鄧 廣

（廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院，廣西 河池547000）

中職、高職教育是我國教育體系中不可或缺的一部分，如今，社會建設進程逐步加快，各類企業(yè)需要更多的人才來為自身的發(fā)展提供支撐，因此，我國中高職高專院校的人才培養(yǎng)工作面臨著更為艱巨的任務。在改革開放逐步推進、工業(yè)化建設逐漸加快的背景下，工業(yè)行業(yè)企業(yè)在人才方面提出了更高的需求，這就意味著工業(yè)機器人專業(yè)的課程教學和人才培養(yǎng)工作更加重要。1+X 證書制度的實行給中高職工業(yè)機器人技術專業(yè)的教學工作帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，在1+X 證書制度模式下實現(xiàn)中高職的有效銜接，對于工業(yè)人才的培養(yǎng)有重要的現(xiàn)實意義。

1 實行1+X 職業(yè)技能等級證書的重要價值

1.1 提升在校生與企業(yè)崗位的融合度

中高職以社會需求為主要導向進行人才培養(yǎng)，然而很多時候?qū)W校各類學科開展的教學往往相對單一，而且對企業(yè)實際需求缺乏相對持久、全面的考察，導致在校生并不能很好地適應企業(yè)崗位需求。1+X 證書制度要求中高職學生除了獲得學歷證書外還應獲得若干職業(yè)技能等級證書，借此來引導學生立足市場需求，掌握相對較廣的職業(yè)技術，這能幫助財經(jīng)學生結(jié)合國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化趨勢，進一步了解國家財會經(jīng)濟方面工作的變化[1]，根據(jù)企業(yè)崗位需求和自身需要，在考取證書的同時學習相關職業(yè)技能，從而引導中高職的學生從更好地崗位需求出發(fā)提升自身能力，因此，1+X 證書制度的推行對于在校生與企業(yè)崗位的融合有重要的積極意義。

1.2 結(jié)合時代需求培養(yǎng)專業(yè)人才

整體上看，社會或行業(yè)對人才的需求會隨著時代的變化而改變，不同的時代下，各個行業(yè)、企業(yè)會對人才提出不同的需求。隨著各個行業(yè)現(xiàn)代化建設的逐步推進，中高職院校各個專業(yè)的建設面臨著很多新的需求，工業(yè)機器人技術專業(yè)也不例外。積極推行1+X 證書制度，組織中高職學生獲取各類職業(yè)技能證書考試的過程，也可看作是國家結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化趨勢和時代發(fā)展特征對高職高專學生進行引導的過程，它能讓高職高專進行的人才培養(yǎng)時刻跟隨國家建設趨勢和財經(jīng)工作崗位提出的人才需求，從而使該專業(yè)的人才培養(yǎng)工作能夠結(jié)合時代提出的新的實踐要求。

1.3 推進高職高專教學體系優(yōu)化改革

一般而言，中高職院校需要立足于社會與企業(yè)需求和學生成長需要，不斷推進教學體系的優(yōu)化與改革。1+X 證書制度在高職高專院校中得到實施，能夠幫助學校引導各專業(yè)課程教學與建設及時根據(jù)社會需求進行改革，從而促使各專業(yè)教學范圍與內(nèi)容能夠按照社會提出的人才需求進行外延或調(diào)整，從而推動中高職院校教學體系不斷進行優(yōu)化改革。與此同時，引導中高職學生在獲得學位證書的同時接受相應的職業(yè)技能教育，具備相應的職業(yè)技能，能夠幫助院校及時發(fā)現(xiàn)教學課程內(nèi)容和教學進度等方面存在的不足，并以此為基礎及時予以改進，從而促使院校更好地根據(jù)社會與學生的需求進行教學體系的優(yōu)化改革，選擇合適的教學內(nèi)容與方法，提升學校教學的實效性[2]。

2 工業(yè)機器人技術專業(yè)中高職銜接課程建設中的不足

2.1 課程目標連貫性不足

從當前課程銜接方面看，中職與高職階段教學課程內(nèi)容與方法的連貫性面臨著新的要求，中高職院校應注重課程的連貫性，這要求高職院校課程在保持相對獨立性的同時對中職院校課程進行相應的貼合與延伸。然而，很多中高職院校工業(yè)機器人技術專業(yè)課程目標界定不夠清晰，中職與高職在該專業(yè)教學中堅持的教學方向存在一定的差異，缺乏層次方面的遞進，這使得學生在取得各類職業(yè)證書時很難得到系統(tǒng)的教學。如中職教學中往往以語文、數(shù)學、英語、書法、計算機操作等學科能力的培養(yǎng)為目標，而高職階段基本只保留了數(shù)學、計算機這兩門學科，以計算機技能操作、元件識別與檢測、CAD 操作、電工技術實訓、機械結(jié)構(gòu)設計、電機與電氣控制、傳感器與檢測技術、C 程序設計等方面的素質(zhì)培養(yǎng)為主要教學目標，中高職階段的課程目標出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.2 課程教學智能化水平有限

隨著信息化時代的逐步到來，社會智能云端得到逐步推廣，各行各業(yè)對其的利用程度也越來越深，各類工業(yè)企業(yè)對現(xiàn)代化技術的應用也越來越多，工業(yè)機器人生產(chǎn)與制作、安裝調(diào)試、運行維護、故障分析、營銷與管理等工作與互聯(lián)網(wǎng)的融合程度越來越高，然而，中高職工業(yè)機器人技術專業(yè)課程依然以傳統(tǒng)的理論操作技術為主，很少結(jié)合智能化、信息化技術與企業(yè)崗位為學生實踐提供相應的機會。對于工業(yè)機器人行業(yè)而言，計算機系統(tǒng)的研究與維護逐漸成為該行業(yè)從業(yè)人員重要的技術要求，但很多高職院校很少在各種系統(tǒng)與網(wǎng)絡的集成應用方面進行針對性的重點教學，并未對中職階段的計算機操作技術進行相應的延伸[3]。

2.3 缺乏實踐教學資源

要想建立相對完善的課程教學體系，必須為該專業(yè)提供相對充足的理論與實踐教學資源。一般來說，工業(yè)機器人技術專業(yè)學生需要具備一定的英語能力、計算機操作能力、生產(chǎn)制作能力、安裝調(diào)試。運行維護能力等等，在中職階段的教學中，學生已經(jīng)接受了相對豐富的理論知識教學，這就要求高職院校工業(yè)機器人專業(yè)學生實踐中應擁有與之相關的教學資源，然而很多高職院校專業(yè)學生在實踐中很少能獲得相關的影片、圖像、案例，同時實踐教學活動中，包括圖書館、計算機、多媒體、實操時用到的各種工具、外語實踐環(huán)境等在內(nèi)的實踐資源也少之又少，這使得學生在獲得計算機證書、英語等級證書、計算機等級證書等相關證書時缺乏相應的資源支持，即便在考取了這些證書后也很難得到實踐機會來對知識進行融會貫通。

與此同時，工業(yè)機器人技術專業(yè)相對特殊，一般情況下，從事工業(yè)機器人技術相關崗位相對重要，同時技術要求相對較高，但很多中高職院校并未重視這一點，很少與企業(yè)共同探尋相應的人才培養(yǎng)與實訓機制，與中高職院校進行實訓合作的工業(yè)企業(yè)相對有限，學生在確定具體的專業(yè)方向后很難及時獲得相應的實訓機會，很多院校依然延續(xù)中職中的學科及課程內(nèi)容，高職院校對工業(yè)機器人技術方面工作的范圍與內(nèi)容缺乏深入的了解，很難為學生參與各項職業(yè)技能的實踐提供支持。

3 1+X 證書制度模式下工業(yè)機器人技術專業(yè)中高職銜接的課程建設思路

3.1 加強教學內(nèi)容與目標的銜接

1+X 證書制度要求高職高專學生除了獲得學歷證書外，還應獲得若干職業(yè)技能等級證書，借此來引導學生立足市場需求，因此，中高職工業(yè)機器人技術專業(yè)階段開展教學時，應結(jié)合具體的職業(yè)技能要求，在教學中注重教學內(nèi)容在層次方面的遞進，在專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程等方面確定相對統(tǒng)一的教學內(nèi)容與目標，立足于學生考取職業(yè)證書、掌握職業(yè)技能的需要，實現(xiàn)中高職階段證書職業(yè)標準與課程標準的結(jié)合。

對于工業(yè)機器人技術專業(yè)學生而言，除了學位證書外，維修電工、工業(yè)機器人操作與運維、工業(yè)機器人應用編程、CAD 繪圖等相關職業(yè)證書都是其未來工作中有重要作用的證書，因此，中高職院校應立足于此，在這些相關教學內(nèi)容與目標上做好規(guī)劃和銜接，引導學生步步深入，為其考取相關職業(yè)證書、掌握更多技能奠定基礎。中職院校應及時拓展基礎操作方面理論知識的教學與培養(yǎng)，將計算機相關操作技能、辦公自動化技能、工業(yè)機器人元件識別與檢測技能等納入教學重點，為高職階段的教學和學生多項職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎。高職院校課程教學目標與內(nèi)容應在中職階段培養(yǎng)的基礎上進一步遞進升級，設置PLC 技術應用及實訓、單片機原理及應用、智能電子產(chǎn)品制作實訓、機械結(jié)構(gòu)設計、電機與電氣控制、傳感器與檢測技術、工業(yè)機器人操作仿真及實訓、工業(yè)機器人集成應用及實訓等課程，并將頂崗實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團隊協(xié)作等課程豐富到專業(yè)課程建設之中，為學生實現(xiàn)中職階段教學的外延和深化[4]，借此來通過實習與實踐，引導學生深化對社會需求的認識，提升其獲取職業(yè)證書的動力與能力。

3.2 豐富多元化、智能化教學內(nèi)容

如今，信息化、智能化逐漸成為工業(yè)機器人行業(yè)重要的發(fā)展趨勢，考取工業(yè)機器人操作與運維、工業(yè)機器人應用編程等職業(yè)證書需要掌握較強的計算機技術和職能化技術，中高職院校應積極借助云平臺技術，及時吸納工業(yè)機器人行業(yè)相關信息和對人才的能力需求，努力推動工業(yè)機器人行業(yè)和中高職院校間的資源共享，為1+X 證書制度下學生學習和掌握更多職業(yè)技能、提升職業(yè)技能水平提供資源平臺。同時，院校還應結(jié)合工業(yè)機器人操作仿真及實訓、工業(yè)機器人集成應用及實訓、元件系統(tǒng)識別與檢測、CAD 與計算機網(wǎng)絡綜合應用等方面對學生職業(yè)技能的要求，及時完善精品綜合課程的網(wǎng)絡教學資料，形成新的教學平臺與模擬平臺，結(jié)合實際工作對學生職業(yè)技能提出的要求，通過專業(yè)模擬軟件，以模擬演練的方式，對學生所需的職業(yè)證書所要求的技能進行鍛煉和教學，鍛煉學生對不同職業(yè)技能的熟練度和操作能力。

3.3 產(chǎn)學研資源多向互配，豐富實踐教學資源庫

工業(yè)機器人技術專業(yè)學生考取職業(yè)證書時需要掌握的各項職業(yè)技能，包括工業(yè)機器人操作與運維、工業(yè)機器人應用編程、CAD 繪圖等等，都需要經(jīng)過系統(tǒng)的實踐教學才能掌握，因此，中高職院校應根據(jù)該層次學校的教學目標，結(jié)合專業(yè)本身的需求，積極和外部企業(yè)等單位進行相應的合作，加強互相間的戰(zhàn)略合作與優(yōu)勢互補，努力實現(xiàn)產(chǎn)學研資源的多向互配，形成相對統(tǒng)一的實踐教學結(jié)構(gòu)，為工業(yè)機器人技術專業(yè)學生廣泛參與實踐教學、形成職業(yè)技能的系統(tǒng)認知和掌握提供相應的支持。

企業(yè)可結(jié)合工業(yè)機器人在生產(chǎn)、建設、管理、服務等方面工作對理論知識的需求，隨時邀請中高職工業(yè)機器人技術專業(yè)的教師入駐企業(yè)，在企業(yè)內(nèi)進行工業(yè)機器人理論技術培訓，根據(jù)中職、高職學生的不同進行相應的初步培訓和深入培訓。學校也應通過實踐教學組織教師進入企業(yè)，為學生參與到企業(yè)崗位實踐工作中奠定基礎[5]，借此來對中高職教學課程進行相應的補充，實現(xiàn)理論和實踐工作的結(jié)合，推動工業(yè)機器人知識體系的進一步融合和豐富，為學生掌握必要的職業(yè)技能、對各職業(yè)證書涉及的知識進行融會貫通提供支持。

4 結(jié)語

近些年，全國多個地區(qū)的高職高專院校開始推行1+X 證書制度，這給我國高職高專人才培養(yǎng)體系提供了新的思路和方向。中高職在為社會提供實踐人才、完善人才培養(yǎng)體系等方面承擔著重要職責，因此，結(jié)合1+X 證書制度，完善中高職工業(yè)機器人技術專業(yè)的課程建設，就成為工業(yè)現(xiàn)代化建設的重要前提和基礎。推進中高職銜接，加強課程改革，已經(jīng)成為中高職工業(yè)機器人技術專業(yè)教學體系改革的重要一環(huán)。從目前的情況看，1+X 證書制度下的中高職課程銜接依然存在一定的不足，中高職教學體系的完善依然需要人們進行深入的研究和探討。