摘要：新時代背景下，高校務(wù)必更加重視學(xué)生思想政治素質(zhì)提升工作。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”各高校要深刻領(lǐng)會貫徹總書記講話精神，將思想政治教育內(nèi)容有機(jī)融入其它學(xué)科教育教學(xué)過程中，落實立德樹人的根本任務(wù)，提高在校大學(xué)生思想政治素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新時代;課程思政;建設(shè)

2016年12月9日，習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。

一、高校實施“課程思政”現(xiàn)狀

近年來，經(jīng)過各地教育主管部門及高校師生的不懈努力，在校大學(xué)生思想政治工作開展的如火如荼，廣大學(xué)生在接受教育的基礎(chǔ)上，思想政治素質(zhì)穩(wěn)步提升，主流積極向上。高校思想政治教育工作取得一系列成績的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了其中依然存在一些問題，最明顯的就是作為思想政治教育主力軍的廣大思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員，他們在日常工作中與專業(yè)課教師存在“兩張皮”現(xiàn)象，部分專業(yè)課教師在課堂教學(xué)中壓根沒有思想教育意識，使得高校各類課程在育人方面難以形成思想政治教育教學(xué)合力，“課程思政”概念相當(dāng)模糊，更缺乏實踐層面的主動性和自覺性。

（一）認(rèn)識方面

習(xí)近平總書記指出，高校各類課程要與思想政治理論課“同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”其中，“各類課程”從大類方面講，包括自然科學(xué)和人文社會科學(xué)，在傳統(tǒng)認(rèn)識上，自然科學(xué)不像人文社會科學(xué)，本身缺少人文價值判斷，更沒有蘊(yùn)含思想政治教育內(nèi)容，專業(yè)課的課堂教學(xué)并不存在開展思想政治教育的空間，廣大自然科學(xué)相關(guān)授課教師也沒有思想政治教育意識，他們只重視學(xué)生專業(yè)理論和技術(shù)技能方面的培養(yǎng)。然而，《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（十六號文件）強(qiáng)調(diào)：“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。”毫無疑問，高校開設(shè)的所有課程都應(yīng)與思想政治教育同向同行，形成協(xié)同育人、全員育人、全方位育人的效應(yīng)，任何學(xué)科沒有特殊和例外。

（二）制度層面

當(dāng)前，由于主客觀因素，高校存在重視科學(xué)研究，而忽視日常教育教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)校的工作重點集中于學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究和人才引進(jìn)，未能把教學(xué)當(dāng)作一項重要任務(wù)來抓。目前現(xiàn)行的職稱評審制度使廣大高校教師不得不把更多精力和時間用在申報課題、發(fā)表論文、申請專利等科研工作上，自然就無法保證教學(xué)方面的投入，長此以往，形成了惡性循環(huán)，“教書”和“育人”完全隔離。此外，高校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制和課程標(biāo)準(zhǔn)制定中，往往更加重視知識的傳授與能力的培養(yǎng)，至于如何推進(jìn)課程思政，在實踐層面如何設(shè)計、推進(jìn)、考核卻沒有進(jìn)一步明確和細(xì)化，表述方式過于宏觀，缺乏操作性，更不能實施有效監(jiān)控。

二、新時代高校 “課程思政”建設(shè)路徑

（一）強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)

“課程思政”理念不僅需要任課教師基于立德樹人使命的不懈探索與實踐， 更需要來自于頂層的務(wù)實設(shè)計與推動。《高等教育法》規(guī)定：我國高校實行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。高校黨委要承擔(dān)構(gòu)建“課程思政”長效機(jī)制、營造全員育人氛圍的主體責(zé)任，做到因勢而籌，應(yīng)勢而行，順勢而為。高校黨委要站在培養(yǎng)新時代中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的戰(zhàn)略高度上，從課程標(biāo)準(zhǔn) 設(shè)定、培養(yǎng)方案整合、教育紀(jì)律約束、教學(xué)督導(dǎo)聽課、職稱晉升激勵等角度為“課程思政”的實踐提供強(qiáng)有力的政策支持，堅持做到學(xué)術(shù)研究無禁區(qū)，課堂講授有紀(jì)律，嚴(yán)禁在課堂教學(xué)中散布違背憲法、歪曲否定中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的錯誤觀點和言論，真正使“課程思政”理念深入人心。

（二）提升能力

高校教師是實施教育教學(xué)的主體，是思想政治課教育環(huán)節(jié)中的施教者，是學(xué)生成長成才的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，是“課程思政”實施過程中的主力軍。因此，提升教師“課程思政”的主體意識與教育技能是思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)的主要著力點和切入點?！罢n程思政”并不是安排專門的授課時段機(jī)械地進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的道德說教與政策宣講，而是明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新授課方式，積極主動地挖掘?qū)W科文化中的育人資源，做到科學(xué)性與價值性、知識性與思想性的辯證統(tǒng)一。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，專業(yè)課教師必須從學(xué)科實際出發(fā)，深刻把握學(xué)科、學(xué)術(shù)、學(xué)生三個基本元素，大力培育和推廣一批具有中國學(xué)術(shù)話語特色、實踐層面具有可操作性和可借鑒性的“課程思政”精品改革項目。

（三）完善內(nèi)容

當(dāng)前，高校部分學(xué)科和專業(yè)由于種種原因存在著“崇尚西方學(xué)術(shù)”的現(xiàn)象，因此，作為施教主體的專業(yè)課教師務(wù)必借助“課程思政”，在專業(yè)課講授的同時重點加強(qiáng)民族精神教育，強(qiáng)化愛國主義教育。例如，在交通運(yùn)輸類專業(yè)教學(xué)中，可以有機(jī)融入我國改革開放40年來海陸空立體交通網(wǎng)建設(shè)方面所取得的成就，讓學(xué)生在聆聽中增強(qiáng)民族自豪感和榮譽(yù)感。機(jī)械工程類專業(yè)的任課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本學(xué)科的特點大力宣揚(yáng)中華民族偉大復(fù)興不可或缺的“工匠精神”。人力資源管理學(xué)科可以發(fā)揮學(xué)科文化的力量對大學(xué)生進(jìn)行成人達(dá)己、以民為本的中華民族傳統(tǒng)美德教育。專業(yè)課任課教師在吸收和借鑒西方理論成果合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上融入民族情感，講好中國故事，展現(xiàn)中國智慧，使專業(yè)課教學(xué)呈現(xiàn)出中國風(fēng)格和中國氣派，這不僅是“課程思政”理念的基本要求，也是提升專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

參考文獻(xiàn)

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[3]邱開金.從思政課程到課程思政，路該怎樣走[N].中國教育報，2017-03-21.

作者簡介：宋玲（1983.11—）女，民族：漢，陜西漢中人，重慶交通職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：當(dāng)代大學(xué)生思想品德教育研究