【內(nèi)容摘要】計算思維作為高中信息技術(shù)課程教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)的思維素養(yǎng)內(nèi)容，是學(xué)生需要重點(diǎn)具備的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)之一?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的高中生計算思維培養(yǎng)是以將項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在不同項(xiàng)目完成過程中逐步感知、掌握計算思維的思維培養(yǎng)過程和方法。文章在介紹基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式及其在高中生計算思維培養(yǎng)中應(yīng)用的可行性的基礎(chǔ)上，就該學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐性的探索，以豐富高中生計算思維培養(yǎng)的路徑和效果。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí) 計算思維 高中生 信息技術(shù)課程

計算思維作為信息技術(shù)教學(xué)中的重要內(nèi)容，是對學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行培育的重要切入點(diǎn)。學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異使計算思維的培育面臨較多的要求和挑戰(zhàn)?；诖?，有必要針對高中生計算思維培養(yǎng)的實(shí)際情況開發(fā)和使用有效的教學(xué)方法?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確：課程倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運(yùn)用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中。這表明在開展信息技術(shù)教學(xué)時，教師可以借助相應(yīng)的項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的問題思維，使學(xué)生能夠以項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式更系統(tǒng)地掌握知識和能力，逐步具備信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式概述

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，簡稱PBL，是以學(xué)科中的基本概念和原理為中心，借助多種現(xiàn)實(shí)性的資源組織開展的要求學(xué)生在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)問題的探究性學(xué)習(xí)模式。作為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律提出的一種思維培養(yǎng)策略。相較于其他學(xué)習(xí)方式而言，項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)可以歸納為學(xué)科性、現(xiàn)實(shí)性和探究性三個方面，其中學(xué)科性指項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容是圍繞特定的學(xué)科內(nèi)容設(shè)計和開展的，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，現(xiàn)實(shí)性指項(xiàng)目學(xué)習(xí)中涉及的內(nèi)容資源來源于現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中會遇到的現(xiàn)實(shí)性現(xiàn)象或者問題，探究性指項(xiàng)目學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識與能力，使學(xué)生在問題探究中收獲知識和能力。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法在高中生計算思維培養(yǎng)中應(yīng)用的可行性分析

計算思維是信息技術(shù)課程教學(xué)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)性思維內(nèi)容，是學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)知識和能力解決實(shí)際問題的思維類型。新課程標(biāo)準(zhǔn)中將計算思維的概念界定為：個體運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動。學(xué)生計算思維的培養(yǎng)學(xué)生通過構(gòu)建知識、解決問題的現(xiàn)實(shí)性探究過程實(shí)現(xiàn)的。換而言之，教師是否能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，并在知識的指導(dǎo)下進(jìn)行深層次的探究活動，是影響學(xué)生計算思維培養(yǎng)效果的關(guān)鍵所在。

相較于以往的計算機(jī)課程教學(xué)方法而言，項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式是以具體的項(xiàng)目為載體，通過安排學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)性項(xiàng)目的引導(dǎo)和探究型問題的驅(qū)動下，更深入地掌握計算機(jī)領(lǐng)域的知識和能力。同時，近年來圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式的理論研究與實(shí)踐探索成果越來越豐富，這為該方法在高中生計算思維培養(yǎng)方面的應(yīng)用提供了更加清晰的思路和方法指導(dǎo)。例如，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法實(shí)施包括選定項(xiàng)目、規(guī)劃設(shè)計、探究活動、項(xiàng)目實(shí)施、成果交流、活動評價六步模式，這為教師開展有效的計算思維培養(yǎng)活動提供了科學(xué)的方法指導(dǎo)。

三、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)培養(yǎng)計算思維的課堂設(shè)計

對于教師來說，僅僅掌握項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵、特點(diǎn)，及其在計算思維培養(yǎng)方面的可行性并不夠，更為重要的是學(xué)會項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法的具體操作，使該方法在課程教學(xué)中得到科學(xué)的使用。結(jié)合高中計算機(jī)課程教學(xué)活動開展的實(shí)際情況，教師可以通過以下四方面的策略來促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在學(xué)生計算思維培養(yǎng)中的應(yīng)用。

1.選定項(xiàng)目

項(xiàng)目選擇是影響學(xué)生計算思維的重要因素，也會對學(xué)生參與的興趣產(chǎn)生直接性的影響。教師要根據(jù)學(xué)生計算思維培養(yǎng)的需要，及學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的個性化特點(diǎn)，確定相應(yīng)的項(xiàng)目。需要注意的是，項(xiàng)目選定要有針對性和實(shí)用性，讓學(xué)生在項(xiàng)目參與中真正感知學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。

2.問題設(shè)計

問題設(shè)計是教師結(jié)合項(xiàng)目背景和學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)培育的需要，設(shè)計相關(guān)的問題，為學(xué)生進(jìn)行自主性的知識和能力探究提供支持。在問題設(shè)計過程中，教師一方面要考慮學(xué)生課程參與的積極性，將自主學(xué)習(xí)，合作探究的教學(xué)理念貫穿到問題探究的主題中，使學(xué)生能夠產(chǎn)生自主探究的興趣，另一方面要注重問題難度的循序漸進(jìn)，讓學(xué)生的計算思維能夠在學(xué)習(xí)中逐步得到提高。

3.開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師要根據(jù)提前設(shè)定的問題組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中遇到的各種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)調(diào)試逐步破解，使學(xué)生的計算思維能在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到提高。需要注意的是，教師在組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中要做到因勢利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對設(shè)計的問題進(jìn)行靈活的調(diào)整，使學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)興趣得到逐步提高。

4.進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果評價

學(xué)習(xí)成果評價主要包括活動評價和經(jīng)驗(yàn)分享兩方面內(nèi)容。其中，活動評價是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對其項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)和行為結(jié)果進(jìn)行評價，讓學(xué)生對自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動有整體性的了解，知道自己的優(yōu)勢和不足。經(jīng)驗(yàn)分享是教師安排部分學(xué)生對自己項(xiàng)目學(xué)習(xí)中感受到的內(nèi)容進(jìn)行集體性的分享，拓寬全體學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的思維，使學(xué)生的計算思維有明顯的改善和提高。

四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中需要注意的問題

對于高中信息技術(shù)課程教學(xué)而言，項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用雖然能夠拓寬學(xué)生計算思維培養(yǎng)的路徑，豐富計算思維培養(yǎng)的效果，但這些作用的真正發(fā)揮卻建立在科學(xué)運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上。結(jié)合信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)際，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用中需要注意以下幾點(diǎn)問題。

1.把握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)

計算思維培養(yǎng)是一項(xiàng)長期性的信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，不能完全依靠幾次的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式就能夠真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的目標(biāo)。并且，學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的積極性受其個人對計算思維的理解和認(rèn)識影響。因此，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計之前，要通過有效的方法來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，在學(xué)習(xí)興趣的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的項(xiàng)目設(shè)計，使學(xué)生能夠在寬松、舒適的環(huán)境下鍛煉和發(fā)展自己的計算思維。

2.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

高中是學(xué)生發(fā)散性思維發(fā)展的重要階段。教師要充分利用學(xué)生喜歡思考、喜愛探究的思維和行為習(xí)慣，借助科學(xué)的項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、獨(dú)立性的思考和探究，使其在問題探究中收獲更多的思維成果。例如，教師可以設(shè)置一些開放性的問題，讓學(xué)生盡可能多地提出相關(guān)的問題解決思路和方法，鍛煉學(xué)生的發(fā)散式思維。當(dāng)然，教師要注意問題設(shè)計的難易程度，避免由于問題太難而削弱了學(xué)生思考解決問題的積極性。

3.注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價

學(xué)習(xí)行為評價是項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動開展中的最后環(huán)節(jié)，也是重要性環(huán)節(jié)。為保證學(xué)生對項(xiàng)目學(xué)習(xí)保持充分的理解和認(rèn)同，教師要根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正向的評價，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極表現(xiàn)，同時指出學(xué)習(xí)中存在的不足，使學(xué)生能夠在認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢的同時，把握自己學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生更好更快地發(fā)展自己的計算思維。

結(jié)語

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目為載體進(jìn)行的問題探究活動，其在高中生計算思維培養(yǎng)方面具有明顯的效果。結(jié)合學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，教師要通過選定項(xiàng)目、問題設(shè)計、開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)和進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果評價等策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的計算思維。

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作者簡介：張靜荷（1979.10-）女，福建泉州人，本科，中學(xué)一級，研究方向：高中信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐.

（作者單位：泉州市第七中學(xué)）