李靜明 重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院

2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出職業(yè)教育為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，但是隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，同時(shí)指出高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。鑒于此，產(chǎn)教融合、校企合作是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的不可或缺的部分，也是高職院校更好發(fā)展的客觀需要。但是我國的大多數(shù)高職院校與企業(yè)之間合作流于形式，達(dá)不到預(yù)期效果。因此職業(yè)教育中產(chǎn)教融合、校企合作目前情況如何以及有無相應(yīng)對(duì)策使之更完善、更有效。

一、目前產(chǎn)教融合、校企合作的存在主要問題及原因

（一）企業(yè)參與校企合作礙于情面、流于形式

高職院校與企業(yè)合作不少，但實(shí)質(zhì)開展合作較少，更多的企業(yè)礙于情面，流于形式，簽署了合作意向或協(xié)議。究其原因，1.企業(yè)是以盈利為導(dǎo)向，校企合作具體實(shí)施展開對(duì)企業(yè)而言，利好不明確?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》指出在開展國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)基礎(chǔ)上，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度，對(duì)進(jìn)入目錄的產(chǎn)教融合型企業(yè)給予“金融+財(cái)政+土地+信用”的組合式激勵(lì)，并按規(guī)定落實(shí)相關(guān)稅收政策。但是具體稅收優(yōu)惠等政策沒有落實(shí)到位，企業(yè)沒有找到準(zhǔn)確的契合點(diǎn)、利益點(diǎn)。2.產(chǎn)教融合、校企合作的方式不明確，責(zé)任歸屬 不明確，存在安全隱患。例如校企合作地點(diǎn)、學(xué)生的安全等問題這些都屬于校企合作中企業(yè)擔(dān)憂和絆腳石，不敢大刀闊斧去干。3.校企合作中上下游企業(yè)涉及商業(yè)秘密如何維護(hù)，客戶對(duì)此做法有無意見，會(huì)不會(huì)反感，進(jìn)而影響后期的合作等問題都屬于企業(yè)擔(dān)心的問題。

（二）教師的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)企業(yè)沒有實(shí)際價(jià)值

職業(yè)教育中一線教師一方面很多事來源于高校的畢業(yè)生，沒有一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更多的是理論到理論，都來源于書本，直接經(jīng)驗(yàn)較少；還有一些教師有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)但是隨著社會(huì)進(jìn)步，人工智能以及網(wǎng)絡(luò)化更新迭代，教師這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于校企合作中企業(yè)已經(jīng)沒有具體的價(jià)值。教師經(jīng)驗(yàn)的缺乏或者落伍，一方面，對(duì)企業(yè)的發(fā)展、擴(kuò)張及遇到的困境沒有更多實(shí)踐價(jià)值及相關(guān)指導(dǎo)意見，另一方面，在校企合作過程中需要更多企業(yè)中的員工指導(dǎo)老師、學(xué)生，對(duì)企業(yè)而言更多的是輸出，未獲得相應(yīng)的回報(bào)。

（三）學(xué)生理論、實(shí)踐基礎(chǔ)較薄弱，無法勝任實(shí)習(xí)階段任務(wù)

以會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)的學(xué)生為例，學(xué)校簽署數(shù)家會(huì)計(jì)事務(wù)所，年底會(huì)計(jì)事務(wù)所的審計(jì)相關(guān)工作是非常繁忙的。對(duì)于企業(yè)而言，需求大量的廉價(jià)的勞動(dòng)力，而我們高職院校也需要這種機(jī)會(huì)，但往往事與愿違。實(shí)操過程中，會(huì)計(jì)師事務(wù)所的員工發(fā)現(xiàn)交給學(xué)生們?nèi)ネ瓿梢患拢ㄙM(fèi)大量的時(shí)間，去溝通這件事，而要的結(jié)果往往相差較大，這樣會(huì)導(dǎo)致員工們花更多的時(shí)間去修正、去彌補(bǔ)。究其原因，1.學(xué)生們眼高手低，在校期間的理論知識(shí)不扎實(shí)，專業(yè)術(shù)語不理解，實(shí)踐更是少之又少，真正到實(shí)踐中時(shí)，手忙腳亂，無所適從。2.一線專任教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，在課堂無法加入更多的案例，更多的是理論到理論，無法讓課堂上生動(dòng)有趣接地氣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。3.所學(xué)專業(yè)學(xué)生自己不喜歡，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力使然。40名同學(xué)的工程造價(jià)班，只有10位同學(xué)對(duì)此專業(yè)感興趣，其他會(huì)計(jì)專業(yè)、金融專業(yè)的班級(jí)也做過類似的調(diào)研，得到的結(jié)果也至少有50%同學(xué)不喜歡所學(xué)專業(yè)。

二、職業(yè)教育中產(chǎn)教融合、校企合作的建議

（一）政府積極參與

政府在產(chǎn)教融合、校企合作過程中要積極引導(dǎo)、組織制定具體落地的實(shí)施細(xì)則，從而使校企合作落到實(shí)處。1.政府雖然對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作制定了相應(yīng)的指導(dǎo)方針，指出了建立產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度、同時(shí)給予企業(yè)“金融+財(cái)政+土地+信用”的組合式激勵(lì)，但是沒有一套完整的、具有可操作性的政策法規(guī)，對(duì)以營利為目的的企業(yè)而言，無法獲得現(xiàn)實(shí)利益。所以政府相關(guān)部門需要制定一套法律層面上、完整的、可以落地的對(duì)企業(yè)而言實(shí)際利益點(diǎn)，諸如稅收的優(yōu)惠政策、政府類招投標(biāo)項(xiàng)目優(yōu)先、銀行貸款利率的貼補(bǔ)等等。2.政府需要出面組織協(xié)調(diào)企業(yè)和學(xué)校在合作過程中出現(xiàn)諸多問題解決辦法。諸如制定一套在法律層面對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育制定指導(dǎo)方針、原則以及具體的、具有可操作性的政策法規(guī)和實(shí)施細(xì)則，對(duì)學(xué)校和企業(yè)雙方在校企合作實(shí)施過程中的責(zé)、權(quán)、利進(jìn)行明確的規(guī)定，消除企業(yè)的后顧之憂，如學(xué)生安全問題、合作地點(diǎn)問題等。3.政府相關(guān)部門需要鼓勵(lì)企業(yè)參與產(chǎn)教融合、校企合作，使企業(yè)家們感到濃濃的責(zé)任感和價(jià)值感。產(chǎn)教融合、校企合作在推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的過程中，企業(yè)參與深度、廣度直接決定這種模式的效果與成敗?？傊?，政府需要引導(dǎo)與宣傳，讓企業(yè)家們意識(shí)到自身的價(jià)值以及對(duì)企業(yè)的價(jià)值。

（二）學(xué)校積極應(yīng)對(duì)

1.教師人員引進(jìn)上，職業(yè)院校嚴(yán)格按照《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》實(shí)施2019年起，職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘。

2.讓教師真實(shí)到真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目中去。對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師，充分利用好假期寶貴的時(shí)間，把自身短板的解決掉，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，做到與現(xiàn)行的企業(yè)不脫節(jié)。（1）學(xué)校聯(lián)系本地有一定知名度的企業(yè)，或者先進(jìn)其他地區(qū)、院系，組織老師到企業(yè)學(xué)習(xí)、觀摩、實(shí)踐，彌補(bǔ)一線教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，考慮到教師收入的問題，建議加大去企業(yè)實(shí)踐的校外補(bǔ)貼，并列入考核范圍。（2）鼓勵(lì)教師自主創(chuàng)業(yè)或者校外兼職。對(duì)有想法的教師，無論是自主創(chuàng)業(yè)還是校外兼職，考慮到可以鍛煉教師的實(shí)踐能力，無論是考核方便還是政策的扶持上面，都建議加大力度，同時(shí)要求教師在創(chuàng)業(yè)或者兼職的過程中，帶入學(xué)校的學(xué)生。

3.學(xué)校積極主動(dòng)探索校企合作的新策略?？紤]到企業(yè)面對(duì)新招引員工的痛點(diǎn)，即前期花大量的時(shí)間、經(jīng)歷招聘新人培養(yǎng)新人，但真正新人上手后，由于各種原因離開公司造成的損失。校企合作的模式可以由單一形式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)合作演變?yōu)殚L期、穩(wěn)定的人才培養(yǎng)基地式合作，甚至可以為企業(yè)開設(shè)訂單班，滿足企業(yè)穩(wěn)定選人用人需求，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與到校企合作中來。諸如像我們學(xué)校會(huì)計(jì)班的學(xué)生開設(shè)的現(xiàn)代學(xué)徒制班，我建議應(yīng)該引進(jìn)更多的企業(yè)、更多專業(yè)、更多教師、更多學(xué)生參與其中，形成你追我趕的良性競爭中去。

（三）教師積極應(yīng)變

1.職業(yè)教育教師應(yīng)積極組建、高水平、雙師型結(jié)構(gòu)模塊化化團(tuán)隊(duì)。從根本上解決學(xué)生課堂教學(xué)目標(biāo)不夠清晰、教學(xué)內(nèi)容陳舊且呈現(xiàn)式單調(diào)、缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)、師生互動(dòng)少、評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)等問題。真正做到一門專業(yè)課有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有年輕的新元素老師們來共同探討，做到課堂教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容出新、教學(xué)設(shè)計(jì)合理、以學(xué)生為中心、實(shí)踐更好的與教學(xué)理論相結(jié)合，更大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生們?cè)谡n堂上頭腦風(fēng)暴，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.職業(yè)教育的教師應(yīng)積極到實(shí)踐中去。（1）積極參加1+X證書培訓(xùn)學(xué)習(xí)，做到1+X證書培訓(xùn)工作熟悉程度如數(shù)家珍?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》指出啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作。試點(diǎn)工作要進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書作用，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。（2）積極主動(dòng)去參加本專業(yè)的職業(yè)技能考試，夯實(shí)專業(yè)的理論基礎(chǔ)。（3）對(duì)有意愿、有想法的一線教師，多參與學(xué)生之中，鼓勵(lì)和學(xué)生一起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。一起參與項(xiàng)目計(jì)劃書撰寫、公司的成立、成立后續(xù)組織架構(gòu)的搭建、公司的營銷點(diǎn)、公司的特色、公司的核心競爭力等，進(jìn)而延伸出企業(yè)的會(huì)計(jì)工作、出納、采購、物流等等。這個(gè)過程，各盡其能，學(xué)生發(fā)現(xiàn)找到自己的興趣點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)突破；教師在其中讓自己理論放在實(shí)踐過程中去檢驗(yàn)、去消化、去修正，進(jìn)而更好的去教育育人。

三、結(jié)語

在職業(yè)教育發(fā)展過程中，產(chǎn)教融合、校企合作對(duì)于職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)、職業(yè)院校發(fā)展、企業(yè)人才穩(wěn)定需求等將都起到重要的作用。為此政府部門需要充分發(fā)揮宏觀調(diào)控作用；學(xué)校需要積極應(yīng)對(duì)校企合作過程中，企業(yè)提出的問題，學(xué)校自身的問題以及雙贏合作模式；專任教師的短板需要及時(shí)予以彌補(bǔ)、接上，以便更好與企業(yè)展開深入的合作。真正調(diào)動(dòng)企業(yè)的主動(dòng)性，提升教師實(shí)踐和理論能力，學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力隨之大幅提升，這才是真正意義的實(shí)現(xiàn)了校企之間借力、互利及共贏。