林國(guó)強(qiáng)

（福建省長(zhǎng)汀縣第一中學(xué)，福建 長(zhǎng)汀 366300）

以往所采取的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法較為形式化，主要是通過(guò)教師演示后，再讓學(xué)生進(jìn)行模仿最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，可是這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式和現(xiàn)階段素質(zhì)教育有關(guān)要求并不相符。因此，物理教師需要做到審時(shí)度勢(shì)，以新課改有關(guān)要求為依據(jù)，在教學(xué)中突出學(xué)的主體性地位，關(guān)注于學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的參與程度，可若想實(shí)現(xiàn)這些均需要以物理核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)。所以，物理教師應(yīng)清楚了解其必要性和重要性，不斷探索新的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

一、課堂教學(xué)問(wèn)題分析

第一，缺少合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)。有關(guān)高中階段的物理實(shí)驗(yàn)，具備相應(yīng)的抽象性及復(fù)雜性。物理教師通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)可以有效提升學(xué)生多方面能力。比如在具體物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中能提高其思維能力，有助于學(xué)生更為主動(dòng)積極積地思考，以此增強(qiáng)其解決實(shí)際物理問(wèn)題能力。可是現(xiàn)階段一些高中物理教師未能提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，也無(wú)法科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這在一定程度上嚴(yán)重限制實(shí)驗(yàn)技能的增強(qiáng)與物理思維的發(fā)展。

第二，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率偏低?，F(xiàn)極端，一些物理教師依然沿用以往講授知識(shí)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在一定程度上忽視開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，在課堂中學(xué)接受知識(shí)的狀態(tài)較為被動(dòng)，而且缺少動(dòng)手操作平臺(tái)與機(jī)會(huì)，探究意識(shí)相對(duì)薄弱。教師對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行單一講解是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的，而且會(huì)適得其反讓部分學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)高中物理形成抵觸心理。此外，還有一些教師即便已經(jīng)意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性，可未能有效掌握進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有關(guān)方法，課堂讓依然是“教師演示、學(xué)生看”的模式[1]。另外，我們應(yīng)知道進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作存在風(fēng)險(xiǎn)，部分教師出于考慮學(xué)生安全，難以放開(kāi)手讓學(xué)生親自操作，還有的學(xué)校缺少充足的實(shí)驗(yàn)器材配備，難以滿(mǎn)足所有學(xué)生需求?，F(xiàn)下我國(guó)高中物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的限制因素有很多，這樣因素不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與主動(dòng)性，而且也不利于對(duì)其探究精神有效培養(yǎng)，也為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來(lái)一定阻礙。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)路徑分析

（一）以演示實(shí)驗(yàn)對(duì)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)

若想實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)，則需在演示中打開(kāi)其思維開(kāi)關(guān)。在演示過(guò)程中進(jìn)行層層引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出的過(guò)程也就是思維能力的培養(yǎng)過(guò)程。比如“探究運(yùn)動(dòng)小球經(jīng)過(guò)凸橋面頂端以及凹橋面中心針對(duì)橋面造成的壓力”，教師可以用鐵絲制作一個(gè)過(guò)山車(chē)軌道（如圖1 所示），保證靜止小球放置于凸橋頂端正好能夠掉落；搭鉤在未能搭上的情況下，小球正好能停止在凹橋中心。具體演示流程如下：首先，凹橋演示時(shí)不需要搭鉤，從斜軌頂端讓小球從滾下，在小球運(yùn)動(dòng)至凹橋底端時(shí)落入杯子中。由此能說(shuō)明物體運(yùn)動(dòng)經(jīng)凹橋中心情況下，其對(duì)橋面造成的壓力高于物重。其次，凸橋演示是需要將搭鉤搭上，從斜軌滾下的小球可以掠過(guò)凸型橋面。由此表明在經(jīng)過(guò)凸橋中心的情況下，運(yùn)動(dòng)物體對(duì)橋面造成的壓力比物重小。教師可通過(guò)“變魔術(shù)”吸引其注意力，首先演示搭鉤搭上情況小球滾過(guò)凹橋的現(xiàn)象，然后教師可以悄悄將搭鉤松開(kāi)再次進(jìn)行演示。依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的反差幫助學(xué)生形成認(rèn)知沖突，對(duì)物理問(wèn)題深入挖掘。采取小組合作的形式進(jìn)行分步演示，引導(dǎo)其找出其中的原因。最后證明出實(shí)驗(yàn)觀(guān)察結(jié)論與理論推導(dǎo)結(jié)論相同，在這一過(guò)程中教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)與必要的啟發(fā)。

（二）與生活實(shí)際相結(jié)合

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)是存在約束的，同樣也為教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定提供了導(dǎo)向，應(yīng)依據(jù)該內(nèi)容讓物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)際生活更貼近，這是因?yàn)閷?shí)際生活想脫離的物理實(shí)驗(yàn)并不科學(xué)，也不符合核心素養(yǎng)的基本要求[2]。所以，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生能夠在日常生活中探尋物理的蹤跡，而且靈活運(yùn)用至課堂學(xué)習(xí)中，這樣才會(huì)切實(shí)提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。在長(zhǎng)度測(cè)量實(shí)驗(yàn)中，教師可以為每個(gè)學(xué)校小組分發(fā)游標(biāo)卡尺與螺旋測(cè)微器，引導(dǎo)其通過(guò)所學(xué)知識(shí)和手中的工具對(duì)部分生活實(shí)物進(jìn)行測(cè)量，例如水杯深度、瓶蓋的內(nèi)外徑等，即引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到物理和生活是分不開(kāi)的，在日常生活中到處都有物理知識(shí)的影子。我們以“動(dòng)量定理”為例，圖2 為某學(xué)生從椅子跳下演示過(guò)程。依據(jù)教師的引導(dǎo)，學(xué)生極易產(chǎn)生這樣一個(gè)疑問(wèn)，即“為何從高處跳下人是蹲著不能是直立站著”，通過(guò)產(chǎn)生的這一疑問(wèn)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生思維運(yùn)作。這主要是因?yàn)樵谶\(yùn)動(dòng)前后的雖然動(dòng)量相同，可是在人蹲著時(shí)與地面之間具有較長(zhǎng)的作用時(shí)間，作用力自然會(huì)下，以此有助于學(xué)生理解。其實(shí)大部分學(xué)生均有這樣的經(jīng)歷，在實(shí)際教學(xué)中教師正是將學(xué)生這份生活體驗(yàn)作為載體，幫助學(xué)生理解相對(duì)抽象的物理定理，還有利于學(xué)生形成能量觀(guān)念。

結(jié)束語(yǔ)：作為高中物理教師需要和新課改步伐相一致，轉(zhuǎn)變其自身教學(xué)思想與方法，清楚認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。一方面物理教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，另一方面還應(yīng)提高對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)其物理核心素養(yǎng)，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性地位，在提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>