張旭濤

摘要：隨著高校社會(huì)招生的到來，慕課成為線上教學(xué)的首選方式之一。近期冠狀病毒疫情更加激發(fā)了教育者對(duì)慕課的學(xué)習(xí)與使用，同時(shí)也促進(jìn)了慕課資源的開發(fā)與應(yīng)用研究。教育部在“職教二十條”中也明確提出“三教改革”的重大舉措，推崇線上教學(xué)等教改模式。目前人文社科類與專業(yè)基礎(chǔ)類課程的慕課資源建設(shè)比較成熟，而專業(yè)必修類課程慕課資源建設(shè)因其學(xué)科或?qū)I(yè)屬性，在其開發(fā)與應(yīng)用過程中，應(yīng)遵循科學(xué)認(rèn)知規(guī)律.以《電梯結(jié)構(gòu)原理》課程為例，深入剖析慕課資源開發(fā)與應(yīng)用的主要影響因素和應(yīng)對(duì)策略，為其他專業(yè)必修類課程慕課資源開發(fā)與應(yīng)用提供交流與互鑒。

關(guān)鍵詞：慕課資源;專業(yè)必修類課程;開發(fā)與應(yīng)用;電梯結(jié)構(gòu)原理

中圖分類號(hào)： TP311 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）34-0158-02

2012年，慕課在全球開始推廣使用，借助網(wǎng)絡(luò)的交互性與實(shí)時(shí)性，極大地滿足了受眾者學(xué)習(xí)的需求。截至目前，慕課涉及的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。2019年，隨著高職院校面向退伍軍人、下崗職工和農(nóng)民工擴(kuò)招百萬項(xiàng)目的啟動(dòng)，慕課資源開發(fā)與應(yīng)用的研究已成為教學(xué)研究熱點(diǎn)。近期由于冠狀病毒疫情，高校不能按期開學(xué)，教育部提出“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，各大慕課平臺(tái)免費(fèi)開放慕課資源，老師們都在積極整合、開發(fā)、使用慕課資源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

慕課作為一個(gè)新生事物，有其固有的進(jìn)化規(guī)律，陳靜[1]根據(jù)在線開放課程發(fā)展的情況，將慕課資源分為四種類別、19種要素，形成講座型在線課程（公開）、教師引領(lǐng)型在線課程（共享課）和個(gè)人自主學(xué)習(xí)型在線課程（慕課）三種。其中，慕課資源主要包括：課程公告、課程信息、學(xué)周大綱與知識(shí)點(diǎn)序列、電子教材、知識(shí)共享、論壇、課程微視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)、在線測(cè)試與考試、學(xué)習(xí)情況分析等。以上也就確定了慕課資源的外在形式。

1 慕課資源的開發(fā)和應(yīng)用面臨的問題

慕課資源的開發(fā)和應(yīng)用是建立在將課程內(nèi)容顆?；?、課程結(jié)構(gòu)層次化的基礎(chǔ)上的[2]。針對(duì)不同的課程，慕課資源開發(fā)與應(yīng)用的難度是不相同的，可以從以下三個(gè)方面加以剖析：

1.1 課程本身的屬性問題

縱觀我國(guó)現(xiàn)有的慕課，大家不難發(fā)現(xiàn)，人文社科類的慕課比較多。另外從高職專業(yè)課程體系來看，文化類通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的慕課比較多，甚至同一門課程有多個(gè)不同版本的慕課。通過對(duì)以上課程的調(diào)查研究不難發(fā)現(xiàn)，人文社科類的課程內(nèi)容重在“明道理”，只要把相關(guān)道理通過慕課講清楚就達(dá)到效果了，因此它的課程內(nèi)容顆?；容^容易，層次化的結(jié)構(gòu)易于形成，開發(fā)與應(yīng)用者趨之若鶩。文化類通識(shí)課程由于兼顧政治育人的功能，內(nèi)容相對(duì)集中，形式可以多樣，如相關(guān)課程談及愛國(guó)主義時(shí)，可以談古論今，也可以引典中外;專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容相對(duì)固定，呈現(xiàn)的方式和方法可以多樣。專業(yè)必修課程因其職業(yè)屬性，首先在內(nèi)容上不僅要“明道理”，而且還要“諳于行”。也就是具備知識(shí)與技能的雙重屬性?？紤]到“四新技術(shù)”、區(qū)域職業(yè)崗位的差異性，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的顆?；蛯哟位容^困難。

1.2 開發(fā)和應(yīng)用者的認(rèn)知問題

每門課程的同一內(nèi)容對(duì)于不同的人認(rèn)知的深度和廣度是不一樣的，這就影響其在開發(fā)慕課資源的設(shè)計(jì)思路上，如將哪些內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化分解，有序組合，形成體系;開發(fā)過程中需要哪些技術(shù)團(tuán)隊(duì)支持，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)作、拍攝的手法技巧、后期制作等環(huán)節(jié)等。在慕課的應(yīng)用過程中，慕課開放平臺(tái)的選取、知識(shí)點(diǎn)序列與在線測(cè)試與考試時(shí)間的銜接、論壇主題的設(shè)計(jì)與管理等，也會(huì)受開發(fā)和應(yīng)用者的主觀因素影響。開發(fā)與應(yīng)用者的教學(xué)行為習(xí)慣也會(huì)對(duì)慕課資源的開發(fā)和應(yīng)用產(chǎn)生比較大的影響。

1.3 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度問題

慕課雖然可以保證學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，但是慕課學(xué)習(xí)效果的好壞是需要學(xué)習(xí)者的自主性和持久性來保證的。高職學(xué)生作為學(xué)習(xí)道路上的成功者理應(yīng)具備學(xué)好慕課的條件。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)[3]，學(xué)生由于缺乏對(duì)課程必要的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)慕課的認(rèn)可度不高，僅作為相關(guān)課程的輔助課程來學(xué)習(xí)。加上課程認(rèn)證機(jī)制不健全，慕課通過率不高，始終無法提高他們的學(xué)習(xí)興趣。至于其他類型的學(xué)習(xí)者可能處于工作和興趣來學(xué)習(xí)，但在持久性上會(huì)受到外界較大影響。

2 ?《電梯結(jié)構(gòu)原理》課程在慕課資源開發(fā)與應(yīng)用上的應(yīng)對(duì)之策

針對(duì)以上問題，結(jié)合《電梯結(jié)構(gòu)原理》課程在慕課資源開發(fā)與應(yīng)用上的應(yīng)對(duì)之策。

《電梯結(jié)構(gòu)原理》是高職電梯工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課程，是其他電梯專業(yè)必修課程的前導(dǎo)課。課程的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)電梯的各個(gè)子系統(tǒng)的組成以及它們之間的動(dòng)作關(guān)聯(lián)。這門課程的內(nèi)容難度在于如何將電梯的非常見部件交代清楚，不同種類的電梯如何進(jìn)行歸納總結(jié)。最重要的是與其他電梯操作類專業(yè)必修課程進(jìn)行無縫對(duì)接。如何將這門課程有效地進(jìn)行慕課資源開發(fā)與應(yīng)用呢？

2.1 在慕課資源的開發(fā)上強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

慕課資源的開發(fā)與應(yīng)用離不開強(qiáng)大的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，利用校企合作，組建混編的《電梯結(jié)構(gòu)原理》慕課資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)。定期開展課程慕課資源的開發(fā)與應(yīng)用研討，確定主講教師和助教教師，反復(fù)推敲可行性方案。最終確定以“初識(shí)電梯-電梯安全使用-熟識(shí)電梯-電梯操作-盤車應(yīng)急救援”五個(gè)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容架構(gòu)。這種層次性首先體現(xiàn)出對(duì)電梯認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)“慣性”，每個(gè)層次間內(nèi)容互相銜接，有機(jī)融合。其次對(duì)每個(gè)層次上的“顆?！被瘍?nèi)容也選取得當(dāng)。初識(shí)電梯主要圍繞“什么是電梯”選取顆?；瘜W(xué)習(xí)資源;電梯安全使用主要圍繞“電梯怎么坐”來開發(fā)學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)電梯的深度認(rèn)知;熟識(shí)電梯主要圍繞“電梯是什么”來確定電梯結(jié)構(gòu)的主要學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化電梯子系統(tǒng)組成與動(dòng)作關(guān)聯(lián)，這種層次架構(gòu)符合教育的“循序漸進(jìn)”的原則;電梯操作主要圍繞“電梯怎么用”展開學(xué)習(xí)資源開發(fā)，這個(gè)層次是解決專業(yè)必修課程的理實(shí)一體的職業(yè)屬性，同時(shí)也最大限度滿足慕課資源的學(xué)習(xí)群體，部分技能操作也是相關(guān)電梯技能證書的考核指標(biāo)，體現(xiàn)出課證融合的思想;盤車應(yīng)急救援主要圍繞“電梯故障怎么辦”來選擇學(xué)習(xí)資源，其目的是強(qiáng)調(diào)電梯是特種設(shè)備，遇到困人事件如何安全營(yíng)救，表現(xiàn)出安全意識(shí)的課程思政的理念。

慕課資源的重要組成部分就是微視頻的設(shè)計(jì)與開發(fā)，在原有混編開發(fā)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，在學(xué)校職能部門的支持下，與慕課資源專業(yè)制作公司聯(lián)合，開發(fā)和設(shè)計(jì)微視頻。在腳本設(shè)計(jì)、舞美搭建、現(xiàn)場(chǎng)拍攝、后期處理等方面做了大量有效的工作，大大縮短課程慕課的建設(shè)周期，高質(zhì)量的微視頻作品為慕課資源的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 在慕課資源的應(yīng)用上互聯(lián)互通，實(shí)時(shí)跟進(jìn)

慕課是建立在連通主義理論基礎(chǔ)之上的。當(dāng)《電梯結(jié)構(gòu)原理》課程慕課資源通過愛課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布以后，混編資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)關(guān)注論壇、在線測(cè)試與考試、學(xué)習(xí)情況分析等環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)布公告，提醒學(xué)習(xí)者，督促其按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

這里需要說明的是，論壇主要能反映學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)顆?；瘜W(xué)習(xí)資源的自我認(rèn)知情況，無論對(duì)否，主講教師和助教教師都應(yīng)以鼓勵(lì)為主，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者找出正確答案;對(duì)于有些討論結(jié)果不能立刻得出正確答案的，必須堅(jiān)持尊重真理的原則，調(diào)查研究以后，再給出最終的結(jié)果，切忌敷衍了事，答非所問。這樣會(huì)降低學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

對(duì)一些特殊的學(xué)習(xí)者，如在校高職生等學(xué)習(xí)群體，可以通過線上慕課堂或單獨(dú)建立論壇來解決他們的學(xué)習(xí)需求。

學(xué)習(xí)情況分析環(huán)節(jié)主要通過學(xué)生對(duì)慕課資源的學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)，幫助主講教師和助教教師分析。了解學(xué)習(xí)者的熱點(diǎn)問題，可以展開針對(duì)性輔導(dǎo)。

通過以上舉措，《電梯結(jié)構(gòu)原理》課程慕課第一次開課參與人數(shù)已達(dá)標(biāo)1300人以上，參與各單元考核的平均成績(jī)已大幅度提升。

3 結(jié)束語

通過《電梯結(jié)構(gòu)原理》課程慕課資源開發(fā)與應(yīng)用，使教育者感受到教育改革一直在路上，只有不斷前行，才能見到更美的風(fēng)景。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】