齊飛 中共霍山縣委黨校

近些年來，隨著新課程標準的不斷改革，教育體制和教學理念也在不斷地改進和完善，在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學思想已經(jīng)不能滿足學生的學習需求[1]。對于農(nóng)村教育來說，鄉(xiāng)村教師要充分認識到信息化帶來的新機遇，可以讓學生的綜合素質(zhì)能力得到有效的提升，以此開展更為有效地教學創(chuàng)新來減少城鄉(xiāng)教育差距。2018 年4 月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0 行動計劃》，拉開了教育信息化的新時代，開啟了教育信息化的新征程。在“停課不停學”期間，更展現(xiàn)出政策制定的高瞻遠矚，行動的超前性，更具有實際意義。

今年受新冠疫情影響，師生們在家進行了一場轟轟烈烈的網(wǎng)課學習，鄉(xiāng)村教育信息化也由天方夜譚到具體運用，雖然出現(xiàn)各種問題，但可以明確看到這些問題帶來的更多是機遇。

一、“教育信息化2.0”落實機遇

通過“停課不停學”期間網(wǎng)課的實施，讓學校領導看到教育信息化時代已經(jīng)來到，而不是以前還可以等等、持觀望態(tài)度停滯不前的項目。因此“教育信息化2.0”工程落實的幾個關(guān)鍵因素獲得強化。（1）領導支持，經(jīng)費問題更容易解決，落實也更有推進力和執(zhí)行力。（2）關(guān)鍵能力得到重視。校長領導信息化駕馭能力、教師信息化教學能力、學校信息化團隊培訓能力，經(jīng)過實戰(zhàn)獲得充分展示，薄弱點也獲得充分暴露，這樣信息化落實的關(guān)鍵力更容易得到加強和提升。（3）網(wǎng)課期間硬件薄弱的問題得到充分暴露。鄉(xiāng)村學校除了配備基本的辦公電腦，其他信息化硬件都沒有配齊甚至有的學校根本沒有配備。（4）“教育信息化2.0”工程整校推進阻力減少。教師看到趨勢，不再認為鄉(xiāng)村學校信息化只是懸在空中沒有實際使用條件和機會的狀態(tài)，使“教育信息化2.0”在鄉(xiāng)村學校的推進方式可能以前的由自上而下變成上下共同推進。這樣的實施過程會讓阻力減小，動力增大，提高效率從而帶來更加值得期待的結(jié)果。學生家長也通過此次線上學習的實施，也能認識到今后的信息化教學中必要性，也能夠更加配合學校的工作。（5）多學科融合加速。根據(jù)網(wǎng)絡教學特征，不能再按照以前明確的細分學科教學，而應該以能力培育為出發(fā)點，進行多學科融合教學，來避免知識因?qū)W科割據(jù)導致有效教學難以落實。這時體現(xiàn)出鄉(xiāng)村教育的優(yōu)勢，一師多能多學科教學。

二、教育改革的機遇

（一）鄉(xiāng)村教育信息化是促進素質(zhì)化教育的機遇。

鄉(xiāng)村學校的素質(zhì)教育，受限于現(xiàn)實條件，難以緊隨社會發(fā)展持續(xù)開展活動，通過教育信息化就有了突破口。鄉(xiāng)村學校師生比例高，相對城市學校，鄉(xiāng)村教師有更多關(guān)注單一學生的時間。教師可以準備更加個性化的教學，知識的補充，甚至課外擴展延伸。雖然農(nóng)村學校辦學規(guī)模日益縮小，但經(jīng)過近幾年來各級教育部門的大力投入，我國農(nóng)村學校的辦學條件整體上得到極大改善，農(nóng)村教育事業(yè)迎來了歷史上最好的發(fā)展局面[2]，為教育、教學改革創(chuàng)造條件。

（二）教學方式改變的機遇。

目前，網(wǎng)絡教學內(nèi)容的表現(xiàn)方式比較單一。教學方式的主要有三種形式：課堂授課型、自主學習型和協(xié)作探究型。這次疫情的在線學習主要是第一種，就是把教師課堂的課件直接展現(xiàn)到網(wǎng)上。自主學習型，學生完全自學。這種形式不適合中低年級學生大范圍知識點的學習，因為良好的習慣沒有養(yǎng)成，學生的自覺性不強。這種形式只適合補充教學，為單一問題解決而展開的網(wǎng)絡學習。協(xié)作探究型，是教育信息化開展的目標，也是真正落實素質(zhì)教育。這種教學形式教師只是協(xié)助，學習的主體在學生，學生的自學能力獲得充分培養(yǎng)，同時也培養(yǎng)了終身學習的習慣。所以，“教育信息化2.0”使網(wǎng)絡教學逐步成為常態(tài)化，也給鄉(xiāng)村教學方式創(chuàng)造了改變的機遇。

三、教育均衡化的機遇

教育均衡化是社會公平發(fā)展的要求，但現(xiàn)實是鄉(xiāng)村學校弱于城市學校。無論師資還是硬件條件。信息化的發(fā)展，讓均衡化落地帶來了契機。雖然各地鄉(xiāng)村學校實施了班班通，在線課堂等形式，但實際效果低于預期?！敖逃畔?.0”的推進讓鄉(xiāng)村教育獲得更多的期待。鄉(xiāng)村學校數(shù)字化資源建設是農(nóng)村信息化的關(guān)鍵，但是從當前現(xiàn)狀來看，有效的數(shù)字資源嚴重缺乏，限制了鄉(xiāng)村教育信息化能力的運用，其最為主要的原因是資金保障能力不足，同時大部分教師信息化水平不高，所以以學?；蛘呓處煪毩⒆灾鹘ㄔO的可行性低。以前的教育平臺，資源比較混亂，獲取優(yōu)質(zhì)資源耗費精力大，可能性低，因為教育資源是以教師互助式提供的，沒有資源認證和選拔的過程。安徽省在“教育信息化2.0”推進下，依托“三通兩平臺”準備通過政府購買的形式，實時補充優(yōu)質(zhì)的教學資源，使教師能夠更容易獲取最新的優(yōu)質(zhì)教學資源。鄉(xiāng)村教師就可以把平臺的優(yōu)質(zhì)資源與當?shù)刭Y源進行整合、優(yōu)化、改造，使之成為適合當?shù)貙W生的學習資源，這樣既可以減輕教師的壓力，又可以實現(xiàn)教育資源的均衡化，縮短城鄉(xiāng)差異，進而提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，推進教育信息化。

四、教師繼續(xù)教育的機遇

鄉(xiāng)村學校教師繼續(xù)教育中的校本培訓，更多落實在教學上，課堂上，教師更多的是被動參與。成人的學習在于目的驅(qū)動，通過“停課不停學”過程，教師都能認識到在自己在教育信息化中的不足，帶著問題學習，抱著解決問題目的出發(fā)，從任務到需求，學習動力增加，學習效果更加值得期待。學校也可以制定更加貼合實際運用的學習內(nèi)容和形式。在信息技術(shù)能力培訓中，可以將最新的教育思想、教育理念在悄然無息中傳遞給一線教師，使他們逐步的改變，同時也可以結(jié)合鄉(xiāng)村學校的教學課程，讓信息化與學科課程整合。

總之，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育信息化是實現(xiàn)我國教育公平必然之路，也落實習近平總書記精準扶貧的方式之一。為此，盡快落實“教育信息化2.0”工程實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育信息化，以書寫人民滿意教育的優(yōu)秀答卷。