徐仰士

（臨沂市技師學院，山東 臨沂 276005）

大學階段學生的時間安排相對來說比較靈活，然而實驗室的排課都是固定的，而學生由于對于自身時間的安排，雖然自由但是不夠合理，因此，學生就無法根據(jù)實驗室的排課安排進行學習。而采取開放式的綜合實驗教學模式就能夠避免這種問題的發(fā)生，這種開放式的綜合實驗的教學方式可以有效地提升學生對于學習的積極性，這對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有很大的益處。

1 現(xiàn)代電子技術開放式綜合實驗運作方式

采取現(xiàn)代電子技術開放式綜合實驗的運作模式，是時下熱門的教學手段，對于培養(yǎng)學生的積極性以及對電子信息的思考能力有著非常顯著的作用，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的有力手段。

一般根據(jù)以前實驗室教學的經(jīng)驗，可以將實驗室的開課時間設置為三周的時間，在這三周時間內(nèi)，教師在課堂上的任務主要是為學生制定接下來對于電子信息技術學習的目標，在課上通過對案例的分析研究，與學生共同探討，分析出案例的一些細節(jié)，讓學生自由發(fā)問，提出自己的問題，讓學生之間相互今天討論，提出自己的解決方法，盡量在課堂上解決提出的問題。開放實驗室時，應當由教師輪流值班，在值班過程中，要指導學生進行相關實驗，并且可以教授學生如何更加準確迅速地尋找到自己所需要的各種資料以及科研文獻。在學生實驗的不同階段，教師可以根據(jù)教學目標來進行引導，讓學生在實驗探究的過程之中不斷接近實驗教學的教學目標，讓學生在實驗中感受到對于知識探索的樂趣，體會到進行科研的魅力所在。教師在此過程中一定要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，以學生為主，所有的教學都以學生為主來展開，教師只需要做好引導輔助的作用，引導學生走在正確的學習道路上，避免出現(xiàn)一些重大的錯誤以及方向性的錯誤。并且教師也不應當要求學生完全不犯錯誤，正是這些錯誤才能讓教師發(fā)現(xiàn)學生當前學習中的問題和阻礙，讓教師幫助學生認識到自己的錯誤，使得學生在不斷改進錯誤中進步，逐步減少學生犯錯誤的次數(shù)，提高學生發(fā)現(xiàn)問題并最終解決問題的能力，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及獨立解決問題的思考能力。

2 現(xiàn)代電子技術開放式綜合實驗內(nèi)容

在實驗教學中，根據(jù)調(diào)查，不同的年級專業(yè)之間的學生的學習能力存在較大的差距，甚至同專業(yè)同班級的學生之間也存在有較大的差異，這些學生的學習能力以及學習素質(zhì)都各不相同。因此，在實驗教學中要根據(jù)不同專業(yè)不同年級進行差異化的實驗教學，對于同班級不同學習能力的學生也應當采取不同的授課方式。對于不同專業(yè)的學生，電子信息專業(yè)的學生的實驗項目可以相對于其他專業(yè)的學生而言提高一些項目的難度，對于同專業(yè)不同年級的學生應當采取循序漸進的教學過程，將知識分階段分難易程度逐漸教授給學生。而對于同班級不同學習能力的學生來說，首先，需要進行相關的測試來分辨出不同學習能力的學生，再根據(jù)班級整體學習進度來進行差異化教學，對于那些學習能力較強超過了班級學習進度的學生可以由教師帶領深入研究一些較難的實驗項目，培養(yǎng)學生的科研精神。對于那些學習能力一般與班級進度持平的學生，可以按照教學進度進行知識的傳授，并培養(yǎng)學生的積極性，適當做一些提高性的練習。

對于學習能力較差無法跟進班級學習進度的學生可以由學習能力較強的學生帶領進行一些較為簡易的實驗項目進行學習，并教授一些基礎的知識。由教師著重培養(yǎng)學生的學習態(tài)度，對于學習的積極性以及學習能力的培養(yǎng)，基礎知識的學習可以由一般以及較強學習能力的學生，并且有利于哲學學生再次鞏固這些基礎知識。

對于實驗項目的選擇，要根據(jù)實驗項目的目的要求以及學生的綜合實驗能力以及學習能力來進行挑選，比如，進行多功能數(shù)字電子鐘的電路設計，這項實驗要求有五個電路設計分別為分頻器、時間計數(shù)器、譯碼驅(qū)動、整點報時以及晶體振蕩器共五個電路的設計。在設計電路前，需要注意的是起始的計數(shù)時間與北京時不同，因此，需要再加上一個校對時間的電路，并且使用標準頻率的時間信號要求要準確無誤。在此實驗設計中，對于那些學習能力較強的學生可以，要求獨自完成五個電路的設計，而對于基礎不好學習能力較差的學生可以安排由一個學生帶領他們組隊進行電路設計，可要求先完成2 ～3 個實驗電路的設計。這些多樣的實驗設計能夠讓學生對于電子信息知識的掌握有了實踐的機會，讓優(yōu)秀的學生在提升自己能力的同時還能夠帶領一般的學生進行知識的學習，教師在其中一定要做好因材施教的教學方式，進行針對性的教學。

3 現(xiàn)代電子技術開放式綜合實驗考核方式

采取開放式綜合實驗的教學方式能夠有效提升學生對實驗的積極性，而對于學生成績考核的方式則是提高學生學習能力最為重要的方式之一，通過改革合理的期末成績考核方式，教師可以根據(jù)考核成績所反映出來的學生對于基礎知識的掌握程度以及對于綜合實驗項目的完成程度，在來年再根據(jù)學生成績的不同來采取不同的教學方式。而采取現(xiàn)代電子技術開放式綜合實驗的教學方式，綜合實驗的管理相較于以往的實驗室管理較為輕松，因此，需要構建一個更加科學合理的全面的考核方式來反映學生的綜合實驗的成績。對于綜合考核的流程，可以分為三部分來進行。

（1）采取實驗分級方式。由于涉及的學生人數(shù)眾多，并且每個學生的實驗設計都有所不同，實驗方向不一致，因此，教師可以將實驗難度進行分級，一般可以分為高低中三個難度的實驗分級。對于非電子信息專業(yè)的學生實驗難度應當控制在低級難度，若其中有些學習能力較強的學生可以根據(jù)學生本人提出需求可以設置的中級難度的實驗。而電子信息專業(yè)的學生則應當控制在中級以上的難度，學習能力較強基礎知識掌握牢固的學生可以升為高級難度，以此區(qū)分學生考核的等級。

（2）采取實驗成果展示。學生在完成各自的實驗設計后，都要向教師展示試驗成果，教師可以根據(jù)學生的實驗設計提出一些有針對性的適宜學生實驗設計的問題，以此檢查學生對實驗設計的掌握情況。并且在展示成果時，應當選擇三個及以上的教師在場，每位教師打出自己對學生回答的分數(shù)再進行綜合的分數(shù)判定，確保分數(shù)的公正公開，避免因為教師的喜好而產(chǎn)生的偏差，并且可以為學生的提供反饋的途徑，如果學生對于分數(shù)有異議可以在分數(shù)公示后反映，最終使得學生對于分數(shù)沒有異議，讓分數(shù)能夠較為準確真實地反映學生對實驗設計的掌握程度。

（3）通過實驗報告反映學生成績。學生在完成實驗設計撰寫實驗報告時，教師應當要求學生完成如實填寫實驗設計的全過程，并且可以要求學生在完成實驗設計報告后，為自己做出一個實驗設計的評價，并且可以打出自己心中對于自身實驗設計完成的分數(shù)。而教師可以通過學生撰寫的實驗報告的質(zhì)量進行實驗報告的打分，再根據(jù)學生在實驗報告中所填寫的實驗設計的全過程進行打分，二者的分數(shù)可以采取三五分的比例，而剩余的20%的比例，則可以根據(jù)學生在實驗報告中填寫的對自己實驗設計的打分來進行評分，綜合結算后成為學生實驗報告的最終成績，使得實驗報告的成績能夠如實反映出教師對學生填寫的實驗報告設計等打分數(shù)以及學生自己對于實驗報告的評分。

4 結語

綜上所述，采取現(xiàn)代電子技術開放式綜合實驗的教學方式，對于學生來說，可以有效提高學生的自主學習能力以及對于學習的積極性，相較于傳統(tǒng)的實驗教學的模式，能夠有效解決不同學習能力的學生面對同一實驗項目而可能出現(xiàn)的問題，對學生進行有針對性的個性化教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

設置科學合理的實驗考核方式，是檢驗不同學生對于電子信息知識以及實驗項目的掌握能力，使得成績考核能夠更加真實準確地反映出學生的學習狀況，以此激勵學生不斷前進，讓學生通過期末考核認識到自己在學習上的不足與優(yōu)勢所在，教師再根據(jù)學生的考核成績對學生進行個性化的教學方式的改變，逐漸培養(yǎng)學生自主解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的鍛煉。