張瑩 吳疆

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，我國(guó)的高等教育也進(jìn)入到以提升教育質(zhì)量為核心，放緩規(guī)模增速，推進(jìn)高等教育從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型的新階段。大力提高教師專業(yè)化水平，是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育發(fā)展轉(zhuǎn)型、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵一環(huán)。高校教師崗前培訓(xùn)是教師專業(yè)化發(fā)展不可或缺的重要內(nèi)容，高校教師崗前培訓(xùn)也要面對(duì)新問(wèn)題，主動(dòng)適應(yīng)新形式、新要求，在高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期深化推進(jìn)培訓(xùn)機(jī)制改革，不斷提升服務(wù)能力。

● 北京市高校教師崗前培訓(xùn)現(xiàn)狀

按照教育部《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《關(guān)于開展高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)有關(guān)問(wèn)題的通知》等相關(guān)文件的要求，自1992年開始北京市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心承擔(dān)了北京市高校教師崗前培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)對(duì)象除了北京市屬高校新入職教師和教學(xué)醫(yī)院的醫(yī)生外，還包括了部委院校的高校教師。

崗前培訓(xùn)課程設(shè)置以教育部《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，設(shè)置五門課程，包括高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論、高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)和大學(xué)教學(xué)技能。培訓(xùn)采取網(wǎng)絡(luò)授課（三分屏錄制方式）、集中面授和自學(xué)的形式進(jìn)行。

● 高校教師崗前培訓(xùn)微課程具體建設(shè)思路

根據(jù)《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求，結(jié)合高校教師的實(shí)際需要，筆者所在的高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心制訂出與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》《高等教育法規(guī)概論》和《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》四門崗前培訓(xùn)教材制作出微課程，使其成為崗前培訓(xùn)學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

1.設(shè)立專家指導(dǎo)下微課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系

微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)教師的信息化教學(xué)能力、課程與資源開發(fā)能力提出了更高的要求。如何采用系統(tǒng)化的微課設(shè)計(jì)思路，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理念、學(xué)用結(jié)合的課程特征，以短小精練、直觀形象、生動(dòng)有趣的系列微課來(lái)展示課程內(nèi)容，將教師“教學(xué)”的資源和學(xué)生“學(xué)習(xí)”的資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是擺在建設(shè)者面前的主要問(wèn)題。

培訓(xùn)中心聘請(qǐng)了相關(guān)學(xué)科的教學(xué)專家和教育技術(shù)方面的專家對(duì)微課程資源建設(shè)提出建設(shè)體系架構(gòu)、建構(gòu)策略及微課程制作的媒體規(guī)格與資源整合方式的設(shè)計(jì)路徑，從教學(xué)環(huán)境體系建設(shè)、教學(xué)方案體系建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)三個(gè)方面入手展開了深入細(xì)致的討論研究，構(gòu)建了制作不同微課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為提高微課程的質(zhì)量提供了可靠的參考標(biāo)準(zhǔn)。

2.聘請(qǐng)學(xué)科知名專家教授進(jìn)行教學(xué)講授

由于微課最終是面向?qū)W習(xí)者的，所以在設(shè)計(jì)制作過(guò)程中還是要從學(xué)習(xí)者的角度去考慮，要體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為本，面向?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)思想。教學(xué)形式和手段可以多樣化，最主要的是能否讓教師講得生動(dòng)，能否讓學(xué)習(xí)者學(xué)得更有效。

在微課程的設(shè)計(jì)上，教學(xué)本身的技巧不完全是重點(diǎn)展示的對(duì)象，學(xué)以致用的內(nèi)容才是真正的精髓。好的微課程突出“學(xué)習(xí)”過(guò)程，教師還可以通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言、圖片和視頻來(lái)吸引學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

在《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》《高等教育法規(guī)概論》和《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》微課培訓(xùn)中，培訓(xùn)中心聘請(qǐng)了北京高校的知名專家教授擔(dān)任主講教師，以他們的創(chuàng)造、智慧和影響力來(lái)引領(lǐng)高校教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.打造教學(xué)與拍攝相互融合的制作團(tuán)隊(duì)

在微課制作中，教師與攝像兩項(xiàng)工作通常是由不同人員分別承擔(dān)，雖然有分工有配合，可以互相協(xié)調(diào)，但是也容易出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象。尤其是攝像人員在不熟悉教學(xué)內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)該切換的鏡頭不切換、該用的鏡頭沒(méi)有及時(shí)表現(xiàn)，以及教師的講授與拍攝的不一致甚至不協(xié)調(diào)的情況。同樣，教師在編寫教學(xué)文字稿本時(shí)，如果不熟悉視頻鏡頭的運(yùn)用也會(huì)影響微課程教學(xué)的質(zhì)量。所以，為了提高微課程的教學(xué)質(zhì)量，微課編制對(duì)主講教師的影視藝術(shù)水平也提出了相應(yīng)的要求。

在制作微課程時(shí)，除了要求主講教師具有較高的專業(yè)水平外，還要求教師需要了解微課程的表現(xiàn)形式與表現(xiàn)特點(diǎn)，具備依據(jù)教學(xué)大綱將教學(xué)內(nèi)容以微課形式進(jìn)行呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)能力，尤其是具備微課文字稿本的寫作能力，能夠?qū)⑽⒄n的設(shè)計(jì)以微課文字稿本的形式表達(dá)出來(lái)。除此之外，培訓(xùn)中心還聘請(qǐng)影視制作方面的專業(yè)人員為主講教師講授影視藝術(shù)的基本理論知識(shí)，使其盡快掌握專業(yè)的視聽語(yǔ)言知識(shí)，了解影視視聽語(yǔ)言敘事表意的基本方法，能夠在微課文字稿本的基礎(chǔ)上，與制作人員共同合作編寫出具有視聽語(yǔ)言特色，可用于指導(dǎo)拍攝、錄屏和后期編輯的微課分鏡頭稿本。

由于微課教學(xué)是借用電視手法體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，所以，攝像人員除了要熟練掌握拍攝用光和畫面構(gòu)圖的知識(shí)、電視攝像鏡頭運(yùn)動(dòng)與鏡頭組接的技巧外，還要了解教學(xué)與學(xué)科方面的相關(guān)知識(shí)。另外，微課的編制過(guò)程相對(duì)復(fù)雜，需要教師、攝像人員和制作人員共同來(lái)編制完成。所以，一節(jié)好的微課制作，既是一項(xiàng)教學(xué)研究工作，又是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，同時(shí)也是教學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。

● 微課程教學(xué)運(yùn)用效果

以往高校崗前培訓(xùn)模式通常采用單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)模式，沒(méi)有教師進(jìn)行面對(duì)面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，師生和生生之間更缺少互動(dòng)，教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期的要求。而運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)模式可以將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)微課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者不僅可以在線進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行互動(dòng)討論，同時(shí)它也為教師提供了快速應(yīng)對(duì)學(xué)生求知需求的方法，從而獲得了更佳的教學(xué)效果。

總之，北京高校教師崗前培訓(xùn)的微課程建設(shè)，提高了教師教學(xué)應(yīng)用能力水平，促進(jìn)了教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于新教師而言，崗前培訓(xùn)的結(jié)束并不意味著教師發(fā)展培訓(xùn)的結(jié)束，而是一個(gè)新的起點(diǎn)。對(duì)于培訓(xùn)管理者而言，培訓(xùn)結(jié)束并不意味著工作的結(jié)束，還需要對(duì)崗后教師的培訓(xùn)理念、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)管理等進(jìn)行反思和進(jìn)一步完善。