馬賽 馮笠 廣元市圖書(shū)館

所謂“深度閱讀”可以理解為，以提升學(xué)識(shí)修養(yǎng)和理論思維、工作能力為目的的深層次閱讀形式。將視角轉(zhuǎn)移到少兒閱讀領(lǐng)域，則可將深度閱讀的核心要素，應(yīng)用于實(shí)現(xiàn)其完成深度閱讀的任務(wù)。核心要素可以歸納為：知識(shí)修養(yǎng)、問(wèn)題意識(shí)和思維能力。公共圖書(shū)館在少兒閱讀推廣中，首先應(yīng)著眼于提升他們的知識(shí)修養(yǎng)，為他們拓展學(xué)科知識(shí)和培養(yǎng)閱讀興趣提供幫助。同時(shí)，在實(shí)施少兒閱讀推廣工作時(shí)，還應(yīng)充分利用公共圖書(shū)館的圖書(shū)資源和場(chǎng)地資源，使其成為第二課堂助力素質(zhì)教育的實(shí)施。從而，這也構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。

一、少兒閱讀推廣的現(xiàn)狀分析

（一）少兒閱讀時(shí)的儀式感較為濃厚

為了促進(jìn)少兒閱讀推廣，公共圖書(shū)館都會(huì)為他們開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的閱讀場(chǎng)所，并在特定時(shí)間點(diǎn)為他們提供閱讀與實(shí)踐相結(jié)合的文旅體驗(yàn)。從公共圖書(shū)館工作人員的視角出發(fā)，上述工作努力理應(yīng)提升少兒的閱讀質(zhì)量。然而，正是由于他們?cè)陂喿x時(shí)的儀式感較為濃厚，進(jìn)而就弱化了他們對(duì)提升知識(shí)修養(yǎng)的主觀意識(shí)。其中的根源在于，閱讀中的儀式感難以收斂他們的閱讀心氣。

（二）少兒閱讀中的間斷性較為突出

筆者在觀察少兒在館內(nèi)閱讀時(shí)的狀態(tài)發(fā)現(xiàn)，諸多少兒無(wú)法持續(xù)閱讀30分鐘。隨著好奇心在閱讀中逐步消退，他們要么相互交談、要么獨(dú)自發(fā)呆、要么左顧右盼無(wú)所事事。不可否認(rèn)，由少兒的學(xué)習(xí)心理所決定，上述現(xiàn)象實(shí)屬正常。然而立足于公共圖書(shū)館的職能定位，若是放任少兒以如此的狀態(tài)參與閱讀，那么推廣工作也就毫無(wú)意義了。

（三）少兒閱讀后的回顧率較為低下

這里的“回顧率”是指，少兒反復(fù)閱讀同一系列圖書(shū)的概率。筆者之所以提出“回顧率”這一概念，意在評(píng)價(jià)少兒系統(tǒng)性閱讀的程度。以同一系列圖書(shū)作為持續(xù)的閱讀對(duì)象，能夠在幫助少兒回溯知識(shí)的同時(shí)，又能使已有知識(shí)的得以延展。毫無(wú)疑問(wèn)，這對(duì)于提升他們的知識(shí)修養(yǎng)極有幫助。

二、實(shí)現(xiàn)少兒深度閱讀的著眼點(diǎn)

（一）著眼于收斂少兒的閱讀心氣

以文旅相融合的閱讀推廣工作本意在于增長(zhǎng)少兒的見(jiàn)識(shí)，但若是無(wú)法收斂他們的閱讀心氣，那么所謂的“見(jiàn)識(shí)”也只能是走馬觀花式的曇花一現(xiàn)。筆者認(rèn)為，收斂少兒的閱讀心氣應(yīng)以閱讀任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，即包括文旅融合下的閱讀推廣工作，都應(yīng)圍繞著完成具體的閱讀任務(wù)來(lái)展開(kāi)，這樣才能使公共圖書(shū)館工作人員、少兒家長(zhǎng)、少兒三方形成合力，以實(shí)現(xiàn)少兒知識(shí)修養(yǎng)提升的目標(biāo)。

（二）著眼于激發(fā)少兒的問(wèn)題意識(shí)

隨著具體的閱讀任務(wù)被提出，緊接著便需要吸引少兒在閱讀中主動(dòng)完成該項(xiàng)任務(wù)。為此，著眼于激發(fā)少兒的問(wèn)題意識(shí)便成為應(yīng)有之義。問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)依賴(lài)于問(wèn)題的提出，而問(wèn)題的提出又需符合少兒現(xiàn)有的認(rèn)知水平。而且，少年與兒童分屬不同的年齡階段，他們所受教育和身心發(fā)育的程度不同，這就決定了在問(wèn)題的預(yù)設(shè)中不僅需植根于閱讀文本，還需對(duì)標(biāo)兩大群體的前置性知識(shí)體系。

（三）著眼于培養(yǎng)少兒的思維能力

在少兒的閱讀中預(yù)設(shè)問(wèn)題，也自然需要他們?cè)陂喿x中進(jìn)行破解，此時(shí)便需著眼于培養(yǎng)少兒的思維能力了。顯然，思維活動(dòng)內(nèi)含有思維的邏輯過(guò)程，以及對(duì)特定問(wèn)題域的反思與自省行為。這就要求，在問(wèn)題的預(yù)設(shè)上應(yīng)突出問(wèn)題的開(kāi)放性，以及問(wèn)題域的共享性。對(duì)于后者而言，意在使少兒和少兒家長(zhǎng)間形成合作學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，以共同解決文本閱讀中所預(yù)設(shè)的問(wèn)題。

三、推廣策略

根據(jù)以上所述，少兒深度閱讀的推廣策略構(gòu)建如下：

（一）以閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀推廣創(chuàng)新活動(dòng)

目前，包括文旅融合下的少兒閱讀推廣工作在公共圖書(shū)館中得到仿效，但在踐行這種工作模式創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)以閱讀任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。具體的實(shí)施策略為：（1）圍繞著具體的閱讀主題來(lái)開(kāi)展推廣工作，使少兒在閱讀中形成系統(tǒng)意識(shí)，并在人為干預(yù)下提升他們的回顧率。（2）在閱讀主題中可以針對(duì)少年和兒童群體分設(shè)兩大子主題，這樣可為接下來(lái)的問(wèn)題預(yù)設(shè)提供鋪墊。

（二）針對(duì)同一文本分層預(yù)設(shè)開(kāi)放式問(wèn)題

隨著閱讀主題的固定，這就使閱讀的書(shū)目更為系統(tǒng)和集中，此時(shí)便需針對(duì)同一文本分層設(shè)計(jì)開(kāi)放式的問(wèn)題。具體的實(shí)施策略為：（1）分層設(shè)計(jì)問(wèn)題意在區(qū)別對(duì)待少年和兒童群體，分層設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)植根于已經(jīng)分設(shè)的兩大之主題之中。分層的關(guān)鍵不在于區(qū)分問(wèn)題的難以，而是根據(jù)兩類(lèi)群體的認(rèn)知水平和興趣結(jié)構(gòu)，定向設(shè)計(jì)出各自的問(wèn)題域。（2）開(kāi)放式問(wèn)題意味著對(duì)問(wèn)題的解答也應(yīng)是開(kāi)放的，這里可以引入“續(xù)寫(xiě)”和“改寫(xiě)”任務(wù)，在發(fā)揮少兒想象力的同時(shí)，也能滿(mǎn)足他們的情感訴求。

（三）鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與以合作姿態(tài)完成輔導(dǎo)

對(duì)于開(kāi)放式的問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同完成，在共同參與中起到閱讀輔導(dǎo)的職能。具體的實(shí)施策略為：（1）公共圖書(shū)館應(yīng)在線與少兒家長(zhǎng)保持聯(lián)系，并就開(kāi)放式問(wèn)題進(jìn)行充分溝通，公共圖書(shū)館應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到閱讀問(wèn)題的解決中來(lái)。（2）設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，針對(duì)閱讀任務(wù)完成優(yōu)異的家庭給予獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子深度閱讀時(shí)的意愿。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，需從“以閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀推廣創(chuàng)新活動(dòng)、針對(duì)同一文本分層預(yù)設(shè)開(kāi)放式問(wèn)題、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與以合作姿態(tài)完成輔導(dǎo)”中實(shí)現(xiàn)少兒的深度閱讀目標(biāo)。