周蘭花 上林縣鎮(zhèn)圩瑤族鄉(xiāng)中心學(xué)校

一、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的意義

語言學(xué)科長期以來較其他學(xué)科相比都具有一定的難度性，需要考驗(yàn)學(xué)習(xí)者的理解能力。對(duì)于小學(xué)生而言由于年齡尚小主動(dòng)能力較差，在理解能力上還不夠成熟，因此在語文學(xué)習(xí)過程中會(huì)存在一定障礙。而小學(xué)語文作文基本是將語文知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的一個(gè)版塊，傳統(tǒng)教學(xué)方式必然難以奏效。分類教學(xué)提出的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、理解能力以及應(yīng)用能力，對(duì)于小學(xué)語文作文教學(xué)有著良好的幫助，它能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式死板、低效的弊端，目前在不少小學(xué)已然得到運(yùn)用，由此能夠幫助小學(xué)生提升作文寫作水平。

二、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

從目前的情況來看，教師在對(duì)小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的過程中過于注重知識(shí)點(diǎn)的傳遞，而忽視了小學(xué)生興趣的提升。要知道對(duì)于小學(xué)生而言一旦在學(xué)習(xí)上不能持有一定的興趣，在課堂中出現(xiàn)走神等情況很容易發(fā)生，這對(duì)于課堂質(zhì)量和效率造成嚴(yán)重的制約。小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)固然有著良好的成效，但這一切都是建立在學(xué)生有效吸收課堂知識(shí)點(diǎn)的前提下，試想而知在小學(xué)生這個(gè)年齡段冰冷的知識(shí)點(diǎn)迎面而來，真正吸收進(jìn)去的必然大打折扣。

（二）沒有將學(xué)生主體地位體現(xiàn)出來

大部分教師還是嚴(yán)重受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在課堂中采取填鴨式的知識(shí)灌輸模式，因此在小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)中教師仍舊作為絕對(duì)核心的地位，只是單方面的將其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生。在這種實(shí)際情況之下，學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中的參與度將不夠高，在課堂中也沒有足夠的積極性。不僅如此，如若教師在課堂中過于忽視學(xué)生的主體地位，還有可能使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，這種情況下的課堂效率必然不高。

（三）作文題材的選擇脫離生活

在小學(xué)作文分類教學(xué)過程中作文題材的選擇也極為重要，一些教師在作文題材的選擇上沒能切實(shí)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，最后選出來的作文題材在小學(xué)生的理解范圍和認(rèn)知范圍內(nèi)實(shí)際上是有偏差的，更有些題材與實(shí)際生活脫節(jié)嚴(yán)重，小學(xué)生在閱讀這些題材的時(shí)候陷入一個(gè)云里霧里的狀態(tài)，這種現(xiàn)象與“揠苗助長”有著一定的類似，從最終結(jié)果上來看成效都十分不理想。

三、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略分析

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)存在的問題，下面給出相應(yīng)的創(chuàng)新策略。

（一）重視并加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

對(duì)于語文寫作能力的培養(yǎng)需要在基礎(chǔ)知識(shí)上日積月累才能夠達(dá)到，這與數(shù)學(xué)套公式存在一定的差異，除此之外還需要學(xué)生有著一定的表達(dá)能力，只有將內(nèi)心真實(shí)的情感表達(dá)出來才能夠體現(xiàn)出作文的內(nèi)涵，而這一切都需要建立在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生對(duì)語文寫作感興趣分類指導(dǎo)教學(xué)工作才能夠有效的進(jìn)行下去，因此需要教師重視并加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。例如以動(dòng)物作為寫作主題，教師除了對(duì)動(dòng)物習(xí)性等方面進(jìn)行講解之外，還需要最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去了解動(dòng)物，在這個(gè)過程中教師可以運(yùn)用講故事的方式將動(dòng)物的特征、習(xí)性等方面融入進(jìn)去，提高學(xué)生對(duì)動(dòng)物的了解程度。

（二）將以學(xué)生為主的教學(xué)觀念體現(xiàn)出來

傳統(tǒng)小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)教師的主導(dǎo)地位太強(qiáng)，這會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的積極程度，進(jìn)而課堂效率和質(zhì)量受到不同程度的影響。因此教師需在教學(xué)方面做出改變，將以學(xué)生為主的教學(xué)觀念體現(xiàn)出來。例如在寫作分類指導(dǎo)課堂中教師在對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解后，需留出一部分時(shí)間交給學(xué)生自行討論，可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組并設(shè)置一些問題，待學(xué)生討論完之后每個(gè)小組需要給出自己的答案，教師在這個(gè)過程中主要起到輔助的作用。最后還可以評(píng)選出優(yōu)秀小組，這種做法的目的在于跳動(dòng)學(xué)生的積極性，有了競爭氛圍后學(xué)生也會(huì)更加主動(dòng)的參與到課堂當(dāng)中，對(duì)于提升學(xué)生思維活躍能力有著良好的幫助。

（三）作文題材的選擇需與生活相關(guān)聯(lián)

教師在作文分類指導(dǎo)中選取的題材還需要與生活相關(guān)聯(lián)，這主要是因?yàn)樾W(xué)生年齡尚小，在世界觀、價(jià)值觀、人生觀等方面處于一個(gè)不成熟的階段，因此需要教師不斷的對(duì)其引導(dǎo)。教師在引導(dǎo)過程中不需要一味的將一些理論知識(shí)對(duì)學(xué)生灌輸，而是可以選擇與生活相關(guān)聯(lián)的作為題材，由此學(xué)生才能夠更深層面的對(duì)生活有著一定理解。例如可以選取幫家長干家務(wù)、照顧寵物的題材，這是很多小學(xué)生會(huì)經(jīng)歷的事情，通過這些題材也能夠給小學(xué)生進(jìn)行一個(gè)正確的引導(dǎo)，進(jìn)而在后續(xù)寫作過程中有生活素材，這樣寫出來的作為在質(zhì)量上才能夠達(dá)標(biāo)。

四、結(jié)語

對(duì)于小學(xué)生而言在語文學(xué)習(xí)中寫作是一大難點(diǎn)，而寫作能力的培養(yǎng)需要在強(qiáng)化自身知識(shí)基礎(chǔ)之上再添加一些理解能力，過去小學(xué)語文寫作的教學(xué)方式過于死板，所達(dá)成的效果往往不夠理想。分類指導(dǎo)教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)語文寫作課堂有著良好的成效，能夠使得寫作教學(xué)更加精細(xì)化、條理化、實(shí)操化。本文在對(duì)小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)當(dāng)前存在的問題進(jìn)行分析后，針對(duì)性的提出了創(chuàng)新策略，能夠?yàn)樾W(xué)語文作文教學(xué)提供一份助力。