樊哲超 重慶三峽學(xué)院土木工程學(xué)院

一、現(xiàn)狀與背景分析

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)對人們的生產(chǎn)、生活、工作、組織等各方面產(chǎn)生了巨大影響，使各行業(yè)在發(fā)展中迎來新契機。自李克強總理在2015 年的政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和理念已成功應(yīng)用于眾多領(lǐng)域，如互聯(lián)網(wǎng)+零售（淘寶：改變了傳統(tǒng)的商業(yè)模式，滿足用戶足不出戶即可購物的需求），互聯(lián)網(wǎng)+交通（滴滴出行、優(yōu)步：極大地改善了人們的出行方式）等“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)行業(yè)融合的杰作無處不在。“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)融合方式為用戶提供了更加個性、智慧的服務(wù)，其優(yōu)勢顯而易見。因此，土木工程行業(yè)如何有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一強大的創(chuàng)新驅(qū)動引擎，在現(xiàn)有人才培養(yǎng)工作實踐的基礎(chǔ)上，加大與互聯(lián)網(wǎng)的融合力度，已成為迫在眉睫的重大問題。

當前土木工程專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題主要有：1）人才培養(yǎng)目標定位模糊；2）教學(xué)手段落后；3）教學(xué)課堂與實踐聯(lián)系不緊密。土木工程與其他專業(yè)相比較，是一門十分重視實踐的專業(yè)。土木工程專業(yè)的相關(guān)知識在應(yīng)用的過程中，必須要與實際建設(shè)、相關(guān)企事業(yè)單位相聯(lián)系，因此，必須要采取方法提升學(xué)生的實踐能力。尤其是在當前的發(fā)展階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展十分迅速，越來越多的土木工程管理理念在進行一定程度的更改，互聯(lián)網(wǎng)思維成為土木工程行業(yè)發(fā)展的新方向。但是在土木工程專業(yè)實際的教學(xué)過程中，老師的教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)方式比較單一，對互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況針對土木工程的影響沒有進行充分的研究和分析，其次，對學(xué)生的教學(xué)只是處于理論階段，缺乏必要的技能學(xué)習(xí)，學(xué)生的實踐能力得不到提升，導(dǎo)致學(xué)生無法將理論和實際較好的結(jié)合。除此之外，土木工程專業(yè)在教學(xué)的過程采用的技術(shù)設(shè)備比較落后，管理力度不足，教學(xué)方式?jīng)]有及時進行更新，從一定程度上妨礙了土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二、線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的特點和區(qū)別

（一）教育方式不同

傳統(tǒng)教學(xué)的教育方式比較簡單明了，一般情況下，由教師來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，所以受傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，占絕對的主導(dǎo)地位。而線上教學(xué)提出了以學(xué)生為中心的教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師不再占用課堂時間來講述信息，這些信息所需要的學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)。

（二）教育創(chuàng)新程度不同

傳統(tǒng)教學(xué)的專業(yè)設(shè)置口徑狹窄，課程結(jié)構(gòu)固定死板，教學(xué)內(nèi)容不能及時更新，導(dǎo)致學(xué)生雖然理論知識扎實，但實際運用能力較差。線上教學(xué)以及計算機技術(shù)提供了現(xiàn)代教育手段，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的中限制和約束，提高了信息及時性，擴大了知識傳播的區(qū)域，擴充了新一期與知識呈現(xiàn)的種類和手段。

（三）教育資源不同

傳統(tǒng)教學(xué)的師資力量分布不均衡，受地域經(jīng)濟方面的資源，同時在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師授課和試驗場地經(jīng)營成本在傳統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)行業(yè)中，往往占了一半，這加重了師資力量的分散。線上教學(xué)則方便便捷，不受地域限制，可以把北京，上海，武漢等高校密集區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源擴展到全國，甚至能將國外的優(yōu)質(zhì)資源充分整合到國內(nèi)，最快速的讓學(xué)習(xí)者了解國外的行業(yè)學(xué)習(xí)動態(tài)。

（四）教育環(huán)境不同

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生都是固定在教室學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)生按時上學(xué)，按時上課，不準遲到早退，不準開小差，而一個班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)層次良莠不齊，統(tǒng)計差異明顯，教師工作時候針對大部分人的學(xué)習(xí)水平去講課。線上教學(xué)則隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，學(xué)員在任何時候和地方都可以開始上課，并且是想學(xué)就學(xué)，隨開隨選，碎片化的學(xué)習(xí)模式十分明顯，同時線上教學(xué)里所有傳統(tǒng)的教育里對學(xué)生的約束，幾乎消失，對個人和學(xué)校來說基本沒有任何成本。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，打通線上線下教學(xué)壁壘。在2020 年春學(xué)期停課期間，我?；诔窃诰€課程建設(shè)，實現(xiàn)了停課不停學(xué)，學(xué)生在家用手機app 上課，我們完成了《工程地質(zhì)及土力學(xué)》課程的視頻錄制工作，同時根據(jù)多年線下教學(xué)經(jīng)驗，在視頻錄制基礎(chǔ)上，我們對課程中的重點難點采取微課、錄屏方式分解課程內(nèi)容，對一些立體抽象問題，制作模擬動畫或視頻 我們把所有這些視頻連同我們的課程PPT、章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)目標及章節(jié)練習(xí)題等學(xué)習(xí)資料，按線下教學(xué)計劃分批傳到超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺。學(xué)生可以反復(fù)觀看并隨時按下暫停鍵對知識點進行梳理。在線平臺設(shè)有問答討論專區(qū)，教師把章節(jié)中易混淆的知識點制作成小問題發(fā)布到平臺上，在討論專區(qū)學(xué)生可以針對不懂的問題進行討論，每個學(xué)生可以根據(jù)自身的情況調(diào)整學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時進行指導(dǎo)。另外，我們整理一些優(yōu)秀的線上學(xué)習(xí)資源并推薦給學(xué)生，比如：中國大學(xué)MOOC 精品課程網(wǎng)站、網(wǎng)易公開課等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和未來規(guī)劃選擇性學(xué)習(xí)，從而滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

實踐效果來看，線上線下混合教學(xué)，教師教學(xué)方式更加靈活，采用“視覺+講授+互動+演練”的方式，多維度進課堂學(xué)習(xí)。課前，教師通過超星學(xué)習(xí)通軟件將教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)資源提前上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)置要求，提示學(xué)生規(guī)定間內(nèi)成網(wǎng)上資料的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)；通過網(wǎng)上的資源學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢查，并針對疑難問題答疑。教師就一些學(xué)生反映比較集中的問題在課堂上進行講解，既提高了教學(xué)效率，也節(jié)省了課堂時間。課后，學(xué)生利用超星學(xué)習(xí)通軟提供的豐富教學(xué)資源，進行舉一反三的深化學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的疑難問題、知識點進行歸納總結(jié)，并進行討論、示范和講解。

根據(jù)線上線下的教學(xué)理和模式，以學(xué)生興趣為出發(fā)點，精簡優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)所提煉的知識點，進行微課制作與視頻錄制，完善各種教學(xué)資源、練習(xí)庫、案例庫、學(xué)生作品等。

四、結(jié)論

本文針對當前土木工程人才培養(yǎng)存在的問題，在今年春學(xué)期停課期間，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，提出線上線下混合教學(xué)模式，實踐證明在停課期間做到了停課不停學(xué)，收到了良好的課程教學(xué)效果。