劉勇 白宗杰

【內(nèi)容摘要】聽評課是當(dāng)前我國中小學(xué)校的一項比較常見的校本教研形式之一，它以教師與學(xué)生的課堂教與學(xué)為載體進行師師、師生對話交流。但是當(dāng)前的聽評課活動存在諸多一些不如意的地方。在立足校情學(xué)情基礎(chǔ)上，我校嘗試走出一條可操作性、易推廣的聽評課模式即專題聽評課：“課前會（研磨）——課堂觀察（聽評）——課后會（評議）—專題追蹤（跟進教研）”，形成一個完整的教研活動環(huán)節(jié)步驟，先后次序分明，流程易于操作的教研活動模式。在不斷的課堂教學(xué)教研嘗試探索中取得初步成效。

【關(guān)鍵詞】專題聽評課 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué) 策略與途徑

聽評課是當(dāng)前我國中小學(xué)校的一項比較常見的校本教研形式之一，它以教師與學(xué)生的課堂教與學(xué)為載體進行師師、師生對話交流。對于教師而言，以自我和他者的維度反觀自己的教學(xué)，進而提升自己的課堂教學(xué)品質(zhì)，促進教師個人的專業(yè)成長、團隊的共同發(fā)展，豐富學(xué)校教研文化氛圍。正如崔允廓說過，“聽評課也是一種有效的合作研究方式，它為教師的專業(yè)合作提供了有效的機會和平臺，教師借助于聽評課共同體，開展自我反思和專業(yè)對話，探究具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。”[1]但是當(dāng)前的聽評課活動存在諸多一些不如意的地方：教師自身對聽評課的認(rèn)識不足，缺乏必要的聽評課的科學(xué)方法;聽課教師參與積極性，缺乏熱情;聽評課的主題不明，缺乏深度的交流;流程不夠規(guī)范，敷衍了事有之;尤其是課后研討，目標(biāo)不聚焦，表揚得多，指出問題的少。即使教師在教育教學(xué)的過程中、在反思時，產(chǎn)生了很多好的做法、形成了不少好的觀點，缺乏深入的加工整理，沒有得到不同觀點的交流與碰撞，未能充分發(fā)揮出其應(yīng)有的價值。

如何矯正聽評課存在的一些問題，發(fā)揮這種校本教研模式應(yīng)有的價值？在立足校情學(xué)情基礎(chǔ)上，我校嘗試走出一條可操作性、易推廣的聽評課模式即專題聽評課，在不斷的課堂教學(xué)教研嘗試探索中取得初步成效。

一、專題聽評課的界定

專題聽評課，指授課人的講課立足具體問題，一個事先確定的主題，而進行的聽課和評（議）課活動，尤其是課后針對這個特定的主題展開比較具體和深入的交流研討的教研模式。這種圍繞主題的備課、講課、評課，能夠避免原有的一些問題，做到形散而神不散，從主題的不同視角展開，融合多家之長，經(jīng)過反復(fù)討論形成比較合理的聚焦于主題的想法和做法。

專題聽評課不追求面面俱到，而是為了研究某種觀點、試驗?zāi)撤N方法，試圖經(jīng)過課后評議時產(chǎn)生的思維碰撞達成合理而可行的共識，以助于活動參與者理解、掌握和運用。

二、專題聽評課校本教研模式的構(gòu)建

圍繞確定主題開展的專題聽評課，增強了備、講、聽、評的針對性，可以開闊參與者的視野、加深彼此的交流與碰撞、避免客套等無關(guān)話語，能夠提升參與者對專題的理解、促進參與者的理論學(xué)習(xí)和相互之間的學(xué)習(xí)。而專題聽評課模式的落實則需要抓住幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：“課前會（研磨）——課堂觀察（聽評）——課后會（評議）—專題追蹤（跟進教研）”，形成一個完整的教研活動環(huán)節(jié)步驟，先后次序分明，流程易于操作的教研活動模式。具體模式構(gòu)建如下：

1.課前會“備與研”

課前會是專題聽評課校本教研的第一步，是整個教研活動的起點，目的在與確定專題聽評課的專題（主題），讓聽課教師明了聽評課的目標(biāo)，做好聽評課的必要的心理及前期準(zhǔn)備，同時開課教師與聽課教師間的必要交流聯(lián)系，確定主題、聚焦主題，共同研討。

課前會步驟：首先，基于聽評課主題的要求，開課教師梳理課堂教學(xué)思路，主要陳述本課的課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容，在單元及整本教材中的作用;介紹班級學(xué)生的情況;課程的重難點是什么，如何解決等，圍繞專題教研下的課堂教學(xué)的創(chuàng)新點與困惑等。接著開課教師與聽課教師圍繞專題教研進行研討交流，確定教研活動的專題。課前會主題目標(biāo)要明確，研磨人數(shù)不宜過多，骨干教師3～5人左右，時間長短不限，最好提前一天的時間，用于思考與落實。

2.課堂“聽與診”

聽即為課堂診斷，觀察。授課教師的課堂教學(xué)不是追求“精品課”，而是按照常規(guī)課堂展開，突出體現(xiàn)課前確定、課后評議的主題，注意表現(xiàn)實施主題的各個環(huán)節(jié)。聽課教師進入課堂，依照已確定的主題對師生及課堂行為等進行觀察，記錄。

3.課后會“評與議”

課后會即課后座談，聽課教師及開課教師根據(jù)課堂觀察情況聚焦主題進行研討、分析和交流甚而是爭論，形成一致意見，制定后續(xù)課堂教學(xué)的跟進方案，研磨形成精品課程。

課后評議是整個專題聽評課模式中最重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。課后會應(yīng)立即舉行，全員參與。首先，開課教師根據(jù)思路說課，進行課后反思。主要圍繞問題展開：這節(jié)課教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度是多少;談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的融合運用情況;有沒有偏離原有的教學(xué)設(shè)想等。接著聽課教師圍繞專題，暢所欲言，交流聽課收獲，進行評課。評課應(yīng)遵循簡要、基于學(xué)科素養(yǎng)、避免重復(fù)等原則。第三，立足課堂，基于專題的基礎(chǔ)上，形成對課堂教學(xué)的初步討論改進建議方案，作為跟進研討的前提與基礎(chǔ)。

4.專題跟進

議之后，由備課組組長或主講人對一個循環(huán)進行簡要小結(jié)，重點是對以后教學(xué)的借鑒意義。同時主張形成案例分析，主要成分是主題的產(chǎn)生緣由（如現(xiàn)狀描述、成因分析）、設(shè)想的較好的做法及其實踐情況簡介、現(xiàn)存的問題、后續(xù)改進的措施（含備課組成員討論的結(jié)果）。

三、專題聽評課的實踐：歷史組以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合教學(xué)為主題開展的專題體聽評課案例

本學(xué)期，學(xué)校教研活動圍繞安徽省教育信息技術(shù)研究課題《專題聽評課推動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的行動研究》而展開，主要以語文、數(shù)學(xué)、歷史、生物學(xué)科為試點，圍繞主題“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”進行專題聽評課活動，能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，解決學(xué)科教學(xué)的重難點，從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個層面，追求課堂教學(xué)的有效性。以筆者本人執(zhí)教的歷史學(xué)科《20世紀(jì)科學(xué)偉人愛因斯坦》為課例開展的專題聽評課活動，拋磚引玉。

1.在歷史教研組決定開展專題聽評課以后，圍繞課題的主題“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”召開課前會，進行課前會“備與研”階段。與會骨干教師精心備課，梳理課標(biāo)、學(xué)情、教材等，確定歷史教學(xué)的立意與靈魂，構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入激趣——教學(xué)主體：愛因斯坦的人生（求學(xué)篇—科學(xué)貢獻篇—社會活動篇—巨人的隕落）——結(jié)尾升華。在各個環(huán)節(jié)中突出信息技術(shù)的優(yōu)勢，尤其是重難點的突破，在課堂結(jié)尾處升華教學(xué)立意，落實歷史學(xué)科立德樹人。

根據(jù)此前備課及課前會的研討討論，筆者盡可能利用信息技術(shù)的可視化、大容量、直觀性等特點，部分修改了原有的設(shè)計，進行一場主題明確、相互學(xué)習(xí)探討而又原汁原味的聽評課活動。

2.課堂教學(xué)活動中，學(xué)科組教師積極性很高，在聽課中認(rèn)真觀察，對于課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)做了詳細的課堂紀(jì)錄，進行認(rèn)真研討，并提出很多有價值的建議意見，選取課堂教學(xué)的其中幾個環(huán)節(jié)和圍繞主題進行研討探究的片段，具體如下：

（1）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以《時代》周刊封面愛因斯坦的經(jīng)典肖像，并配以科學(xué)家們對他高度評價的史料導(dǎo)入教學(xué)：德國物理學(xué)家馬克斯·馮·勞厄說“只要地球上存在著文明社會，他的事業(yè)成就將經(jīng)久不敗。”[2];法國物理學(xué)家保羅·朗之萬贊揚“他現(xiàn)在是并且將來也還是人類宇宙中有頭等光輝的一顆巨星。很難說他是否同牛頓一樣偉大，或者是比牛頓更偉大，不過可以肯定地說，他的偉大是可以同牛頓比擬的?！盵3]設(shè)計目的在于引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么愛因斯坦會得到那么高的評價？”石莉莉老師認(rèn)為，這樣課堂導(dǎo)入開門見山，直觀性強，圖文配合，熟悉的愛因斯坦躍然紙上，但又為接下來的深度的愛因斯坦做好鋪墊。

（2）在“求學(xué)篇：愛因斯坦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷”環(huán)節(jié)教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了“兒童時代、少年時代、大學(xué)時代”三個階段的愛因斯坦，并選取兩個他的事跡“一只羅盤針的故事”“一個小板凳的故事”設(shè)計成“小故事大道理”?？傮w感覺感覺很好，有歷史學(xué)科的德育意義。但桂潔老師認(rèn)為，利用PPT技術(shù)可以把求學(xué)的經(jīng)歷設(shè)計成時間軸的形式，更加直觀，突出歷史的時空觀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。桂潔老師的建議緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)，提供歷史教學(xué)的另一種視角。

（3）在“科學(xué)貢獻篇：科學(xué)領(lǐng)域不懈探索”教學(xué)中，“廣義相對論”概念是一個難點，這個知識點對于理科學(xué)生而言都很難理解，何況是文科學(xué)生。先展示“廣義相對論”概念，并配以“廣義相對論下四維時空和物質(zhì)的分布”動態(tài)的展示。鄭宇老師認(rèn)為，多媒體技術(shù)很好突破教學(xué)難點，動態(tài)展示，直觀形象，學(xué)生理解起來很容易，教學(xué)效果很明顯。

（4）在教學(xué)結(jié)尾時，本課知識體系進行如下分析歸納：

從科學(xué)和社會活動兩個層面分析愛因斯坦的偉大貢獻，展示他的科學(xué)精神以及社會責(zé)任感和使命感，以他的光輝典范激發(fā)學(xué)樹立遠大理想和人生目標(biāo)。

在歸納基礎(chǔ)上升華本課教學(xué)立意，習(xí)近平主席勉勵青年學(xué)生的一段話：“只有把小我融入大我，才會有海一樣的胸懷、山一樣的崇高。心中總要懷有一個遠大目標(biāo)，為中華民族偉大復(fù)興做出這一代人的歷史貢獻?！闭佌伣虒?dǎo)廣大青年學(xué)生增強責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識，激勵學(xué)生們?yōu)橹腥A民族偉大復(fù)習(xí)而奮斗，落實歷史學(xué)科的家國情懷教育。

（5）課后評議后，學(xué)科組教師熱烈討論，初步形成一直意見：以主題教研活動目標(biāo)明確，很有價值意義;信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)融合相得益彰，事半功倍，有利于突破歷史學(xué)科教學(xué)重難點，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。同時對于歷史人物的教學(xué)方法，建立一定模式，也有了進一步的理解。

總之，以專題聽評課為載體的校本研修是一種行之有效的教研模式，其各個環(huán)節(jié)都是圍繞一個特定的主題展開，意圖謀求教學(xué)行為的改進，實實在在地解決教學(xué)過程中存在的一些問題，讓參與者在活動中通過對特定主題的深入思考、試驗、交流、反思獲得集體理性的增強，從而提高學(xué)科教學(xué)的效率。同時教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略很多，只有適合的才是最好的，我們不妨借助專題聽評課這種形式精益求精，共同提升。

【參考文獻】

[1]崔允廓.聽評課制度的現(xiàn)存問題和范式——崔允廓教授答記者問[G].當(dāng)代教育科學(xué)，2007：24.

[2]易杰雄.相對論之父——愛因斯坦[M].時代出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰荆不杖嗣癯霭嫔?

（作者單位：安徽省濉溪縣孫疃中學(xué)）