紀(jì)素梅 曹桂文 商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院

目前，很多高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)依然處于摸索與變革階段，對應(yīng)的教學(xué)問題也在逐步凸顯。尤其是數(shù)學(xué)課程在知識構(gòu)建、內(nèi)容特性、教學(xué)導(dǎo)向等層面，仍舊暴露出諸多弊端，例如，主要知識內(nèi)容依然以高等數(shù)學(xué)為主要框架，思想方法上依然以函數(shù)、極限等為主，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展處于滯后乃至真空狀態(tài)，課堂教學(xué)主要以理論講授與直接灌輸為重，并未真正關(guān)聯(lián)計(jì)算機(jī)專業(yè)特性與發(fā)展實(shí)際。而專業(yè)導(dǎo)向思想的引入，則在很大程度上為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)發(fā)展指明了方向，鋪設(shè)了道路。因此，教師在落實(shí)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐時，應(yīng)該以數(shù)學(xué)課程特性與學(xué)生專業(yè)實(shí)際為基礎(chǔ)，積極探尋實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)融合、深度對接的有效措施與科學(xué)方法，促使學(xué)生在積極參與深度實(shí)踐中更好學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)課程的工具性作用與基礎(chǔ)性價值在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)發(fā)展中得以充分彰顯，為確保高職計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)更好開展，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)切實(shí)提升而給予保證，奠基鋪路。

一、以專業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行課程內(nèi)涵改革

專業(yè)導(dǎo)向下的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)學(xué)課程改革，必須以計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)際為基礎(chǔ)，科學(xué)整合課程資源，使數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程有機(jī)銜接，充分融合，一是在課程功能凸顯上，切實(shí)改變其單一性基礎(chǔ)服務(wù)功能，并對其適當(dāng)拓展，使數(shù)學(xué)功能由知識層面遷移至提升學(xué)生綜合素質(zhì)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)技能領(lǐng)域，使數(shù)學(xué)課程的工具性特質(zhì)得以充分發(fā)揮。二是在課程內(nèi)容選擇上，使數(shù)學(xué)知識內(nèi)容由系統(tǒng)化知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移至可以滿足學(xué)生后續(xù)“必需性”“夠用型”特性層面，構(gòu)建模塊化教學(xué)體系，并適當(dāng)?shù)瘜?yīng)模塊邏輯關(guān)系，將專業(yè)案例引入數(shù)學(xué)教學(xué)，切實(shí)強(qiáng)化課程內(nèi)容與目標(biāo)建構(gòu)性作用的發(fā)揮。三是在課程目標(biāo)達(dá)成上，應(yīng)該由知識內(nèi)容目標(biāo)達(dá)成轉(zhuǎn)換至學(xué)生高層次綜合能力培養(yǎng)視域，強(qiáng)化對于學(xué)生邏輯思維能力、分析對比能力、數(shù)據(jù)整合加工能力、軟件開發(fā)能力、觀察理解能力、語言表達(dá)能力等專業(yè)基本素養(yǎng)的培育。通過課程內(nèi)涵改革，既可以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的工具性作用，又可以促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)提升。

二、以專業(yè)為導(dǎo)向，開展教學(xué)定位改革

與高職院校其他專業(yè)課程相比，數(shù)學(xué)思想與方法在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中始終處于核心地位，其更為注重對學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力與知識轉(zhuǎn)換意識的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該以基本算法建立與對應(yīng)程序開發(fā)為主體，將算法思想、程序思想滲透至高職數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。凸顯出數(shù)學(xué)教學(xué)的工具性、實(shí)踐性、探究性、延展性特質(zhì)，使計(jì)算機(jī)專業(yè)對應(yīng)的算法設(shè)計(jì)與編程實(shí)踐和數(shù)學(xué)課程有機(jī)關(guān)聯(lián)，確保數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想與計(jì)算機(jī)應(yīng)用深度融合，促使學(xué)生形成借助數(shù)學(xué)知識來解決基本計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程中諸多問題的意識。同時，在教學(xué)定位選擇上，也應(yīng)該充分兼顧不同學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，尤其對于一些比較抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識與內(nèi)容，多借用對應(yīng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)案例、工具、模型等開展教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中充分鞏固自己的專業(yè)能力，于無形之間促進(jìn)學(xué)生思維拓展與認(rèn)識提升。

三、以專業(yè)為導(dǎo)向，落實(shí)課程設(shè)計(jì)改革

強(qiáng)化數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)作用的發(fā)揮，是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)改革的重要項(xiàng)目，也是必然趨勢。因此，教師在開展課程設(shè)計(jì)改革時，應(yīng)該積極探尋實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，在教法上切實(shí)凸顯學(xué)生的主體地位，并以建構(gòu)理論為指導(dǎo)，將問題驅(qū)動、小組合作、案例引導(dǎo)、數(shù)形結(jié)合等有效方法應(yīng)用至高職計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)，根據(jù)不同模塊的知識特性與章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出多樣性、多元化教學(xué)活動，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，并將其應(yīng)用至專業(yè)知識學(xué)習(xí)。同時，在教學(xué)評價上，構(gòu)建出對應(yīng)的理論考查、實(shí)踐考核、素質(zhì)表現(xiàn)三位一體的評價模式，并促使各評價項(xiàng)目指標(biāo)占比維持在4：4：2范疇，逐步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

四、結(jié)論

總之，課程改革的實(shí)現(xiàn)，并非一蹴而就之間即可實(shí)現(xiàn)，專業(yè)導(dǎo)向下的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革亦是如此。而專業(yè)導(dǎo)向思想的應(yīng)運(yùn)而生，可以說為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)學(xué)課程改革推進(jìn)指明了前進(jìn)的方向。就短期而言，專業(yè)導(dǎo)向下的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革可以充分滿足不同學(xué)生本專業(yè)綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能的發(fā)展；從長遠(yuǎn)而言，這一教學(xué)導(dǎo)向的落實(shí)，可以為學(xué)生終生的價值取向、發(fā)展定位、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為方式、思想觀念等提供科學(xué)指引、產(chǎn)生重要影響。因此，教師在充分踐行專業(yè)導(dǎo)向要求、開展高職計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革時，應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際與專業(yè)特性為基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)作文教學(xué)改革的主要突破口與關(guān)鍵著力點(diǎn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)發(fā)展緊密融合、有機(jī)關(guān)聯(lián)起來，為促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)培育，專業(yè)技能提升而提供科學(xué)指引，使高職計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革更好服務(wù)于各專業(yè)課程教學(xué)發(fā)展，更好作用于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力提升。