俞紅蓮 萬(wàn)小明

案例教學(xué)法是財(cái)務(wù)管理學(xué)教學(xué)的重要方法之一，案例教學(xué)法使教師從臺(tái)前走到了幕后，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問題的能力。文章以學(xué)生視角闡述了當(dāng)前財(cái)務(wù)管理課程采用案例教學(xué)法存在的不足，并對(duì)教學(xué)過程中的改進(jìn)措施進(jìn)行探討。

《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程采用案例教學(xué)法的必要性

《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程是我校管理類專業(yè)的必修課，課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，課程詳細(xì)介紹了企業(yè)籌資、投資、營(yíng)運(yùn)、分配各階段財(cái)務(wù)活動(dòng)的基本理論，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)頭腦和理財(cái)能力，為今后從事財(cái)經(jīng)工作打下基礎(chǔ)。“抓住財(cái)務(wù)，就抓住了一切”，財(cái)務(wù)管理已成為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的中樞，處于企業(yè)管理核心地位。在新時(shí)代背景下深入研究財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)改革，是培養(yǎng)高層次理財(cái)人員的需求，同時(shí)也是培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)人員的需要。

案例教學(xué)法于1870年由哈佛大學(xué)法學(xué)院提出，1921年由哈佛大學(xué)商學(xué)院正式推行，1979年引入國(guó)內(nèi)，并逐漸從管理學(xué)推廣到其它學(xué)科。案例教學(xué)法結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情景，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，樹立理財(cái)思想，同時(shí)鍛煉學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)，養(yǎng)成結(jié)合企業(yè)實(shí)踐的思維方式，提高知識(shí)的應(yīng)用能力。案例教學(xué)法在高校教學(xué)中久負(fù)盛譽(yù)，案例教學(xué)法作為《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教學(xué)的重要方法之一，如何更加有效地運(yùn)用到財(cái)務(wù)管理教學(xué)中顯得尤為重要。

《財(cái)務(wù)管理學(xué)》案例教學(xué)法的現(xiàn)狀及問題

案例缺少

我國(guó)各高校的財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法剛剛起步，成型的案例書籍較少，現(xiàn)有幾種財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)書籍沒有分析步驟和相關(guān)評(píng)述，而各大高校在籌建案例庫(kù)過程中存在著案例針對(duì)性不強(qiáng)、案例總量不足，重復(fù)使用、案例的覆蓋范圍小、交流不足等問題，這些問題都進(jìn)一步限制了案例的來(lái)源，使得案例缺少。

選取不當(dāng)

在有限的案例中，教師授課基本采用教材中的案例，由于教材改版跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，教材中的案例大多都比較陳舊，有的是幾年前的，甚至十來(lái)年前的，而且都是一些大公司的成功案例，失敗案例極少。

從教材外引用的案例要進(jìn)行篩選和再加工設(shè)計(jì)，所以難度較大，大部分教師的時(shí)間和能力有限，因此從教材外引用的案例少，即使引用了一些案例，因?yàn)檫x取不當(dāng)或設(shè)計(jì)不充分，分析時(shí)很難跟課堂知識(shí)進(jìn)行很好的契合。

教師角色定位不當(dāng)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法中，教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。在案例教學(xué)法中，學(xué)生應(yīng)作為積極的參與者成為教學(xué)中的主體，教師的角色是組織、實(shí)施和控制，是掌控全局的引導(dǎo)者和控制者。但是在案例教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師的角色定位不當(dāng)，仍然作為課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生是被動(dòng)的接受者。教師大多不是在引導(dǎo)學(xué)生案例和分析案例，而是自我分析案例，然后講授給學(xué)生聽，這樣會(huì)使得學(xué)生缺乏自我思考和對(duì)課程理論知識(shí)加深理解的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生按照老師的思路分析下去，固化了學(xué)生思維。常此以往，將不利于我們學(xué)生個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的提高和獨(dú)立思考能力的提升。

學(xué)生參與積極性不高

案例教學(xué)法有兩大主體，一是教師，二是學(xué)生，所以案例教學(xué)法要順利實(shí)施并取得成效，學(xué)生的積極參與是十分重要的。學(xué)生的參與度普遍不高的原因主要有以下兩個(gè)方面：

1.案例教學(xué)法的教學(xué)方式存在偏差，在案例教學(xué)法的實(shí)施過程中，老師不是在引導(dǎo)案例分析，而是主導(dǎo)案例分析，這樣會(huì)使得學(xué)生自我分析問題的積極性下降，沒有了獨(dú)立思考解決問題的動(dòng)力。

2.案例教學(xué)法使用的案例大多比較舊，沒有隨社會(huì)變化而進(jìn)行更新，缺乏吸引力。而且案例的呈現(xiàn)方式都是文字加表格再加數(shù)據(jù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)看這些東西比較枯燥，沒有太大的興趣。

考核方式存在缺陷

只有通過考核才能判斷出一門課程的前期授課效果。傳統(tǒng)理論教學(xué)考核方式，一般采用的是期末考試的考核方式，總成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分，平時(shí)成績(jī)占與期末考試成績(jī)占各占一定比例。這種考核方式優(yōu)點(diǎn)是評(píng)卷采用標(biāo)準(zhǔn)化答案，有一定的公平性。缺點(diǎn)是考核方式比較固定呆板，容易造成個(gè)別學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，到考前突擊死記硬背，考后全部忘記的狀況。現(xiàn)有的案例教學(xué)法大多采用的是期末分組或單人撰寫案例分析報(bào)告的考核方式，這種考核方式的優(yōu)點(diǎn)是比較寬松，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力。缺點(diǎn)是不能很好反映每一個(gè)學(xué)生的水平，會(huì)存在個(gè)別學(xué)生抄襲報(bào)告的情況出現(xiàn)。這兩種考核方式都不太理想，存在缺陷。

《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程案例教學(xué)法的改進(jìn)措施

拓寬案例來(lái)源渠道

案例是案例教學(xué)的載體，因此增加案例來(lái)源特別重要，具體可從以下方面拓寬案例來(lái)源

1.增加投入，籌建更加完備的案例庫(kù)。各大高校要加大人力、物力、財(cái)力的投入，籌建具有案例針對(duì)性強(qiáng)、案例總量足、案例覆蓋范圍廣的案例庫(kù)。

2.拓寬外來(lái)來(lái)源渠道，加大案例更新。案例的獲取不要局限于國(guó)內(nèi)案例教材，可以從國(guó)外的案例教材中獲?。话咐墨@取不僅可以從教材上獲取，而且可以從專業(yè)期刊、財(cái)經(jīng)網(wǎng)站、企業(yè)網(wǎng)站上獲取，從這些具有時(shí)效性的期刊和網(wǎng)站上獲取的案例更具有時(shí)代性，更加具有研究分析的空間。

精選案例

1.對(duì)獲取的案例進(jìn)行篩選，留下更加切合課程內(nèi)容的案例。

2.對(duì)篩選的案例還需要教師根據(jù)專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步整理加工，因?yàn)檫@些案例可能有些比較難，學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)分析不出來(lái)；有些比較簡(jiǎn)單，很難起到鍛煉學(xué)生分析能力，鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。

定位好教師角色

作為案例教學(xué)法的實(shí)施者，教師的作用不言而喻，而定位好教師角色是保證案例教學(xué)法能取得成效的重要手段。

1.教師是案例的制定者和提供者，而不是案例的享用者?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)各大高校能真正用自己設(shè)計(jì)的案例來(lái)教學(xué)的很少，大部分都是利用現(xiàn)有的教材案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣教師們沒有真正參與到案例制定中，對(duì)其認(rèn)識(shí)不清，分析也不透徹，講授效果自然也不會(huì)太好。

2.教師在案例分析中應(yīng)成為引導(dǎo)者和控制者，而不是主導(dǎo)者。教師應(yīng)充分給與學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們自己來(lái)分析案例，和解答案例所提出的問題，教師應(yīng)成為學(xué)生分析思路的引導(dǎo)者；而且在學(xué)生分析案例出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)控制學(xué)生跑歪的思路，把他們引導(dǎo)到正確的思路上，這時(shí)教師不僅是引導(dǎo)者，更是場(chǎng)面的控制者。

3.教師不應(yīng)該成為案例的唯一總結(jié)者，也應(yīng)把學(xué)生納入，使學(xué)生也成為總結(jié)者。學(xué)生參與到案例的最后總結(jié)中，既鍛煉了案例的概括能力，又加深了對(duì)案例的理解，使理論知識(shí)得到了運(yùn)用，鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)。

激發(fā)學(xué)生的參與積極性

學(xué)生是案例教學(xué)法的接受者，案例教學(xué)法實(shí)施的成功與否，跟學(xué)生是密切相關(guān)的，因此要使案例教學(xué)法獲得成功，要充分激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

1.在上案例分析課前，教師要對(duì)班上進(jìn)行一個(gè)問卷調(diào)查，了解班上的絕大多數(shù)學(xué)生感興趣的案例，并以此為依據(jù)，來(lái)挑選和設(shè)計(jì)這方面的案例。

2.在案例的呈現(xiàn)方式上，教師要了解學(xué)生們都有哪些偏好，是喜歡圖片類的案例，還是動(dòng)漫視頻類案例，這樣依據(jù)絕大多數(shù)學(xué)生的選擇設(shè)計(jì)出的案例，能極大地刺激他們的參與積極性。

3.在案例的分析過程中，教師要盡量給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，并對(duì)他們的分析見解及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。

4.要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，把學(xué)生在案例分析課堂上的表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)的考核方式之一，并增加其比重，這樣學(xué)生參與的積極性就能被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

完善考核方式

考核的成績(jī)能最直觀地反映出案例教學(xué)的成果，因此完善案例教學(xué)的考核方式，將能更加真實(shí)地反映出案例教學(xué)的成果。完善考核方式可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1.可以借鑒傳統(tǒng)考核方式，案例考核成績(jī)也分平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩種，但是側(cè)重有所不同，案例考核成績(jī)應(yīng)以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹?，期末成?jī)?yōu)檩o。因?yàn)檫@樣能更好的杜絕傳統(tǒng)考核方式的弊端，使得學(xué)生更加重視平時(shí)的案例學(xué)習(xí)，使學(xué)到的知識(shí)更加扎實(shí)牢固。

2.平時(shí)成績(jī)應(yīng)以課堂表現(xiàn)為主，考勤為輔。在每一次案例分析課后對(duì)每一位發(fā)表案例見解的學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，最后以這個(gè)評(píng)分加總來(lái)計(jì)算平時(shí)成績(jī)。

3.期末成績(jī)應(yīng)該以案例報(bào)告得分和講述分析思路得分來(lái)計(jì)算。期末考核最好要用兩節(jié)課來(lái)進(jìn)行，一節(jié)課給同學(xué)們寫案例報(bào)告；另一節(jié)課讓同學(xué)們每個(gè)人來(lái)講述他們各自的分析思路，并依次評(píng)分。這樣將能有效避免個(gè)別學(xué)生什么都不思考，就只知抄襲的情況出現(xiàn)。

總 結(jié)

在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中使用案例教學(xué)法，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是教學(xué)水平的提升；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)方式的改善。尤其對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更加有利，利于他們將理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，鞏固所學(xué)知識(shí)，提升分析問題、解決問題的能力。但是案例教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中存在的一些問題，需要各方一起努力解決。

[基金項(xiàng)目：景德鎮(zhèn)學(xué)院教學(xué)改革研究課題“基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理學(xué)課堂教學(xué)改革研究與實(shí)踐”研究成果]

（景德鎮(zhèn)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）