魏麗

摘要：高校青年教師教學能力直接決定了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文總結(jié)了作者參加第三屆江蘇省高校青年教師教學競賽的心得體會，介紹了參賽教學課程單元的設計，給出了利用多媒體技術制作相關課件的案例，分析了高校教學競賽的意義及存在的問題，針對未來教學競賽提出了建議。

關鍵詞：教學競賽;高校青年教師;教學能力培養(yǎng)

中圖分類號：G462.46 ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）34-0205-03

1 引言

在中國高?，F(xiàn)行的教師評價體系中，相較于科研能力，對教師的教學能力明顯重視不足，導致許多高校青年教師的教學能力明顯不足[1，2]。近年來，高校人才培養(yǎng)工作日益受到重視，提升教師，特別是青年教師的教學能力已經(jīng)受到各級教育主管部門與高校各級領導的極大重視。自2014年以來，江蘇省教育廳、江蘇省教育科技工會已經(jīng)分別在2014年、2018年與2020年先后組織舉辦了三屆江蘇省高校青年教師教學競賽，目的就是提升江蘇高校青年教師的教學能力。

教師的教學能力主要由以下部分構(gòu)成[3，4]：針對教學內(nèi)容的設計能力、所教知識的組織與傳授能力、課堂教學活動的組織與管理能力、教師自身的語言表達能力，以及教學研究能力等。不同于中小學教師，絕大多數(shù)高校教師并非師范專業(yè)科班出身，在上述教學能力方面并沒有接受過系統(tǒng)訓練，教學基本能力的欠缺已經(jīng)成為高校青年教師的普遍現(xiàn)象[5-7]。

本文作者作為高校青年教師隊伍中的一員，深感提升自身教學能力的重要性。本文總結(jié)了作者自身參加第三屆江蘇省高校青年教師教學競賽所形成的體會，對通過教學競賽提升高校青年教師教學能力的途徑進行了淺析。

2 參賽課程主要內(nèi)容與授課單元設計

本文作者以《現(xiàn)代交換技術》作為參加第三屆江蘇省高校青年教師教學競賽的教學科目，下面就對這一課程的背景，以及為了參賽所進行的教學內(nèi)容的設計進行說明與解釋?！冬F(xiàn)代交換技術》是通信工程本科專業(yè)的專業(yè)課，主要講解程控交換機的相關知識。該課程在論述程控交換技術的原理、網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)、業(yè)務應用和互連互通的基礎上，進一步介紹交換新技術。課程內(nèi)容包括：交換技術基礎、數(shù)字交換網(wǎng)絡、No.7信令技術、電路交換技術及接口電路、路由及IP交換技術、軟交換技術、光交換技術、VoLTE技術、軟件定義網(wǎng)絡等。旨在使學生認識交換技術在通信網(wǎng)中的重要地位和作用，了解當前交換技術、通信網(wǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，同時理解并掌握現(xiàn)代交換的基本原理及最新技術，為后續(xù)課程的學習打下必要的基礎。在《現(xiàn)代交換技術》課程大綱中一共包括七個章節(jié)的內(nèi)容講授，根據(jù)參賽要求，需要提供20個授課單元（每個單元的授課時間為20分鐘），為此我從七個章節(jié)中選擇了20個授課單元，具體如圖1所示。

在整個備戰(zhàn)第三屆江蘇省高校青年教師教學競賽過程中，最為耗時的工作是如何利用多媒體方式將《現(xiàn)代交換技術》中復雜的原理直觀地呈現(xiàn)給學生。比如在講解“語音信號時隙交換原理”的概念時，在課本上，對時隙交換原理的描述是這樣的[8]：“將一個語音信息由某個時隙搬移到另外一個實隙，這一過程是用時分接線器來完成的。”這句話較為晦澀，學生理解起來較為困難。為此，在利用Power Point制作課件時，我們建立如下圖2的動圖模式解釋了時隙交換原理的基本過程。

在講解“LTE語音解決方案”過程中，作者制作了一段時長度為10分鐘的多媒體視頻，該視頻以尋找以下三個問題的答案為主線：第一、為什么手機來電話時，它的數(shù)據(jù)業(yè)務會中斷呢？第二、難道所有的手機來電話時都會斷網(wǎng)嗎？第三、我們怎樣才能解決這個問題呢？通過層層遞進的方式，利用多媒體手段形象地呈現(xiàn)尋找答案的過程。

關于第一個問題，作者首先用簡短的語言解釋了4G LTE為什么在同一網(wǎng)絡下無法實現(xiàn)數(shù)據(jù)與話音業(yè)務的統(tǒng)一。這是由于4G LTE是全IP網(wǎng)絡，僅用于傳輸數(shù)據(jù)，因此，如果上網(wǎng)時來了電話，就必須退出4G LTE，而切換到2/3G的系統(tǒng)傳送話音。接下來作者利用車道變換的動畫（如圖4）形象地說明了2/3G的系統(tǒng)中語音業(yè)務與數(shù)據(jù)業(yè)務傳輸?shù)年P系，讓聽課者一目了然。

關于第二個問題，作者通過比較中國移動3G（TD-SCDMA）和中國聯(lián)通WCDMA的工作原理，指出WCDMA手機來電話時不會斷網(wǎng)是因為它在物理層上，利用了具有正交性的Walsh碼去同時承載語音和數(shù)據(jù)業(yè)務。

關于第三個問題，作者形象地指出解決上網(wǎng)的同時也可以接打電話的方式是在4G LTE數(shù)據(jù)通道上，給語音業(yè)務專門開辟一條高優(yōu)先級的VIP語音通道（如圖6），這種將IMS（IP多媒體子系統(tǒng)）和LTE（長期演進技術）相結(jié)合的語音解決方案，就是VoLTE（Voice over LTE）。

3 總結(jié)與思考

通過參加第三屆江蘇省高校青年教師教學競賽，作者對高校本科教學與青年教師教學能力的提升有了如下認識：

第一、教學工作是一個需要時間與精力累積的工作。今天的中國高校，或多或少地都存在著“重科研、輕教學”的現(xiàn)象。相比于教學，科研工作容易出成績，特別容易出可以量化的成績，如論文數(shù)、專利數(shù)、到款經(jīng)費等，這些量化指標都對青年教師的職稱提升有著非常重要的意義。相反，在教學上的經(jīng)歷投入很難用一些量化指標來評價。因此，高校青年教師更加愿意將更多的精力放在科研上，而教學工作卻成了一個“良心活”。而實際上，教師在教學上投入時間與精力的多少，直接體現(xiàn)在教學效果上。以作者參加第三屆江蘇省高校青年教師教學競賽為例，在參加比賽之前，作者利用了三個月的時間重新設計與制作了《現(xiàn)代交換技術》課程的全部多媒體教學資料，充分利用動畫、圖像與聲音，形象地將現(xiàn)代交換中的許多基本概念呈現(xiàn)出來，取得了很好的教學效果。

第二、通過教學競賽，引入量化評價指標，提高青年教師的教學積極性。今天的高校青年教師精力充沛、思想活躍、個人學術基礎扎實，具有非常強的事業(yè)心與競爭意識，只要能夠建立相應的客觀公平的評價標準，他們都會將大量的精力投入到教學工作中去。通過教學競賽提升高校青年教師的教學能力，作者認為有以下幾個途徑：首先，構(gòu)建校、省、國家級的青年教師教學競賽體系，提升不同層次的教學競賽成績在高校青年教師職稱晉升中的比重，就可以自然而然的吸引廣大青年教師更加積極地參加教學競賽;其次，各高校應該在教學上有更大的經(jīng)費投入，讓有志于在教學上有所發(fā)展的青年教師在教學研究活動中能有更多靈活使用的項目經(jīng)費，這些經(jīng)費可以用于教學研究中的調(diào)研、資料收集、多媒體教學資源制作等;最后，進一步完善教學競賽的評價體系，讓教學競賽能夠更好更客觀地體現(xiàn)教師的真實教學水平，現(xiàn)行的江蘇省高校青年教師教學競賽規(guī)則中更多地體現(xiàn)了教學方法論方面的專家評價結(jié)果，如果能夠在此基礎上引入一定的學科專業(yè)專家、學生的評價結(jié)果，并將三者的評價進行量化加權(quán)將更能體現(xiàn)參賽者的真實教學水平。

第三、對信息類專業(yè)本科生《現(xiàn)代交換技術》課程教學的一點思考。通過參加第三屆江蘇省高校青年教師教學競賽，作者重新梳理了《現(xiàn)代交換技術》的相關教學內(nèi)容，盡管已經(jīng)盡自己所能，重新設計了相關教學內(nèi)容與教學方法，但是仍然深感目前的《現(xiàn)代交換技術》教學仍然存在著一些問題：首先，系統(tǒng)級的講授現(xiàn)代交換技術的相關知識，非常容易陷入照本宣科的窘境，導致教學過程中學生昏昏欲睡。這主要是因為在校本科生沒有相關從業(yè)經(jīng)歷，沒有進入過機房，對程控交換機沒有基本的直觀概念，多媒體教學雖然能在一定程度上使學生有一種感性與形象地認識，但是距離實際感官接觸仍然具有較遠的距離;其次，原理級的講授現(xiàn)代交換技術的相關原理，往往導致學生難以理解，學生的學習興趣隨著講授知識的不斷深入迅速下降，教學效果大打折扣。那么如何在系統(tǒng)級講授與原理級講授之間尋找一種平衡，讓學生既有學習興趣，又保證教師不會陷入照本宣科的窘境，是一個急需解決的問題。

4 結(jié)論

教學能力是大學教師的基本技能，高校青年教師的教學技能提升是關系到學校發(fā)展、人才培養(yǎng)的大事。青年教師教學能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，青年教師必須為此付出大量的時間和精力。本文總結(jié)了作者在參加第三屆江蘇省高校青年教師教學競賽過程中心得體會。總而言之，以比賽推動教學能力提升為宗旨，采用“以賽促訓”的方式，可以大幅度促進高校青年教師教學能力的提升，為提高高校教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 高明華，楊根紅，許麗金.卓越工程師培養(yǎng)目標下的課程改革——以《移動通信》課程為例[J].電腦知識與技術，2016，12（18）：117-118.

[2] 麻曉霞.淺析高校青年教師教學競賽促進教學能力培養(yǎng)活動[J].化工高等教育，2017，34（6）：91-93.

[3] 戴艷媚，李戌武. 高校教師教學能力研究綜述[J].西部素質(zhì)教育， 2017（16）：174-175.

[4] 趙菊珊，馬建離.高校青年教師教學能力培養(yǎng)與教學競賽[J].中國大學教學，2008（1）：58-61.

[5] 張輝，樊亞妮. 依托學科競賽助力電子信息工程專業(yè)能力培養(yǎng)探討[J]中國電子教育，2017（Z1）：30-33.

[6] 楊建東.關于提升高校青年教師教學能力的思考[J].現(xiàn)代教育科學（高教研究），2013（6）：135-138.

[7] 潘林超.提升高校青年教師教學能力的思考[J].臺州學院學報，2008，30（4）：72-75.

[8] 崔鴻雁.現(xiàn)代交換原理[M].北京：電子工業(yè)出版社，2018.

【通聯(lián)編輯：梁書】