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        公共圖書館實現(xiàn)少兒深度閱讀的推廣策略分析

        2020-01-19 14:01:34馬賽馮笠廣元市圖書館
        環(huán)球市場 2020年26期
        關鍵詞:開放式文旅預設

        馬賽 馮笠 廣元市圖書館

        所謂“深度閱讀”可以理解為,以提升學識修養(yǎng)和理論思維、工作能力為目的的深層次閱讀形式。將視角轉(zhuǎn)移到少兒閱讀領域,則可將深度閱讀的核心要素,應用于實現(xiàn)其完成深度閱讀的任務。核心要素可以歸納為:知識修養(yǎng)、問題意識和思維能力。公共圖書館在少兒閱讀推廣中,首先應著眼于提升他們的知識修養(yǎng),為他們拓展學科知識和培養(yǎng)閱讀興趣提供幫助。同時,在實施少兒閱讀推廣工作時,還應充分利用公共圖書館的圖書資源和場地資源,使其成為第二課堂助力素質(zhì)教育的實施。從而,這也構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點。

        一、少兒閱讀推廣的現(xiàn)狀分析

        (一)少兒閱讀時的儀式感較為濃厚

        為了促進少兒閱讀推廣,公共圖書館都會為他們開辟專門的閱讀場所,并在特定時間點為他們提供閱讀與實踐相結(jié)合的文旅體驗。從公共圖書館工作人員的視角出發(fā),上述工作努力理應提升少兒的閱讀質(zhì)量。然而,正是由于他們在閱讀時的儀式感較為濃厚,進而就弱化了他們對提升知識修養(yǎng)的主觀意識。其中的根源在于,閱讀中的儀式感難以收斂他們的閱讀心氣。

        (二)少兒閱讀中的間斷性較為突出

        筆者在觀察少兒在館內(nèi)閱讀時的狀態(tài)發(fā)現(xiàn),諸多少兒無法持續(xù)閱讀30分鐘。隨著好奇心在閱讀中逐步消退,他們要么相互交談、要么獨自發(fā)呆、要么左顧右盼無所事事。不可否認,由少兒的學習心理所決定,上述現(xiàn)象實屬正常。然而立足于公共圖書館的職能定位,若是放任少兒以如此的狀態(tài)參與閱讀,那么推廣工作也就毫無意義了。

        (三)少兒閱讀后的回顧率較為低下

        這里的“回顧率”是指,少兒反復閱讀同一系列圖書的概率。筆者之所以提出“回顧率”這一概念,意在評價少兒系統(tǒng)性閱讀的程度。以同一系列圖書作為持續(xù)的閱讀對象,能夠在幫助少兒回溯知識的同時,又能使已有知識的得以延展。毫無疑問,這對于提升他們的知識修養(yǎng)極有幫助。

        二、實現(xiàn)少兒深度閱讀的著眼點

        (一)著眼于收斂少兒的閱讀心氣

        以文旅相融合的閱讀推廣工作本意在于增長少兒的見識,但若是無法收斂他們的閱讀心氣,那么所謂的“見識”也只能是走馬觀花式的曇花一現(xiàn)。筆者認為,收斂少兒的閱讀心氣應以閱讀任務為驅(qū)動,即包括文旅融合下的閱讀推廣工作,都應圍繞著完成具體的閱讀任務來展開,這樣才能使公共圖書館工作人員、少兒家長、少兒三方形成合力,以實現(xiàn)少兒知識修養(yǎng)提升的目標。

        (二)著眼于激發(fā)少兒的問題意識

        隨著具體的閱讀任務被提出,緊接著便需要吸引少兒在閱讀中主動完成該項任務。為此,著眼于激發(fā)少兒的問題意識便成為應有之義。問題意識的激發(fā)依賴于問題的提出,而問題的提出又需符合少兒現(xiàn)有的認知水平。而且,少年與兒童分屬不同的年齡階段,他們所受教育和身心發(fā)育的程度不同,這就決定了在問題的預設中不僅需植根于閱讀文本,還需對標兩大群體的前置性知識體系。

        (三)著眼于培養(yǎng)少兒的思維能力

        在少兒的閱讀中預設問題,也自然需要他們在閱讀中進行破解,此時便需著眼于培養(yǎng)少兒的思維能力了。顯然,思維活動內(nèi)含有思維的邏輯過程,以及對特定問題域的反思與自省行為。這就要求,在問題的預設上應突出問題的開放性,以及問題域的共享性。對于后者而言,意在使少兒和少兒家長間形成合作學習態(tài)勢,以共同解決文本閱讀中所預設的問題。

        三、推廣策略

        根據(jù)以上所述,少兒深度閱讀的推廣策略構(gòu)建如下:

        (一)以閱讀任務驅(qū)動閱讀推廣創(chuàng)新活動

        目前,包括文旅融合下的少兒閱讀推廣工作在公共圖書館中得到仿效,但在踐行這種工作模式創(chuàng)新時,應以閱讀任務為驅(qū)動。具體的實施策略為:(1)圍繞著具體的閱讀主題來開展推廣工作,使少兒在閱讀中形成系統(tǒng)意識,并在人為干預下提升他們的回顧率。(2)在閱讀主題中可以針對少年和兒童群體分設兩大子主題,這樣可為接下來的問題預設提供鋪墊。

        (二)針對同一文本分層預設開放式問題

        隨著閱讀主題的固定,這就使閱讀的書目更為系統(tǒng)和集中,此時便需針對同一文本分層設計開放式的問題。具體的實施策略為:(1)分層設計問題意在區(qū)別對待少年和兒童群體,分層設計的問題應植根于已經(jīng)分設的兩大之主題之中。分層的關鍵不在于區(qū)分問題的難以,而是根據(jù)兩類群體的認知水平和興趣結(jié)構(gòu),定向設計出各自的問題域。(2)開放式問題意味著對問題的解答也應是開放的,這里可以引入“續(xù)寫”和“改寫”任務,在發(fā)揮少兒想象力的同時,也能滿足他們的情感訴求。

        (三)鼓勵家長參與以合作姿態(tài)完成輔導

        對于開放式的問題,應鼓勵家長與孩子共同完成,在共同參與中起到閱讀輔導的職能。具體的實施策略為:(1)公共圖書館應在線與少兒家長保持聯(lián)系,并就開放式問題進行充分溝通,公共圖書館應引導家長參與到閱讀問題的解決中來。(2)設立獎勵項目,針對閱讀任務完成優(yōu)異的家庭給予獎勵,以增強家長在培養(yǎng)孩子深度閱讀時的意愿。

        四、結(jié)束語

        綜上所述,需從“以閱讀任務驅(qū)動閱讀推廣創(chuàng)新活動、針對同一文本分層預設開放式問題、鼓勵家長參與以合作姿態(tài)完成輔導”中實現(xiàn)少兒的深度閱讀目標。

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