績(jī)效與體育課程評(píng)價(jià)體系，高校優(yōu)化職前體育素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)。

河南省；焦作市區(qū)；幼兒教師；體育教學(xué)能力

由國(guó)務(wù)院于2016年6月23日發(fā)布的《全民健身計(jì)劃（2016－2020年）》提出“要開(kāi)展幼兒體育”[1]。李克強(qiáng)在第六次全國(guó)婦女兒童工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：優(yōu)先發(fā)展兒童教育。在《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等有關(guān)幼兒園發(fā)展的綱領(lǐng)性文件中都不約而同的強(qiáng)調(diào)了幼兒體育教育的重要性與基礎(chǔ)性，并將其確立為教學(xué)工作的第一目標(biāo)。2012年教育部為克服學(xué)前教育中的“小學(xué)化”傾向頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中再次指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)?！盵2]《指南》的發(fā)布不但奠定了幼兒園健康領(lǐng)域中體育教育的價(jià)值與地位，更通過(guò)細(xì)化幼兒動(dòng)作發(fā)展，明確了具體標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒園體育教學(xué)內(nèi)容的豐富與教學(xué)理念的更新。幼兒教師作為幼兒體育教育的直接參與者，其體育教學(xué)能力直接決定了幼兒體育課程的質(zhì)量，決定著國(guó)家基礎(chǔ)體育事業(yè)發(fā)展的根基與命脈。其體育教學(xué)能力也是落實(shí)全民健身，實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的基礎(chǔ)工程的關(guān)鍵因素之一。

1 研究對(duì)象、調(diào)查對(duì)象、研究方法與問(wèn)卷設(shè)計(jì)與信度、效度檢驗(yàn)

1.1 研究對(duì)象與調(diào)查對(duì)象

研究對(duì)象：幼兒園教師體育教學(xué)能力。

調(diào)查對(duì)象：河南焦作市市區(qū)10所幼兒園教師（河南焦作市市區(qū)共54所幼兒園，其中公立15所，私立39所）。通過(guò)分層抽樣的方式，隨機(jī)抽取河南省焦作市區(qū)10所幼兒園（公立園6所，大、中、小規(guī)模各2所；私立園4所，中、小規(guī)模各2所）教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。

1.2 研究方法

本研究通過(guò)采用結(jié)合定性研究與定量研究相結(jié)合的研究方法，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、對(duì)比分析等方法對(duì)焦作市10所幼兒園教師體育跑、跳、投、滾翻教學(xué)能力進(jìn)行研究。

1.3 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與信度、效度檢驗(yàn)

1.3.1 問(wèn)卷的設(shè)計(jì) 本問(wèn)卷根據(jù)幼兒園教師體育教學(xué)能力特點(diǎn)和體育教學(xué)基本環(huán)節(jié)，編制《幼兒園教師教學(xué)能力調(diào)查》問(wèn)卷，問(wèn)卷圍繞幼兒教師日常教學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能：跑、跳、投、翻滾教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思這4個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。為了確保問(wèn)卷的有效性和內(nèi)容結(jié)構(gòu)特征與調(diào)查研究的問(wèn)題特征有較高的一致性，針對(duì)所涉及的問(wèn)題，征詢(xún)了體育管理方面的專(zhuān)家、學(xué)者、一線(xiàn)幼兒教師及部分幼兒園領(lǐng)導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)原設(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行補(bǔ)充和修改，最終形成問(wèn)卷。

1.3.2 問(wèn)卷信度檢驗(yàn) 問(wèn)卷設(shè)計(jì)完畢后，為了保證問(wèn)卷的信度，采用再測(cè)法，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)。在調(diào)查對(duì)象小范圍內(nèi)第一次發(fā)放30份問(wèn)卷并回收，15天后用同樣問(wèn)卷再對(duì)這一部分調(diào)查對(duì)象重新發(fā)放填寫(xiě)并回收，然后對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行編碼建立數(shù)據(jù)庫(kù)，運(yùn)用SPSS20.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析求相關(guān)系數(shù)，得出兩份結(jié)果的相關(guān)系數(shù)R=0.89（R系數(shù)在0.8以上，則信度非常好）?？芍獌煞輪?wèn)卷可信度較高，符合研究要求。此外，所選取的河南焦作市區(qū)內(nèi)的幼兒園是本研究成員多年生活和工作的地方，對(duì)此環(huán)境熟悉，沒(méi)有交流障礙，所得的結(jié)果信度比較高。

1.3.3 問(wèn)卷的效度檢驗(yàn) 為保證問(wèn)卷的準(zhǔn)確性，請(qǐng)5名體育專(zhuān)業(yè)方面的專(zhuān)家5名幼兒園負(fù)責(zé)人及3名幼教管理處的研究員進(jìn)行了問(wèn)卷效度檢驗(yàn)，其評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)情況如表1所示，13名幼教人員與體育專(zhuān)家中只有一名幼教人員評(píng)價(jià)結(jié)果為一般，則證明問(wèn)卷內(nèi)容的有效性較高，問(wèn)卷的效度符合研究的要求。

表1 專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷效度檢驗(yàn)結(jié)果（N=15）

1.3.4 問(wèn)卷的發(fā)放和回收 本次研究用幼兒園教師體育教學(xué)情況調(diào)查表對(duì)相關(guān)教師展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，獲得了詳細(xì)的第一手資料。問(wèn)卷的發(fā)放與回收情況統(tǒng)計(jì)如表2所示：

表2 問(wèn)卷的發(fā)放與回收情況統(tǒng)計(jì)表

2 幼兒園教師體育教學(xué)能力現(xiàn)狀

幼兒階段是兒童身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們的平衡能力、協(xié)調(diào)能力、柔韌度、速度、耐力、靈敏度等各種機(jī)能都是在這個(gè)年齡段得以較快成長(zhǎng)[3]。因此我們選擇跑、跳、投、滾4個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容來(lái)考察教師的體育教學(xué)能力。為確保調(diào)查結(jié)果的有效性與合理性，課題組對(duì)幼兒園體育活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地考察、并對(duì)園長(zhǎng)、家長(zhǎng)、教師進(jìn)行了訪談。

2.1 教學(xué)認(rèn)知能力

2.1.1 體育課程認(rèn)可度 “健康第一”的指導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)充分，“重智輕體”觀念轉(zhuǎn)變較大，在中班以下尤為明顯，但對(duì)幼兒體育課程的重視程度較低。在對(duì)體育課在幼兒教育中的作用認(rèn)知狀況調(diào)查中顯示：所有老師都認(rèn)為體育課在幼兒教育中重要，其中89.02%的幼兒園教師認(rèn)為體育課在幼兒教育中非常重要；幼兒園教師均認(rèn)為自己能夠勝任體育教學(xué)；74%的教師認(rèn)為沒(méi)有必要聘請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的體育教師對(duì)幼兒體育活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)；多數(shù)人認(rèn)為最好是男教師上體育課。

2.1.2 幼兒體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力 如圖1顯示：幼兒園教師在對(duì)幼兒身體發(fā)育特點(diǎn)上，有17.39%教師的非常熟悉，61.96%的教師是了解，只有20.65%的教師不太了解；幼兒園教師在對(duì)幼兒心理發(fā)育特點(diǎn)上，有15.22%的教師對(duì)非常熟悉，73.91%的教師比較了解，僅9.78%的教師不太了解，1.09%的教師完全不了解；幼兒園教師在對(duì)幼兒神經(jīng)發(fā)育特點(diǎn)上，有6.52%的教師對(duì)非常熟悉，44.57%的教師是了解，45.65%的教師不太了解，還有3.26%的教師完全不了解。

圖1 幼兒園教師對(duì)幼兒身體、心理、運(yùn)動(dòng)神經(jīng)發(fā)育特點(diǎn)認(rèn)知統(tǒng)計(jì)

可見(jiàn)，幼兒園教師在認(rèn)知幼兒基本心理發(fā)育特點(diǎn)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力掌握較好，但對(duì)幼兒的身體和運(yùn)動(dòng)神經(jīng)發(fā)育特點(diǎn)認(rèn)知的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力（或理論素養(yǎng)）明顯不足。

選項(xiàng)小計(jì)比例 力量3740.66% 柔韌性2527.47% 速度2628.57% 靈敏性3639.56% 耐力3538.46% 協(xié)調(diào)性5560.44% 爆發(fā)力1010.99% 反應(yīng)力3235.16% 以上都不了解1516.48%

如圖2所示：35%-41%的教師對(duì)幼兒力量、靈敏、耐力、反應(yīng)力發(fā)育敏感期了解；27%-29%的教師對(duì)幼兒柔韌性、速度、發(fā)育敏感期了解；只有10.99%的教師對(duì)幼兒爆發(fā)力發(fā)育敏感期了解。在幼兒體育教學(xué)中雖然不推崇爆發(fā)力的訓(xùn)練，但是對(duì)幼兒爆發(fā)力敏感期的認(rèn)知有助于教師在體育活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置上更加科學(xué)合理，能夠避免因運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)動(dòng)作設(shè)置不當(dāng)而引起幼兒不必要的運(yùn)動(dòng)損傷。

2.2 教案設(shè)計(jì)及編寫(xiě)能力

經(jīng)實(shí)際考察發(fā)現(xiàn)：幼兒園體育課存在教案編寫(xiě)格式不規(guī)范，教案設(shè)計(jì)僅有課堂流程（或者稱(chēng)為活動(dòng)提綱），缺少科學(xué)的教學(xué)方法與組織形式設(shè)計(jì)，缺少運(yùn)動(dòng)動(dòng)作要領(lǐng)的表述與活動(dòng)強(qiáng)度、密度與時(shí)間的設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上缺乏層次性與挑戰(zhàn)性，難以有效開(kāi)發(fā)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”；教學(xué)過(guò)程中缺乏詳細(xì)的運(yùn)動(dòng)保護(hù)幫助的方法與安全防范措施。

由于幼兒教師的日常工作繁重，幼兒園在教學(xué)壓力較大的情況下對(duì)體育課程教案的監(jiān)督和要求也較為松散，致使教師在編寫(xiě)體育課教案過(guò)程中出現(xiàn)態(tài)度不認(rèn)真的現(xiàn)象。

2.3 體育教學(xué)實(shí)施能力

2.3.1 課堂組織能力 在體育教學(xué)過(guò)程中，“安全第一”的思想禁錮了老師們的手腳，為了避免教學(xué)事故的發(fā)生，過(guò)度限制幼兒活動(dòng)范圍、活動(dòng)量、頻次和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，導(dǎo)致幼兒消極等待、器材利用率低、上課氛圍不活躍、形式上松散等問(wèn)題的形成，幼兒體育活動(dòng)的興趣和參與率大打折扣，體育課堂的效力也幾乎形同虛設(shè)。

2.3.2 教學(xué)示范能力 體育課教師的示范動(dòng)作是否規(guī)范正確是影響教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。雖然超過(guò)50%的教師認(rèn)為自我示范教學(xué)能力較好，專(zhuān)業(yè)技能掌握的比較扎實(shí)，但在實(shí)地考察的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師跑、跳、投、翻滾的分解示范教學(xué)能力較弱，對(duì)動(dòng)作神經(jīng)肌肉啟動(dòng)順序、動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)、動(dòng)作細(xì)節(jié)（如開(kāi)始姿勢(shì)、過(guò)程姿勢(shì)、結(jié)束姿勢(shì)、緩沖動(dòng)作）不是特別清晰，運(yùn)動(dòng)技能的完整示范講解能力、分解教學(xué)能力比較缺乏，甚至有些教室完全沒(méi)有這方面的概念。

圖3 幼兒園教師跑、跳、投、翻滾的認(rèn)知、示范及教學(xué)能力自評(píng)表

2.3.3 體育教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)及糾錯(cuò)能力 根據(jù)需要對(duì)幼兒園教師的日常語(yǔ)言交流能力、書(shū)面表達(dá)能力、講解能力進(jìn)行全方面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的教師講解能力均比較優(yōu)秀，能夠使用標(biāo)準(zhǔn)流暢地語(yǔ)言表達(dá)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生交流互動(dòng)，在體育專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)能力方面，95.2%的幼兒園教師能夠輕松喊出隊(duì)列、隊(duì)形的口令指示，但是在教學(xué)過(guò)程中關(guān)于運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的描述、動(dòng)作要領(lǐng)語(yǔ)言提示的科學(xué)性和準(zhǔn)確性不足，這也是導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)效果不理想的重要原因之一。

糾錯(cuò)能力方面：糾錯(cuò)意識(shí)強(qiáng)，但是指導(dǎo)語(yǔ)的準(zhǔn)確性、提示動(dòng)作語(yǔ)言的簡(jiǎn)練性和時(shí)機(jī)把握方面表現(xiàn)的非常欠缺，為幼兒提供保護(hù)和幫助的方法也相對(duì)較少。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為自己的糾錯(cuò)能力較好的老師占46.9%，一般的占33.3%。流于口頭上的糾錯(cuò)占很大比例，缺乏正確的示范動(dòng)作，通常采用提示的方法，幫助幼兒自我改正。

2.4 診斷、評(píng)價(jià)、教研教改能力

幼兒園的教學(xué)診斷與評(píng)價(jià)留于表面形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的總結(jié)記錄材料，科研能力較差。從對(duì)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己反思與總結(jié)能力較好的占54.5%，一般的老師占22.7%，從實(shí)地考察的結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)教師很重視課堂評(píng)價(jià)，課后都能進(jìn)行課堂小結(jié)與教學(xué)反思，使自己能夠更加清晰地回顧整節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容，但僅限口頭交流，未形成相關(guān)材料。教學(xué)保育工作繁重，教師參加教研的時(shí)間和機(jī)會(huì)也比較少，也缺乏一定的教研教改意識(shí)。

3 限制幼兒園教師體育教育能力的外在機(jī)制與內(nèi)在因素

3.1 職前培養(yǎng)體系不健全，缺乏專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的幼兒體育教育知識(shí)技能

幼兒教師職前教育中體育學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和體育技能儲(chǔ)備相對(duì)較少。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)老師體育教學(xué)知識(shí)與能力不足的表現(xiàn)：教材和課程設(shè)置不能滿(mǎn)足老師幼兒體育教學(xué)的需求；幼兒教師從業(yè)之前在小學(xué)、初中、高中、大專(zhuān)、大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)體育課程的一些基本知識(shí)和技能，但是幼兒所需要的體育知識(shí)與能力卻接觸不多[4]。調(diào)查結(jié)果顯示：幼兒園教師體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的僅占2.44%，58.54%幼兒教師沒(méi)有學(xué)過(guò)跑、跳、投擲和滾翻的相關(guān)技能，53.66%的老師也沒(méi)有學(xué)過(guò)體育教育理論相關(guān)課程，這也是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)幼兒教師體育知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力培養(yǎng)中的短板。

《幼兒游戲理論》作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性突出的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)老師必修課程，這門(mén)課程的教學(xué)在某些師范院校只有36個(gè)學(xué)時(shí)，另外游戲課程學(xué)時(shí)設(shè)置包含多是與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、自然、科學(xué)等多門(mén)學(xué)科知識(shí)，不是專(zhuān)門(mén)為體育課程服務(wù)的。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)老師所學(xué)體育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，體育實(shí)習(xí)實(shí)踐少，缺少經(jīng)驗(yàn)獲得。從總體上看，實(shí)習(xí)實(shí)踐老師主要擔(dān)任生活教師或保育教師，擔(dān)任體育教師的機(jī)會(huì)偏少[5]。實(shí)踐過(guò)程形式化，不夠深入，且多數(shù)以維持秩序的身份出現(xiàn)。缺乏對(duì)幼兒體育的科學(xué)認(rèn)識(shí)：認(rèn)為只要具有了基本的健康知識(shí)，就可以勝任幼兒體育教學(xué)活動(dòng)，至于體育游戲等是每個(gè)成年人兒時(shí)就已經(jīng)掌握了的東西，不需要掌握。

3.2 幼兒體育教研、科研氛圍不濃厚

在體育科研和幼兒教育方面的研究很多但是就幼兒體育課隊(duì)伍的組織、體育動(dòng)作的講解與示范、幼兒運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防與急救、幼兒勇敢精神、集體觀念、合作觀念、遵守紀(jì)律的觀念等的培養(yǎng)，運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成、運(yùn)動(dòng)興趣的培育等研究較少[6]。這都是構(gòu)成了幼兒教師應(yīng)具備的專(zhuān)門(mén)化能力，但是在學(xué)期教育實(shí)習(xí)時(shí)以及工作期間的教學(xué)研究的會(huì)議力很少提到，或者只是一筆帶過(guò)，導(dǎo)致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)缺乏對(duì)幼兒體育教學(xué)能力的科學(xué)認(rèn)知和準(zhǔn)確理解，無(wú)法科學(xué)設(shè)立學(xué)前體育教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3 社會(huì)教育生態(tài)環(huán)境關(guān)聯(lián)性

社會(huì)教育資源分配不均和社會(huì)流動(dòng)渠道的非多樣性致使社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，教育的升遷功能被放大、學(xué)習(xí)被異化，應(yīng)試為取向的教育文化現(xiàn)象已經(jīng)滲透到學(xué)前教育領(lǐng)域，幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向與“重智輕體”教育價(jià)值取向，學(xué)校體育課成了擺設(shè)，課堂活動(dòng)流于形式[7]。我國(guó)早期“重競(jìng)技體育，輕群眾體育”的發(fā)展脈絡(luò)，致使社會(huì)整體體育意識(shí)淡薄，個(gè)別家長(zhǎng)與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師未形成正確的體育觀念，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的特殊價(jià)值。幼兒園教師出于安全與預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生，幼兒園體育課程流于形式。父母過(guò)分保護(hù)甚至溺愛(ài)幼兒，在幼兒參與體育活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)上過(guò)于敏感。

《幼兒師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃（試行草案）》（1980）與《幼兒師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃》（1985）中明確規(guī)定僅招女生。這兩部《計(jì)劃》以中央政策的形式對(duì)幼兒教師培養(yǎng)群體的性別進(jìn)行限制，是導(dǎo)致當(dāng)前幼兒園男教師缺乏的原因之一，這也在一定程度上影響了幼兒園體育活動(dòng)的開(kāi)展[8]。

3.4 幼兒園教師工作量大、待遇低、人才流失嚴(yán)重，整體素養(yǎng)待提高

在國(guó)外幼兒園教師任職要求上，日本等17國(guó)均要求學(xué)士學(xué)位，而意大利、英格蘭、等則要求教師均具有碩士學(xué)位[9]。而目前我國(guó)幼兒園教師學(xué)歷的構(gòu)成主要以中專(zhuān)、專(zhuān)科為主，受限于職前培養(yǎng)體系的影響，中專(zhuān)、專(zhuān)科重技能，輕理論，缺乏對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的有效認(rèn)知，難以全面有效貫徹教育理念，教學(xué)創(chuàng)造力稍顯匱乏。幼兒園學(xué)生密度過(guò)高，這非常不利于幼兒體育教育的發(fā)展[10]。幼兒園教師與其他職業(yè)待遇差距懸殊，使幼兒園教師人才流失嚴(yán)重。成家立業(yè)的壓力、職業(yè)認(rèn)同感較低、傳統(tǒng)就業(yè)觀念的錯(cuò)誤導(dǎo)向等，使適合體育教育的男性幼兒教師的很難堅(jiān)守，這些因素嚴(yán)重影響了幼兒體育教學(xué)工作的開(kāi)展。

師德是一個(gè)教師安身立命的基本素養(yǎng)與靈魂所在，部分幼兒園教師師德素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，難以勝任教師職業(yè)。此外，部分幼兒園教師缺乏對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)與對(duì)職業(yè)發(fā)展的進(jìn)取心，止步不前，教學(xué)能力難以得到提升。

4 幼兒園教師體育教學(xué)能力提升路徑

4.1 政府加強(qiáng)資源開(kāi)發(fā)與政策、財(cái)政激勵(lì)

加大對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入力度，切實(shí)提升幼兒園教師工資待遇，呼吁更多的男性參與到學(xué)前教育中；同時(shí)應(yīng)開(kāi)發(fā)幼師體育教學(xué)的公開(kāi)在線(xiàn)課程，建立幼兒教師自主學(xué)習(xí)交流平臺(tái)；加強(qiáng)高校、幼兒園和幼兒教育體育課程研發(fā)機(jī)構(gòu)的合作，完善相關(guān)產(chǎn)、學(xué)、研的激勵(lì)政策導(dǎo)向；充分利用和發(fā)揮地方師范高校的優(yōu)質(zhì)資源，培訓(xùn)重心從學(xué)歷補(bǔ)償轉(zhuǎn)向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求轉(zhuǎn)變；積極主動(dòng)實(shí)施對(duì)在職幼兒教師的“國(guó)培”、“省培”計(jì)劃，提升幼兒園教師體育教學(xué)能力，彌補(bǔ)理論與實(shí)踐短板[11]。

4.2 幼兒園與其他體育部門(mén)的多方合作，健全績(jī)效與體育課程評(píng)價(jià)體系

實(shí)施購(gòu)買(mǎi)第三方獨(dú)立體育教學(xué)服務(wù)，學(xué)校作為消費(fèi)者身份判斷服務(wù)效果，創(chuàng)辦機(jī)制化、常態(tài)化的體育教學(xué)診斷培訓(xùn)、學(xué)習(xí)研討，提高教師體育教學(xué)能力；結(jié)合高校專(zhuān)家及幼兒教育科研機(jī)構(gòu)，對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)和相關(guān)體育教學(xué)技能研究；加強(qiáng)幼兒園之間或與地方教育局合作開(kāi)展教研活動(dòng)，舉辦幼兒教師體育或游戲優(yōu)質(zhì)課展示、學(xué)習(xí)和交流；幼兒園平時(shí)要積極組織教師積極參加相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，積極參與教研教改和科學(xué)研究，提升其教學(xué)科研能力；鼓勵(lì)幼兒園教師考取教練員、裁判員證書(shū)，建立體育技能證書(shū)與工資待遇、評(píng)職稱(chēng)掛鉤的考評(píng)機(jī)制；課程評(píng)價(jià)上應(yīng)注重實(shí)質(zhì)性體育內(nèi)容的展示，將運(yùn)動(dòng)動(dòng)作、強(qiáng)度、密度與時(shí)間的設(shè)定及科學(xué)合理性納入到評(píng)價(jià)內(nèi)容中去。

4.3 高校優(yōu)化職前體育素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)

師資培養(yǎng)高校應(yīng)切實(shí)完善幼兒師資的職前教育，增加體育教學(xué)技能課程和體育游戲設(shè)計(jì)的課時(shí)量；學(xué)校應(yīng)建立體育教育專(zhuān)業(yè)與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)共建互補(bǔ)性的課程平臺(tái)，形成互認(rèn)學(xué)分的制度[12,13]；科學(xué)修改與完善幼師公共體育課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，制定裁判員和教練員等級(jí)加學(xué)分制度，鼓勵(lì)學(xué)生的體育愛(ài)好并考取教練員、裁判員證書(shū)；鼓勵(lì)幼教學(xué)生多積極參加各種校園體育活動(dòng)或體育社團(tuán)，以提高體育技能與組織管理能力；學(xué)?？梢远嚅_(kāi)展幼教學(xué)生體育教學(xué)說(shuō)課、體育教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，逐步提高學(xué)生能力；學(xué)校選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園作為教學(xué)實(shí)踐基地并開(kāi)展活動(dòng)，使畢業(yè)生盡早對(duì)幼教職業(yè)有所認(rèn)知，逐步積累體育教學(xué)及實(shí)踐技能。把學(xué)前體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要定位于“一專(zhuān)多能”應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，具備體育教學(xué)能力、實(shí)際工作能力、自我發(fā)展能力來(lái)作為幼兒園男體育教師的基本要求[1]。高校也發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)體育與醫(yī)學(xué)交叉融合的生物學(xué)基礎(chǔ)研究，發(fā)揮其對(duì)幼兒身體、心理、運(yùn)動(dòng)神經(jīng)發(fā)育、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)敏感期的體育教學(xué)的指導(dǎo)性研究，促進(jìn)幼兒體育教育的科學(xué)性。

[1] 人民網(wǎng). 國(guó)務(wù)院印發(fā)《全民健身計(jì)劃（2016—2020年）》[EB/OB]. http://sports.people.com.cn/n1/2019/0529/c426998-31109398.html.2019-05-16.

[2] 教育部.3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[S].2012.

[3] 邱 燕，邱 陽(yáng)，肖 輝.人學(xué)視野下幼兒體育教學(xué)的困境與出路，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2012（01）：114~116.

[4] 梁紅梅，韓永晨，李金龍.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育教學(xué)知識(shí)與能力現(xiàn)狀及其培養(yǎng)研究[J].教育理論與實(shí)踐，2015，35（19）：44~47.

[5] 梁紅梅，韓永晨，李金龍.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育教學(xué)知識(shí)與能力現(xiàn)狀及其培養(yǎng)研究[J].教育理論與實(shí)踐，2015，35（19）：44~47.

[6] 梁紅梅，韓永晨，李金龍.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育教學(xué)知識(shí)與能力現(xiàn)狀及其培養(yǎng)研究[J].教育理論與實(shí)踐，2015，35（19）：44~47.

[7] 高曉明.對(duì)幼兒教育去“小學(xué)化”的理性探討[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（03）：20~24.

[8] 孟慶光，王惠山.新中國(guó)幼兒體育政策的分析與建議.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2018.41（09）：36~42

[9] 許浙川，柳海民.OECD國(guó)家推行幼小銜接的目的與舉措——基于對(duì)《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅴ：幼小銜接》報(bào)告的考察[J].比較教育研究，2019，41（01）：85~91.

[10] 高妮娜，牛健壯，等.幼兒體育教育開(kāi)展現(xiàn)狀研究綜述.體育世界（學(xué)術(shù)版），2019（01）：120~121.

[11] 虞永平，張 斌.改革開(kāi)放40年我國(guó)學(xué)前教育的成就與展望[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（12）：18~26.

[12] 鄒 師，劉德佩.體育教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的新思路——基于社會(huì)需求幼兒體育教師情況的調(diào)查[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，31（02）：90~93+105.

[13]彭 森，文 君，鄒 勇，幼兒園男體育教師人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析.當(dāng)代體育科技，2017.7（31）：187~188.

Research on the Strategy of Improving the Physical Education Ability of Kindergarten Teachers in Jiaozuo City, Henan Province——Take Runs, Jumps, Throws, Rolls as the Example

GUO Yan, HAN Peixuan

Department of Physical Education, Henan Polytechnic University, Jiaozuo Henan, 454000, China.

This article uses consults the kindergarten sports curriculum lesson plan, carries on the interview to the kindergarten garden length and the guardian on the spot, stochastically carries on the track observation to the sports teaching activity process and comments teaches（teacher from to comment with guardian, garden is long he to comment）and so on the ways, runs take the kindergarten convention, jumps, throws, the tumbling as the example, from kindergarten teacher sports teaching cognition ability, teaching designed capacity, teaching executive ability, teaching regulation ability and the self-ability diagnosis, the appraisal, the promotion aspect analyzes, carries on the system investigation and the synthesis examination and critique to the kindergarten teacher sports teaching ability. Found limits the kindergarten teacher sports education ability external machine-made and the intrinsic factor: In front of the duty raises the system not to be perfect, lacks the specialized system the baby sports education knowledge skill, the baby sports scientific research atmosphere is not thick; Social education ecological environment relatedness; The kindergarten teacher work load big, the treatment low, the personnel drains seriously, whole education accomplishment pending enhancement; Proposed the corresponding promotion strategy: The government strengthens the resources development and the policy, the financial drive; The kindergarten development sports correlation department cooperates in every way, the perfect achievements and the sports curriculum appraise the system, the university optimize in front of the duty the sports accomplishment raise strategy, the display scientific research superiority.

Henan province; Jiaozuo urban district; Baby teacher; Sports teaching ability

G807.1

A

1007―6891（2020）06―0137―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2020.06.29

2019-09-28

2019-11-28

2020年河南省教育廳高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：20B890003。