龐倩玲

《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》提出的英語學(xué)科的核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)是指，通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象;分類、概括信息，建構(gòu)新概念;分析、推斷信息的邏輯關(guān)系;正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語進(jìn)行多元思維的能力。對(duì)此，教師應(yīng)在課堂上注意發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，而課堂上的優(yōu)質(zhì)提問就是最好的方法。提問被視為“有效教學(xué)的核心”。有效的課堂提問可以觸發(fā)學(xué)生思維能力的發(fā)展，推動(dòng)多角度、多方位、多層次的探索，提升學(xué)生的語言能力和閱讀能力，提高課堂教學(xué)的整體效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

筆者在廣州“精研閱讀”教學(xué)觀摩研討會(huì)上，有幸聽了江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的黃慧老師的一節(jié)《I want to move》的繪本閱讀課。該故事選自北師大攀登英語閱讀系列·分級(jí)閱讀第三級(jí)，文體屬于一則歷險(xiǎn)故事。本故事情節(jié)跌宕起伏，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。對(duì)此本文將結(jié)合黃老師這一節(jié)繪本的教學(xué)案例以及筆者在移植該課例時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況的改進(jìn)，探討如何通過有效設(shè)計(jì)課堂提問來激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、讀前環(huán)節(jié)，以問引思，激活學(xué)生的思維

1.復(fù)習(xí)舊知的問題，激活相關(guān)知識(shí)

在讀前活動(dòng)中，教師引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，通過圖片、提問等方式給故事學(xué)習(xí)做好鋪墊，激活學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)中已有的知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)他們頭腦中已儲(chǔ)存的與該繪本主題相關(guān)的背景知識(shí)，從而讓學(xué)生對(duì)繪本故事充滿期待。

【教學(xué)片斷】

教師在pre-reading環(huán)節(jié)，給學(xué)生們展示了以下幾幅圖：“eagle，butterfly，fish，bird，rabbit，grasshopper”。

T：Do you know them？

S：I know the eagle / butterfly …

T：Where do they live？

S1：The eagle lives in the mountain.

S2：The butterfly lives in the leaves.

S3：The fish lives in the sea.

S4：The rabbit lives in the burrow.…

從這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師能根據(jù)繪本里出現(xiàn)的動(dòng)物，進(jìn)行動(dòng)物居住地的認(rèn)識(shí)，復(fù)習(xí)以前學(xué)過的句型“Where do they live？”以及回答“The … live in …”。在提問中重現(xiàn)以前學(xué)過的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

2.封面導(dǎo)讀提問，進(jìn)行故事猜測(cè)

在談?wù)摿藙?dòng)物的居住地后，教師呈現(xiàn)繪本的封面，與學(xué)生通過觀察封面進(jìn)行導(dǎo)讀，包括書名、作者、故事主題等。一般來說，繪本故事的封面一般是故事要表達(dá)的精華所在，所以教師在介紹封面時(shí)，特別注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和聯(lián)想。

【教學(xué)片斷】

T：Look at the cover.Whats the title of the picture book？

S：I want to move.

T：Who want to move？

S：Tom.

T：What do you want to know about

this picture book？

S1：Why does Tom want to move？

S2：Where does Tom want to move？

S3：Does he find his new home？

S4：Who does he meet？

S5：Does he feel happy in his new home？

以上的教學(xué)片斷中，教師提出了根據(jù)故事封面展示的內(nèi)容提出了三個(gè)問題。尤其是問題“What do you want to know about this picture book？”啟發(fā)學(xué)生去猜想，對(duì)此學(xué)生們對(duì)故事的猜測(cè)也提出了五個(gè)問題，這些問題引導(dǎo)學(xué)生去想象，去猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而積極主動(dòng)地閱讀這個(gè)繪本故事。

二、讀中環(huán)節(jié)，以問促思，發(fā)散學(xué)生的思維

1.依托背景提問，展開想象

繪本故事的主題來自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能引起學(xué)生的共鳴。對(duì)此，教師在開始繪本閱讀時(shí)就給學(xué)生展示這個(gè)故事的背景，讓學(xué)生了解故事是在什么背景下發(fā)生的。通過對(duì)背景圖片的提問，了解Tom尋找新家的緣由，并猜想他會(huì)去哪里。這樣的問題設(shè)計(jì)，能引發(fā)學(xué)生的想象。

2.利用圖片提問，啟發(fā)思維

在進(jìn)入繪本閱讀后，教師引領(lǐng)孩子進(jìn)行圖片環(huán)游，教師應(yīng)巧用這些圖片信息設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，通過談?wù)搱D片激發(fā)孩子們的好奇心，使其猜測(cè)繪本的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如：在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀故事，找到Tom每到一個(gè)地方的遭遇（tree，web，grass），在此過程中讓學(xué)生充分展開想象，在每一幅圖的細(xì)讀過程中注意語言在語境中體會(huì)、理解和表達(dá)。

3.發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)追問，深化思維

繪本中的圖畫具有動(dòng)態(tài)感和流暢性，每一幅圖都在敘述著故事，有些圖畫中一些細(xì)節(jié)表達(dá)出來的意蘊(yùn)比文字更為重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生研讀繪本中這些精彩部分，能讓學(xué)生更好地理解繪本。教師就讓學(xué)生仔細(xì)研讀14-15頁，該圖片是Tom在大雨中很無助的樣子，然后老師根據(jù)這幅圖進(jìn)行延展性提問，讓孩子們體會(huì)父母對(duì)孩子的愛。

【教學(xué)片斷】

T：（指著Tom在雨中）What does Tom feel？

S1：He feels wet/ cold.

T：Who can help him？

S2：His father and mother can help him.

T：Whos coming now？

S3：Toms parents are coming.

T：Why can mum and dad find him？

S：Mum and dad are behind the trees.They follow him all the time.

T：At this moment，if you were Tom，what would you say？

S4：I dont want to move now.

S5：Mum and Dad，I am hungry.I want to go back home.

S6：Mum and Dad，I am cold.lets go home.

從繪本故事中的圖畫可以看出里面蘊(yùn)含著很多信息，通過問題“Who can help him？ Why can mum and dad find him？”，讓學(xué)生理解故事蘊(yùn)含的人文教育，教師注意在細(xì)節(jié)閱讀時(shí)培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)讀圖、觀察圖、理解圖的能力。

三、讀后環(huán)節(jié)，以問激思，提升學(xué)生的思維

1.回顧性問題，驗(yàn)證讀前猜測(cè)

閱讀前對(duì)故事封面的猜測(cè)，學(xué)生們提出了很多問題，這時(shí)候可以根據(jù)整個(gè)繪本的內(nèi)容，進(jìn)行驗(yàn)證讀前的猜測(cè)。這樣可以喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，與繪本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，并能夠從繪本中獲得問題的答案。

【教學(xué)片斷】

T：Why does Tom want to move？

S：He wants to move to a new home.

T：Where does Tom want to move？

S：He wants to live in the tree/web/grass.

T：Does he find his new home？

S：No，he doesnt.

T：Who does he meet？

S：He meets the bird/ eagle/ spider/grasshoppers.

T：Does he feel happy in his new home？

S：No，he doesnt.

2.發(fā)散性問題，激活創(chuàng)新思維

語言和思維密不可分。教師就要善于根據(jù)繪本故事進(jìn)行啟發(fā)提問，讓學(xué)生有話能說，能有效運(yùn)用語言知識(shí)，學(xué)生的語言輸出豐富，立足生活的發(fā)散性問題，能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。在該繪本《I want to move》中，教師設(shè)計(jì)了以下問題來激活學(xué)生的思維。

【教學(xué)片斷】

T：Does Tom want to move again？

S：No，he doesnt.

T：Why？

S1：Because his dad and mum can help him.

S2：He loves his parents.

S3：Its not fun to live in other place.

T：What do you learn from the story？

S4：Dont move again.

S5：Stay at home and live with our parents.…

T&S：East or west，home is best.

責(zé)任編輯 黃博彥