曾毅

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的過程中加大了對(duì)高素質(zhì)審計(jì)人才的需求力度，同時(shí)也對(duì)審計(jì)人才培養(yǎng)提出了職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求。本文通過分析審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，對(duì)審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的策略進(jìn)行探討與分析。

隨著我國(guó)資本市場(chǎng)制度的完善，審計(jì)專業(yè)本身的實(shí)踐性要求也有所增強(qiáng)，尤其體現(xiàn)在審計(jì)專業(yè)體系在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用有所增強(qiáng)。隨著現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量探索與發(fā)展，要求審計(jì)專業(yè)能夠在理論化創(chuàng)新與完善的基礎(chǔ)上，推動(dòng)教學(xué)從課堂知識(shí)傳授走向應(yīng)用與探索，以此來培養(yǎng)人才的職業(yè)能力。

本質(zhì)上，審計(jì)專業(yè)的應(yīng)用型培養(yǎng)，既是整個(gè)時(shí)代發(fā)展的需求，同樣也是時(shí)代下審計(jì)專業(yè)人才的需求，通過從課堂走向應(yīng)用探索，能夠提升學(xué)生與市場(chǎng)的適應(yīng)性，推動(dòng)學(xué)生就業(yè)能力的提升。一方面，在應(yīng)用探索中培養(yǎng)兼具有實(shí)踐能力和理論能力的適應(yīng)人才，為當(dāng)前市場(chǎng)人才需求的滿足提供基礎(chǔ)；另一方面，審計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中要能夠在引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向應(yīng)用的過程中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，為審計(jì)專業(yè)的發(fā)展注入應(yīng)用與實(shí)踐的活力。

一、當(dāng)前審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）學(xué)生實(shí)踐能力較弱

當(dāng)前的審計(jì)專業(yè)體系多是側(cè)重理論基礎(chǔ)性的內(nèi)容，關(guān)于創(chuàng)新與創(chuàng)新實(shí)踐的內(nèi)容較少，缺乏對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐的體系化指導(dǎo)，常規(guī)教學(xué)也未能夠突出創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容的針對(duì)性，影響到整個(gè)審計(jì)專業(yè)創(chuàng)新中的實(shí)踐能力。

從本文的調(diào)查來看，這種創(chuàng)新實(shí)踐能力不足的問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，部分高校審計(jì)專業(yè)雖然逐漸搭建起了具有實(shí)踐性的平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)室，但是在具體的應(yīng)用中，這種實(shí)踐性平臺(tái)難以推廣，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，只能調(diào)動(dòng)個(gè)別學(xué)生的參與積極性，大多數(shù)學(xué)生則對(duì)這些實(shí)踐性平臺(tái)缺乏興趣，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升不足。

其次，審計(jì)專業(yè)自身在創(chuàng)新實(shí)踐中的能力不足，這主要表現(xiàn)在審計(jì)專業(yè)自身在理論探索的過程中，往往會(huì)忽視理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，教師對(duì)理論的實(shí)踐積極性不高，由此形成一種在創(chuàng)新氛圍中“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，影響到審計(jì)專業(yè)的整體實(shí)踐能力，從而造成了學(xué)生實(shí)踐能力較弱的問題。

（二）學(xué)生知識(shí)的融合能力不足

互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，也出現(xiàn)了萬物互聯(lián)、知識(shí)融合的發(fā)展趨勢(shì)，由此導(dǎo)致了各個(gè)學(xué)科體系的融合化發(fā)展。從審計(jì)專業(yè)來看，其也在這股知識(shí)融合的潮流中進(jìn)行與其他學(xué)科體系的融合，但是這種融合的速度和融合的深度均有不足。

從審計(jì)專業(yè)學(xué)科融合的深度與質(zhì)量來看，多數(shù)院校的審計(jì)專業(yè)科僅是選擇與管理學(xué)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)之間的融合，并且融合的范圍也是有限的，如在與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院融合的過程中，側(cè)重于在審計(jì)專業(yè)學(xué)科教學(xué)中設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等選修課，在融合的強(qiáng)度上稍有不足。這就導(dǎo)致審計(jì)專業(yè)在創(chuàng)新融合與人才培養(yǎng)的過程中，依舊是側(cè)重從自身理論體系出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新的探索，很難突破學(xué)科本身的框架，也難以汲取其他學(xué)科中有用的理論內(nèi)容。

（三）人才培養(yǎng)缺乏行業(yè)思維

審計(jì)專業(yè)人才職業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)生能夠在原有理論學(xué)習(xí)的過程中，能夠積極參與到各種專業(yè)比賽、崗位實(shí)踐活動(dòng)的過程中，提升自身的實(shí)踐能力，促進(jìn)自身的綜合能力得到更加全面的發(fā)展。

但是從當(dāng)前的審計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)來看，能夠立足于市場(chǎng)人才需求和審計(jì)學(xué)科融合發(fā)展體系進(jìn)行人才培養(yǎng)的能力稍有不足，并且在各個(gè)學(xué)校之間存在著明顯的差異，如重點(diǎn)學(xué)校的審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)能力較強(qiáng)，非重點(diǎn)高校的審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)能力較弱。

此外，多數(shù)學(xué)校在審計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，偏重于課堂的教學(xué)，而弱化課堂之外的實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)，存在學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的模式化現(xiàn)象，這也直接影響到學(xué)生群體中的創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)。

同時(shí)，審計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中也存在著教師缺乏的現(xiàn)狀，這不僅影響到整個(gè)審計(jì)專業(yè)的教學(xué)，同時(shí)也影響到各個(gè)高校審計(jì)專業(yè)的發(fā)展活力，造成現(xiàn)有模式下學(xué)生的培養(yǎng)難以突破理論教學(xué)的束縛，影響到學(xué)生行業(yè)思維的養(yǎng)成。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合專業(yè)賽事，探索理論發(fā)展

職業(yè)能力培養(yǎng)的視域下，各個(gè)高校中的審計(jì)專業(yè)學(xué)科要能夠結(jié)合專業(yè)前沿的賽事，進(jìn)行創(chuàng)新理論的探索，通過推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐的實(shí)施，為理論的創(chuàng)新注入活力。具體來說，各個(gè)高校中的審計(jì)專業(yè)科應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面對(duì)審計(jì)專業(yè)創(chuàng)新理論進(jìn)行探索。

首先，各個(gè)高校中的審計(jì)專業(yè)科應(yīng)當(dāng)積極打造出實(shí)踐與理論并重的教學(xué)體系。職業(yè)能力培養(yǎng)的視域下，審計(jì)專業(yè)的應(yīng)用性不斷提升，市場(chǎng)對(duì)于審計(jì)專業(yè)的應(yīng)用需求也有所擴(kuò)大，如當(dāng)前各個(gè)企業(yè)在高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)探索的過程中，需要能夠勝任企業(yè)內(nèi)部審計(jì)工作、具有審計(jì)素養(yǎng)的人才。審計(jì)專業(yè)各個(gè)學(xué)科體系應(yīng)當(dāng)在把握市場(chǎng)發(fā)展需求、市場(chǎng)人才發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，在原有理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過技術(shù)性教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，滿足市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用性人才的需求。在教學(xué)課堂中，審計(jì)專業(yè)各個(gè)學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)將新技術(shù)、新實(shí)踐成果引入到課堂中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自身進(jìn)行探索。

其次，審計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)以各種專業(yè)賽事為依托，搭建自身的創(chuàng)新實(shí)踐，拓展教師與學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)。各個(gè)審計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)通過打造自身的校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)，并充分發(fā)揮各種校內(nèi)外專業(yè)大賽的作用，通過教師與學(xué)生的參賽，引導(dǎo)教師與學(xué)生在參賽的過程中，對(duì)理論本身進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，形成“師生聯(lián)合”的實(shí)踐探索機(jī)制。審計(jì)專業(yè)教師與審計(jì)專業(yè)的學(xué)生，通過在實(shí)踐過程中的創(chuàng)新化探索，對(duì)創(chuàng)新內(nèi)容進(jìn)行積極孵化，為審計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新理論探索提供支撐。

（二）依托專業(yè)賽事與行業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與融合能力

職業(yè)能力培養(yǎng)的視域下，各個(gè)高校應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)審計(jì)專業(yè)學(xué)科發(fā)揮專業(yè)賽事與行業(yè)活動(dòng)的作用，積極推動(dòng)審計(jì)專業(yè)科學(xué)生從各種活動(dòng)和比賽中汲取營(yíng)養(yǎng)，提升自身的實(shí)踐能力和知識(shí)融合能力，從而適合市場(chǎng)人才發(fā)展的趨勢(shì)，也為自身的人才培養(yǎng)注入新的活力。

審計(jì)專業(yè)在參加各種專業(yè)賽事與行業(yè)活動(dòng)的過程中，不應(yīng)止于淺顯的層面，而應(yīng)當(dāng)深入到比賽與互動(dòng)的具體內(nèi)容與要求中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)中創(chuàng)新要求、新知識(shí)等進(jìn)行留意與分析，為自身的行業(yè)發(fā)展提供參考。職業(yè)能力培養(yǎng)的視域下，審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵不在于固守學(xué)科思維，而在于敢于打破學(xué)科的界線，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)活動(dòng)中把握學(xué)科融合的趨勢(shì)，并在賽事參與的實(shí)踐中吸收創(chuàng)新的營(yíng)養(yǎng)。

（三）產(chǎn)學(xué)合一，推動(dòng)師資力量提升

職業(yè)能力培養(yǎng)的視域下，審計(jì)專業(yè)理論迭代性不斷提升，同時(shí)學(xué)界理論與業(yè)界的應(yīng)用之間也呈現(xiàn)出較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，理論與應(yīng)用本身的交融性也更強(qiáng)。學(xué)界理論的創(chuàng)新反哺業(yè)界應(yīng)用創(chuàng)新，同時(shí)，業(yè)界應(yīng)用的創(chuàng)新也在呼喚學(xué)界新理論的指導(dǎo)。因此，職業(yè)化能力審計(jì)專業(yè)教學(xué)體系，要從理論核心向創(chuàng)新實(shí)踐中心轉(zhuǎn)型，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)合一的體系化發(fā)展，充分釋放出審計(jì)專業(yè)創(chuàng)新的活力。

產(chǎn)學(xué)合一體系的建設(shè)，要發(fā)揮出高校與行業(yè)的互動(dòng)性作用，在產(chǎn)學(xué)合一的創(chuàng)新體系中，高校負(fù)責(zé)進(jìn)行總結(jié)業(yè)界新經(jīng)驗(yàn)，為理論創(chuàng)新提供具體的實(shí)踐依托，在理論創(chuàng)新初步提出以后，再通過業(yè)界的系統(tǒng)性實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，對(duì)最終理論的成型提供實(shí)踐結(jié)果的佐證，以此來形成理論創(chuàng)新的互動(dòng)路徑。

職業(yè)能力培養(yǎng)的視域下，審計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)通過培養(yǎng)創(chuàng)新型教師人才、打造創(chuàng)新型人才隊(duì)伍來推動(dòng)。一方面，積極為各個(gè)教師的學(xué)習(xí)與提升創(chuàng)造條件，支持教師在學(xué)術(shù)方面的繼續(xù)發(fā)展，如，通過國(guó)內(nèi)外的教學(xué)資源來打造出創(chuàng)新型的教師人才隊(duì)伍，從而為本校審計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才不足的問題提供解決途徑。

另一方面，要能夠積極參與和構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)的視域下審計(jì)專業(yè)教師的跨院系、跨地域的交流機(jī)制，引導(dǎo)教師在自主交流與制度交流的過程中，完善自身的多元知識(shí)框架，提升對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力，從而為審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。

職業(yè)能力培養(yǎng)的視域下的審計(jì)專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式需要有所調(diào)整，在課程教學(xué)中綜合發(fā)揮出專業(yè)比賽教學(xué)與理論教學(xué)的作用，能夠有效提升學(xué)生的理論能力和技能掌握能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和工作適應(yīng)性，為解決當(dāng)前審計(jì)專業(yè)人才供需失衡、學(xué)生綜合能力不足的問題提供有效解決方式。

（本文作者單位：信陽農(nóng)林學(xué)院）