李國(guó)成，壽偉義

（杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 311402）

一、從“雙證書(shū)”到“1+X證書(shū)”制度

職業(yè)教育推行“雙證書(shū)”制度始于教育部2006年印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，十多年來(lái)，“雙證書(shū)”制度在提升職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、提高就業(yè)能力等方面起到了很大的推動(dòng)作用。隨著國(guó)家進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)期，高端制造業(yè)成為我國(guó)產(chǎn)業(yè)形態(tài)發(fā)展方向，深化產(chǎn)教融合校企合作成為高職院校人才培養(yǎng)的主要路徑。“雙證書(shū)”制度暴露出了管理體系的“責(zé)、權(quán)、利”不清；部分職業(yè)資格證書(shū)含金量不高，社會(huì)認(rèn)可度低；職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)不能有效實(shí)現(xiàn)互轉(zhuǎn)互認(rèn)；學(xué)生不能自主選擇，精準(zhǔn)就業(yè)能力不足等問(wèn)題。1+X證書(shū)開(kāi)發(fā)主體是職業(yè)教育評(píng)價(jià)組織，技能等級(jí)證書(shū)覆蓋面廣，體現(xiàn)市場(chǎng)機(jī)制，和產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密。1+X是兩種證書(shū)的有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)能力本位，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互轉(zhuǎn)互認(rèn)。X表示若干個(gè)證書(shū)，學(xué)生可自主選擇，體現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)方向，有利于學(xué)生獲得高質(zhì)量就業(yè)“入場(chǎng)券”。

1+X 證書(shū)制度不是“雙證書(shū)”制度的升級(jí)版，而是新時(shí)期深化產(chǎn)教融合校企合作、提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的一項(xiàng)體現(xiàn)職業(yè)教育類(lèi)型教育的創(chuàng)新制度設(shè)計(jì)。教師是支撐新時(shí)代國(guó)家教育改革的關(guān)鍵力量，1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)給教師發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，值得職業(yè)教育工作者認(rèn)真研究和思考。

二、1+X 證書(shū)制度對(duì)職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

（一）類(lèi)型教育帶來(lái)的發(fā)展理念挑戰(zhàn)

2019 年2 月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確了職業(yè)教育是不同于普通教育的一種教育類(lèi)型。類(lèi)型的轉(zhuǎn)變意味著范式的變化，是一種制度創(chuàng)新。任何一種教育類(lèi)型都有與其教育功能相適應(yīng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和活動(dòng)特征。［1］職業(yè)教育作為類(lèi)型教育要得到社會(huì)認(rèn)可，就必須辦出職業(yè)教育的特色、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供大量技術(shù)技能人才。1+X 證書(shū)制度就是職業(yè)教育作為教育類(lèi)型和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的一項(xiàng)創(chuàng)新制度設(shè)計(jì)。教育改革關(guān)鍵在于教師，一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍是職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的內(nèi)在要求?！翱缃纭笔锹殬I(yè)教育的重要特征，隨著1+X證書(shū)制度試點(diǎn)推進(jìn)，職業(yè)教育形成跨界合作的辦學(xué)格局，這種格局打破了以往我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)的封閉性特征導(dǎo)致職業(yè)院校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展路徑不暢的瓶頸。職業(yè)院校教師發(fā)展須對(duì)接1+X證書(shū)制度和職業(yè)教育改革的需求，以新的發(fā)展理念來(lái)應(yīng)對(duì)1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)帶來(lái)的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)模式的改革。

（二）書(shū)證融通帶來(lái)的挑戰(zhàn)

1+X 是兩種證書(shū)的有機(jī)融合，學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)不是兩個(gè)并行的證書(shū)體系，而是兩種證書(shū)的相互銜接和相互融通。［2］書(shū)證融通是1+X 證書(shū)制度的精髓。書(shū)證融通給職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)，首先是要對(duì)接職業(yè)教育評(píng)價(jià)組織開(kāi)發(fā)的職業(yè)技能證書(shū)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的要求，培育一批職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)教師，職業(yè)院校必須把掌握職業(yè)技能證書(shū)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)列為“雙師型”教師的基本要求。其次是職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容如何有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。在當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)制一般是2.5年+0.5年，在學(xué)習(xí)時(shí)間有限又在不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，學(xué)生要拿到1個(gè)或者幾個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，必須將證書(shū)的考核標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程建設(shè)的依據(jù)，優(yōu)化課程設(shè)置。第三是教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，教師要提升教學(xué)能力來(lái)適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)和實(shí)踐場(chǎng)所的變化。

（三）育訓(xùn)融合帶來(lái)的挑戰(zhàn)

職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，促進(jìn)書(shū)證融通，是1+X證書(shū)制度試點(diǎn)的基本原則。職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)雖都是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，但是它們有很大的區(qū)別。從學(xué)習(xí)遷移理論來(lái)看，遷移可分為自遷移、近遷移和遠(yuǎn)遷移三個(gè)水平。培訓(xùn)主要關(guān)注的是自遷移，即個(gè)體所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)影響著相同情景中的任務(wù)操作。因此，培訓(xùn)的教學(xué)過(guò)程多以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程為主線，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)完成結(jié)構(gòu)化的、單一情境中的工作任務(wù)，及時(shí)補(bǔ)充企業(yè)中最新職業(yè)要求。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的取得是對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的評(píng)價(jià)，能完成證書(shū)所對(duì)應(yīng)的崗位工作任務(wù)，可納入職業(yè)教育“學(xué)分銀行”。而教育在注重自遷移的同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)近遷移和遠(yuǎn)遷移，即要把所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情景相似的情境中、遷移到與原初學(xué)習(xí)情景極不相似的情境中。需要?dú)w納企業(yè)真實(shí)工作過(guò)程，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、序列化的學(xué)習(xí)情境，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和基本技能，通過(guò)拓展專(zhuān)業(yè)范圍的學(xué)習(xí)獲得更為廣泛的就業(yè)適應(yīng)能力，保證學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展。

X證書(shū)的培訓(xùn)在面向本校學(xué)生開(kāi)放的同時(shí)，也要積極為社會(huì)成員提供培訓(xùn)服務(wù)，這也是職業(yè)院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組織部分。職業(yè)院校必須結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)要求和相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，改善實(shí)訓(xùn)條件，盤(pán)活教學(xué)資源，提高培訓(xùn)能力，積極開(kāi)展高質(zhì)量培訓(xùn)。［3］

（四）多方評(píng)價(jià)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

1+X 證書(shū)制度突出辦學(xué)主體的多元化，要求政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和社會(huì)組織深度協(xié)同參與現(xiàn)代職業(yè)教育。教育部印發(fā)的《“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》指出：培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織是職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)及標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)主體，對(duì)證書(shū)質(zhì)量、聲譽(yù)負(fù)總責(zé)，主要職責(zé)包括標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、教材和學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)、考核站點(diǎn)建設(shè)、考核頒證等，并協(xié)助試點(diǎn)院校實(shí)施證書(shū)培訓(xùn)。政府部門(mén)應(yīng)做好1+X 證書(shū)制度的頂層設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。行業(yè)企業(yè)是職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的認(rèn)可機(jī)構(gòu)。職業(yè)院校是技能等級(jí)證書(shū)主要的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和鑒定機(jī)構(gòu)，同時(shí)也可以成為發(fā)證參與機(jī)構(gòu)。1+X 證書(shū)制度的多元化主體特征，帶來(lái)了評(píng)價(jià)的多元化。對(duì)職業(yè)院校教師來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)水平將受到職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的多方評(píng)價(jià)。

三、職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的應(yīng)對(duì)

1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)全面地影響著教師的專(zhuān)業(yè)生活和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。不能適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育需求的教師將逐漸被時(shí)代和專(zhuān)業(yè)淘汰。職業(yè)院校教師要提升專(zhuān)業(yè)水平、獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要在充分考慮職業(yè)教育新時(shí)代特點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)架構(gòu)。

（一）轉(zhuǎn)理念，做學(xué)生發(fā)展的服務(wù)者

職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型的定位，將破解國(guó)家極為重視職業(yè)教育，企業(yè)不愿參與職業(yè)教育，學(xué)生不樂(lè)意接受職業(yè)教育的困境。學(xué)生將有上升的通道，不再是“斷頭教育”“二級(jí)教育”。習(xí)近平總書(shū)記在考察張掖市山丹培黎學(xué)校時(shí)強(qiáng)調(diào)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)要靠實(shí)體經(jīng)濟(jì)作支撐，這就需要大量專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，需要大批大國(guó)工匠，職業(yè)教育大有可為。職業(yè)院校的教師也將大有可為，需要教師轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自信，樹(shù)立服務(wù)的理念、以人為本的理念。以學(xué)生為中心，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量更充分就業(yè)，著力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為學(xué)生搭建一條適應(yīng)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的通道。職業(yè)院校教師要主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)教育辦學(xué)體制育人機(jī)制改革，強(qiáng)化合作意識(shí)，加強(qiáng)與企業(yè)、企業(yè)師傅合作。

（二）轉(zhuǎn)角色，做學(xué)生職業(yè)技能的引導(dǎo)者

職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，打造學(xué)生一技之長(zhǎng)，1+X證書(shū)制度精準(zhǔn)指向這一目標(biāo)，可以有效解決教學(xué)脫離實(shí)際、專(zhuān)業(yè)脫離職業(yè)、學(xué)生脫離崗位等難題。滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求、滿足學(xué)生發(fā)展需求是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)指引了一條職業(yè)院校教師發(fā)展正確之路，教師要更新原有的知識(shí)和技能，改變傳統(tǒng)角色定位，成為學(xué)習(xí)學(xué)生職業(yè)技能的引導(dǎo)者、職業(yè)素養(yǎng)的示范者，2017 年教師節(jié)前夕李克強(qiáng)總理到天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)對(duì)學(xué)生們說(shuō)：說(shuō)你們畢業(yè)后既是老師，又是師傅。希望你們既像老師一樣傳授職業(yè)之技，又像師傅一樣傳承工匠之道，培育鑄就大批中國(guó)制造的合格人才。［4］李克強(qiáng)總理講的話也是對(duì)廣大在崗職業(yè)院校教師的期望。

教學(xué)是以知識(shí)、技能、道德倫理規(guī)范為媒介的，師與生相互作用的雙邊活動(dòng)。職業(yè)院校教師只有掌握更高更新的技術(shù)技能，要讓自己成為“X”證書(shū)的擁有者，才能勝任“X證書(shū)的培訓(xùn)教學(xué)工作。教師要不斷的參加學(xué)習(xí)，要不斷認(rèn)識(shí)與解讀職業(yè)領(lǐng)域?qū)δ芰Φ男枨?，?shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與崗位所需能力的動(dòng)態(tài)適應(yīng)。另外，教師還應(yīng)是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的示范者，做一個(gè)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的教師。在教學(xué)過(guò)程中，教師的一言一行要體現(xiàn)對(duì)職業(yè)崗位熱愛(ài)，表現(xiàn)出對(duì)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)，精益求精，通過(guò)言傳身教促使學(xué)生在思想中接受職業(yè)素養(yǎng)的要求并內(nèi)化于心。

（三）進(jìn)企業(yè)，做專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐者

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)教育是與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合最緊密的教育類(lèi)型。人民教育家陶行知指出：“職業(yè)教師既要有產(chǎn)業(yè)界技術(shù)技能杰出人物之經(jīng)驗(yàn)，又要有普通教育之學(xué)術(shù)，再擁有實(shí)用技術(shù)之教法”。［5］職業(yè)院校教師必須具備很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)能力，這是1+X證書(shū)制度試點(diǎn)的要求。各高職院校要切實(shí)推進(jìn)職業(yè)院校教師定期到企業(yè)實(shí)踐，深度融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，產(chǎn)教融合型企業(yè)的認(rèn)定，有利于職業(yè)院校教師進(jìn)入企業(yè)核心工作崗位實(shí)踐，有利于職業(yè)院校教師通過(guò)掛職、擔(dān)任技術(shù)顧問(wèn)、與企業(yè)師傅結(jié)對(duì)等多種形式，合作開(kāi)展企業(yè)技術(shù)研究和推廣工作，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。職業(yè)院校要結(jié)合實(shí)際，完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，為教師在企業(yè)工作期間提高服務(wù)與保障。真正實(shí)現(xiàn)教師“參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)”和“技術(shù)研發(fā)”等深層次合作，確保校企“真融”和“真合”［6］。

（四）進(jìn)團(tuán)隊(duì)，做團(tuán)隊(duì)的合作者

任何一項(xiàng)教育改革實(shí)施，必須有一支優(yōu)秀的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)來(lái)保障。高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是以立德樹(shù)人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，由知識(shí)與技能互補(bǔ)的學(xué)校專(zhuān)任教師和來(lái)自行業(yè)企業(yè)能工巧匠組成，能運(yùn)用創(chuàng)新性的思維來(lái)探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式改革、教材與教法改革，推動(dòng)課堂革命的團(tuán)隊(duì)。作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的方式必須是分工協(xié)作。不是每一位教師都同時(shí)具有很強(qiáng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力，通過(guò)團(tuán)隊(duì)可以解決專(zhuān)業(yè)教師的個(gè)體教學(xué)能力不足的問(wèn)題。沒(méi)有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中不同角色承擔(dān)者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，組成的團(tuán)隊(duì)才是有力的。教師的發(fā)展必需融入團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)合作，相互學(xué)習(xí)，做團(tuán)隊(duì)的合作者促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（五）勤反思，做“工匠之師”

反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。美國(guó)心理學(xué)家波斯納（P.J.Pos-ner）提出“教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思”的著名公式。舍恩在杜威反省思維理論的基礎(chǔ)上，把“反思”與“行動(dòng)”結(jié)合起來(lái)，提出“反思性實(shí)踐”這個(gè)理念，強(qiáng)調(diào)反思是專(zhuān)業(yè)工作者基于實(shí)踐中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)及其解決。1+X制度證書(shū)試點(diǎn)要求將證書(shū)培訓(xùn)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，教育的改革需要教教師的實(shí)踐與反思才能取得成功。

職業(yè)院校教師要通過(guò)自身視角、學(xué)生視角、同事視角來(lái)進(jìn)反思。自身視角的反思要通過(guò)教師自己撰寫(xiě)的“教師日志”“教后感”“教育敘事”等方法來(lái)進(jìn)行。審視自己的教育實(shí)踐，了解自己開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的觀念是否真正落實(shí)到人才培養(yǎng)方案。教師應(yīng)專(zhuān)注于自己的日常教育實(shí)踐，并從跨界交流中捕捉反饋信息，不斷修正方向和充實(shí)內(nèi)涵。通過(guò)反思性實(shí)踐不斷完善人才培養(yǎng)方案，深化教師、教材、教法“三教”改革，不斷提高教學(xué)能力，爭(zhēng)做工匠之師。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代職業(yè)教育改革的大幕已在開(kāi)啟?！斗桨浮诽岢鲆嗯e措打造“雙師型”（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）教師，并從教師來(lái)源、素質(zhì)提長(zhǎng)、教育培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、企業(yè)實(shí)踐等方面作頂層設(shè)計(jì)。職業(yè)院校教師要充分認(rèn)識(shí)1+X 證書(shū)制度帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)理念、轉(zhuǎn)角色、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)團(tuán)隊(duì)、勤反思，不斷提升教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)水平，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。