吳獻(xiàn)文

對(duì)各高職院校來說有效培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才是當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文將會(huì)將現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)業(yè)型人才具體培養(yǎng)狀況作為入手點(diǎn)，深入分析其中存在的問題及成因，再從不同角度分析如何構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

一、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)存在的問題

高職教育在我國已經(jīng)有了十幾年的發(fā)展歷程，他們的教學(xué)目標(biāo)就是大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但是他們的眼光基本都集中在了技能的強(qiáng)化上，并未能注重有關(guān)創(chuàng)業(yè)的教育，此種情況致使高職同學(xué)普遍存在可持續(xù)發(fā)展及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的情況。

在當(dāng)今這個(gè)新時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的要求已經(jīng)不能夠被高職教育目前的人才培養(yǎng)模式所滿足。

（一）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的定位不夠明確

就目前來看，各個(gè)高職院校都開始了創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，可是，大部分的院校并未深入了解創(chuàng)業(yè)教育的重要性，他們的思路還處于學(xué)生崗位操作能力的培養(yǎng)上，而且，目前學(xué)生的就業(yè)率有所提升，導(dǎo)致師生參與創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)薄弱，沒有主動(dòng)性和積極性，所以，各個(gè)高職院校并未真正在人才培養(yǎng)目標(biāo)中加入創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。只是將相關(guān)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容課程設(shè)置在了就業(yè)指導(dǎo)課上以及偶爾舉辦有關(guān)創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)。

因此，從這一系列情況可以看出，高職院校并不具備明確的目標(biāo)和完備的體系去培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的教學(xué)模式還未形成

現(xiàn)階段，在各高職院校方面，都未能合理意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，不知道其能夠有效提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，所以，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育期間未能構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，崗位能力教育與創(chuàng)業(yè)教育還是沒有融合在一起，大部分院校具體培養(yǎng)人才過程中的重點(diǎn)任務(wù)依然是培養(yǎng)學(xué)生的崗位動(dòng)手能力，只將很少的精力放在了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力部分。

具體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)時(shí)，基本都是就業(yè)指導(dǎo)處和學(xué)生處負(fù)責(zé)的，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力只是學(xué)生管理工作的附屬，此種情況嚴(yán)重割裂了學(xué)生崗位職業(yè)素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)教育，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的方法與手段單一

對(duì)各高職院校來說，具體展開相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，基本都會(huì)受到人力、物力、財(cái)力的約束。進(jìn)行教學(xué)時(shí)還是使用之前的灌輸式教學(xué)，教師是課堂的主體，不斷進(jìn)行填鴨式灌輸，并未注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情景性、互動(dòng)性以及主動(dòng)建構(gòu)性，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展被嚴(yán)重忽略，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造精神、創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。通過此種途徑培養(yǎng)出的人才基本都欠缺創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，且墨守成規(guī)，習(xí)慣于繼承和模仿，因此，此種教學(xué)方式并不能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的師資素質(zhì)普遍不高

目前，各個(gè)高職院校都很注重師資隊(duì)伍的構(gòu)建，同時(shí)非常注重培養(yǎng)相關(guān)教師的崗位專業(yè)能力，特別注重建設(shè)“雙師型”師資力量。但是，想要更好地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，相關(guān)教師不但要具備牢固的職業(yè)崗位實(shí)踐能力以及理論知識(shí)，同時(shí)應(yīng)該擁有培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才所要的創(chuàng)業(yè)精神、業(yè)務(wù)水平、創(chuàng)新能力等。如果相關(guān)教師不具備足夠的創(chuàng)業(yè)水平、能力、素質(zhì)，將會(huì)在很大程度上阻礙培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才目標(biāo)的完成，同時(shí)會(huì)直接影響創(chuàng)業(yè)教育的效果。所以，現(xiàn)階段，各高職院校嚴(yán)重欠缺具備創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)要求的教師。

二、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)存在問題的原因

（一）缺乏時(shí)代使命感

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”成了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的導(dǎo)向，為了促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育自然而然地被重視起來，同時(shí)變成了教育實(shí)踐研究和教育理論的方向。它能夠有效振興高等教育，特別是可以有效革新人才培養(yǎng)模式。

可是，就現(xiàn)在來看，大部分高職院校都在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，同時(shí)又在持續(xù)建設(shè)硬件設(shè)施，而且經(jīng)常會(huì)參加不同的評(píng)估、評(píng)比，基本沒有多余的精力和時(shí)間放在創(chuàng)業(yè)教育方面，此種情況致使我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求與各院校的人才養(yǎng)成目標(biāo)不一致，所以，高職院校方面嚴(yán)重欠缺時(shí)代使命感。

（二）積極性不高

據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵性的認(rèn)識(shí)方面，專業(yè)院校給出的結(jié)果都是“無必要”和“可有可無”，本科院校給出的結(jié)果都是“有必要”和“非常必要”，造成這種現(xiàn)象是由于高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一。而且，對(duì)于就業(yè)和招生來講，這兩個(gè)指標(biāo)是教學(xué)管理部門和社會(huì)評(píng)價(jià)各高職院校的重要依據(jù)，但是，在正常就業(yè)范圍中排除自主創(chuàng)業(yè)的同學(xué)就遏制了各高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面的主動(dòng)性。所以，此種情況將在很大程度上對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的革新造成影響。

（三）缺少保障機(jī)制

第一，想要成功培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)型人才，必須不斷完善多重保障機(jī)制，應(yīng)該積極構(gòu)建社會(huì)合作的外部保障機(jī)制以及院校內(nèi)部保障機(jī)制。對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)來說，有決定作用的就是內(nèi)部保障機(jī)制，因?yàn)槠鋾?huì)直接影響到文化氛圍的創(chuàng)造、課程體系的建立和人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)等。

但是，就目前來看，在各高職院校中，對(duì)于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)并不具備完善的保障機(jī)制，而且崗位能力教育與創(chuàng)業(yè)教育并沒有有機(jī)結(jié)合。

第二，大部分高職院校都缺乏擁有創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)的教師。目前，具體展開創(chuàng)業(yè)知識(shí)和素質(zhì)教育的基本是入職不久的年輕輔導(dǎo)員，他們并不具備充足的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而且未擁有培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)有的創(chuàng)業(yè)精神、業(yè)務(wù)水平、創(chuàng)新能力等。

第三，沒有充足的實(shí)訓(xùn)基地同樣阻礙了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的步伐。對(duì)大學(xué)生來講，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)平臺(tái)就是創(chuàng)業(yè)園區(qū)，有不少院校建立了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)基地，并想要通過此平臺(tái)將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)新精神培養(yǎng)起來?？墒牵?yàn)樾枰芏嘭?cái)力、物力、人力的投入，所以相關(guān)亮點(diǎn)工程很少。對(duì)于現(xiàn)階段建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地遇到的困境來講，大部分院校都未能提出合理的解決方案。

三、高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）建立創(chuàng)業(yè)課程體系，融入創(chuàng)業(yè)教育理念

想要達(dá)到相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必不可少的就是將科學(xué)的課程體系構(gòu)建起來。同時(shí)始終圍繞創(chuàng)新教育理念，按照各年級(jí)的具體需求構(gòu)建相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)課程體系，這樣才可以充分貫徹創(chuàng)業(yè)教育理念。例如，將“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”以及“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等課程在大一時(shí)進(jìn)行，以此有效地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。將“創(chuàng)新思維技法”以及“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)系列講座”等課程在大二時(shí)進(jìn)行，注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的增強(qiáng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。將“創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作”“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”“企業(yè)管理”等課程在大三時(shí)進(jìn)行，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)商業(yè)計(jì)劃書的撰寫，并組織他們積極參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以此對(duì)他們的創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。經(jīng)過這種循序漸進(jìn)的方式，能夠使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及能力逐步提升。

（二）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)來說，必不可少的就是各種各樣的教學(xué)方式以及方法。因此，需要不斷將教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)明確學(xué)生的主體地位，改變之前的灌輸式教學(xué)方式，使學(xué)生都能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。充分引導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué)式、合作式、討論式、探究式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。具體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，教師能夠利用互動(dòng)教學(xué)、模擬創(chuàng)業(yè)、角色扮演、真實(shí)案例分析等途徑更好地輔助創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)行。另外，通過創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等活動(dòng)，合理地讓學(xué)生參與其中，使創(chuàng)業(yè)教育的途徑更加豐富。同時(shí)，還可以在現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)研基地、孵化園、創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升創(chuàng)業(yè)教育水平

各高職院校在教師方面都有很嚴(yán)格的要求，可是，現(xiàn)階段相關(guān)教師基本都不具備充足的教育經(jīng)驗(yàn)，也不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。所以，創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)體系必須被各高職院校構(gòu)建起來，以此促使教師把握更好的教育方法和理念，培養(yǎng)相關(guān)教師的創(chuàng)業(yè)教育能力，同時(shí)各院校應(yīng)該經(jīng)常組織教師參加與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。另外，在高職院校方面，企業(yè)、政府應(yīng)該邀請(qǐng)專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的高管、領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校擔(dān)任客座教授、兼職教師，協(xié)助培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。經(jīng)過有機(jī)的專兼結(jié)合將師資隊(duì)伍進(jìn)行補(bǔ)充，從而提升培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的效果。

（四）建立多元化考核評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控

各高職院校需要深入了解培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的特點(diǎn)，構(gòu)建起合理的人才考核評(píng)價(jià)體系，有效監(jiān)控人才培養(yǎng)效果。第一，應(yīng)該將多元化的考核評(píng)價(jià)目標(biāo)構(gòu)建起來，從學(xué)生把握知識(shí)技能到學(xué)生處理問題的能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；第二，評(píng)價(jià)形式需要不斷豐富，通過各種途徑不但要重視結(jié)果考核，同時(shí)需要注重過程評(píng)價(jià)；第三，對(duì)高職院校來說，在評(píng)價(jià)主體方面需要注重多元化，將社會(huì)各界、家長(zhǎng)、學(xué)生的意見納入人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系，并將他們的意見進(jìn)行綜合，從而得到更加合理的考核結(jié)果。

綜上所述，現(xiàn)階段，對(duì)各高職院校來說，創(chuàng)業(yè)型人才是其主要培養(yǎng)目標(biāo)，因此，高職院校必須積極地革新教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程體系，構(gòu)建全面的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，以此持續(xù)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更好地提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

（本文作者單位：湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院。項(xiàng)目編號(hào)k201910，名稱是“三全育人”視域下高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系構(gòu)建研究。）