方良彥 王青

受國家政策的鼓舞和社會(huì)媒體宣傳的導(dǎo)向作用，目前我國的技工院校已進(jìn)入歷史上發(fā)展最好的時(shí)期，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)和良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。但是我們也要冷靜的看到，技工教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，還有一些深層次的問題需要解決，特別是在基層，技校的教學(xué)內(nèi)容不符合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)方法不適合學(xué)生的特點(diǎn)。許多技校的辦學(xué)條件還不能適應(yīng)迅速增加的生源規(guī)模，教學(xué)設(shè)備落后，實(shí)習(xí)條件差、師資短缺特別是高技能實(shí)習(xí)教師更缺乏。一些技校從前幾年的“低潮”剛剛走出，絕大多數(shù)都存在著軟硬件條件與規(guī)模的矛盾。長期下去必然影響學(xué)生的技能培訓(xùn)與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，未來幾年讓剛剛好轉(zhuǎn)的的技工院校出現(xiàn)大學(xué)生一樣的就業(yè)難的問題，使剛剛走上良性發(fā)展的技校招生局面再度陷入困境，給家庭帶來擔(dān)憂，給迅速發(fā)展的加工制造業(yè)帶來不利影響。技工教育的教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、技工院校體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.體育教學(xué)方法落后

相關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)教師在課堂中喜歡用講解、示范的教學(xué)模式。利用情境教學(xué)、師

生交互教學(xué)、觀摩展示、小組合作教學(xué)等方法的教師占比不足半數(shù)。大多數(shù)技工院校教師很

少在授課中利用多媒體技術(shù)。在授課中一般利用“灌輸式”，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，限制了師生互動(dòng)范圍，影響其創(chuàng)新能力、個(gè)性化發(fā)展。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

在大多數(shù)技工院校中，以學(xué)生課堂表現(xiàn)、出勤、體育項(xiàng)目考核成績等因素為考核依據(jù)的

高達(dá)85%。相比較而言，理論知識(shí)、進(jìn)步幅度、其他因素占比較低。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的作用下，教學(xué)評(píng)價(jià)體系僅僅圍繞學(xué)生在學(xué)校的知識(shí)掌握情況，考勤、體育素質(zhì)達(dá)標(biāo)情況等，沒有關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體化差別、課外實(shí)操訓(xùn)練等因素。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)不健全

通過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，技工院校中大多數(shù)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施可以滿足校園的教學(xué)與管理需求，但是這些基礎(chǔ)設(shè)備的運(yùn)行和運(yùn)用的能力實(shí)在有限。其中信息系統(tǒng)主要圍繞PC平臺(tái)，每一部分之間的模塊相對(duì)獨(dú)立，無法進(jìn)行統(tǒng)一的信息資源整合。大多數(shù)技工院校缺少大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域運(yùn)用所需要的基本設(shè)備條件，缺乏健全的數(shù)據(jù)平臺(tái)。

三、技工院校教學(xué)改革的路徑和對(duì)策

1.堅(jiān)持服務(wù)企業(yè)的辦學(xué)理念

高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)應(yīng)努力做到目前生產(chǎn)崗位有什么需求，學(xué)校就提供什么服務(wù)，堅(jiān)持樹立“服務(wù)企業(yè)實(shí)際崗位”的理念。學(xué)校要以企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)崗位需求為目標(biāo)，遵循高素質(zhì)技能型人才成長規(guī)律開展教育教學(xué)。學(xué)校要依靠合作企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮生產(chǎn)企業(yè)在產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、人才需求、專業(yè)能力、課程體系、評(píng)價(jià)體系、實(shí)訓(xùn)基地、師資培養(yǎng)等方面的積極作用，不斷提高技能型人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。技工院校更要在開展德育教育中緊緊圍繞生產(chǎn)一線的安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、工匠意識(shí)，鍛煉吃苦耐勞的精神，以培養(yǎng)生產(chǎn)一線敬業(yè)愛崗的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，全力打造具有解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)問題能力的高素質(zhì)技能型人才。

2.深化校企合作，搭建“緊密型”校企合作大平臺(tái)

技工院校內(nèi)部組建的相關(guān)招生、培訓(xùn)、教學(xué)、校企合作、就業(yè)等內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，形成了學(xué)校的職能和機(jī)制。在校企合作、產(chǎn)教融合方面應(yīng)改各校內(nèi)單元“松散些”為“緊密型”相互配合屬性，統(tǒng)籌企業(yè)用工需求、技術(shù)、發(fā)展等各方面信息，以校企合作為抓手，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為教育教學(xué)改革服務(wù)，提高學(xué)校整體辦學(xué)效率，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)“零距離”，形成互利互補(bǔ)、互助雙贏、共同發(fā)展的產(chǎn)學(xué)合作模式。

3.構(gòu)建招生、教學(xué)、就業(yè)“一條龍”體系

深化“雙元制”教育精髓，在學(xué)校招生時(shí)，企業(yè)依據(jù)自身發(fā)展提出用工需求參與招生，實(shí)現(xiàn)招生與招工同步 ;建立一個(gè)開放式的課程體系，在組織教學(xué)前，學(xué)校與企業(yè)共同確定教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，課程開發(fā)圍繞職業(yè)能力這個(gè)核心，課程設(shè)置從學(xué)科體系向以職業(yè)導(dǎo)向和工作過程導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線，企業(yè)全程參與和監(jiān)控該班教學(xué)，共享信息、師資、實(shí)習(xí)基地等資源?；A(chǔ)知識(shí)和技能的相關(guān)教學(xué)主要在學(xué)校完成，企業(yè)定期派兼職教師到校任教，進(jìn)行企業(yè)文化教育等，專業(yè)技能學(xué)習(xí)到企業(yè)完成和提高 ;學(xué)生日常管理按照企業(yè)要求進(jìn)行，提高學(xué)生職業(yè)道德，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，健全人格，畢業(yè)后直接上崗。

4.打造產(chǎn)學(xué)合作雙贏模式

學(xué)校和企業(yè)合作建立“校中廠”“廠中?！?，積極實(shí)現(xiàn)教學(xué)生產(chǎn)化、生產(chǎn)教學(xué)化。學(xué)校結(jié)合自建的模擬生產(chǎn)線引進(jìn)企業(yè)簡單產(chǎn)品，建立“校中廠”，企業(yè)提供設(shè)計(jì)和材料等，學(xué)校和企業(yè)共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品加工，實(shí)行來料加工式合作模式。學(xué)生前期在學(xué)校的“校中廠”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而節(jié)省了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成本，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)加工真實(shí)產(chǎn)品，質(zhì)量意識(shí)若提高，適應(yīng)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求的速度就快。企業(yè)依據(jù)生產(chǎn)情況與學(xué)校合作建立“廠中校”，在企業(yè)中共建培訓(xùn)陣地，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)和技能達(dá)到水平后，到“廠中校”中進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)的操作，雖然實(shí)際生產(chǎn)效率不足，但是由于新增加了準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)工人，使得企業(yè)生產(chǎn)成本降低，校企雙方實(shí)現(xiàn)互利、共贏。

5.加快服務(wù)于生產(chǎn)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

技工院校提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提就是培養(yǎng)理論強(qiáng)、水平高、明生產(chǎn)、懂教學(xué)的一體化專業(yè)教師。單純的理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在組織理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，容易忽視其應(yīng)用性，實(shí)訓(xùn)教學(xué)注重操作缺乏應(yīng)有的理論指導(dǎo)。所以必須提升和整合專業(yè)教師的理論水平和操作能力，培養(yǎng)集理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)于一身的“雙師型”一體化教師，同時(shí)該類型教師必須熟知當(dāng)前企業(yè)的需求和知識(shí)技能在生產(chǎn)中的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，以至于使教學(xué)完全服務(wù)于生產(chǎn)。學(xué)校應(yīng)制訂教師成長培訓(xùn)計(jì)劃，改革完善教師的考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等促進(jìn)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

6.探索多元化且與企業(yè)相結(jié)合的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)機(jī)制就是“指揮棒”， 是學(xué)校教學(xué)改革至關(guān)重要的因素所在。對(duì)于當(dāng)前技工教育面臨的生源素質(zhì)不斷下降、企業(yè)崗位需求對(duì)技能型人才的要求不斷提高、一貫的以成績?yōu)閷?dǎo)向的評(píng)價(jià)體系已不能適應(yīng)新需求等問題，已有很多企業(yè)不再認(rèn)同學(xué)校評(píng)價(jià)出的優(yōu)等生，稱為一種“高分低能”現(xiàn)象。技工院校的學(xué)生評(píng)價(jià)體系的改革應(yīng)向重視每一名學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化，除了關(guān)注評(píng)價(jià)的教與學(xué)的過程，注重學(xué)生意識(shí)和情感、倫理道德修養(yǎng)和操作技能的評(píng)價(jià)以外，應(yīng)加入與企業(yè)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)要素。

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