程細(xì)平

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙，410007）

由于高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機制，在就業(yè)的數(shù)量即就業(yè)率方面已經(jīng)彰顯成效。但是高職院校的本質(zhì)在于為社會經(jīng)濟培養(yǎng)高技能人才，由于社會觀念、經(jīng)濟發(fā)展以及畢業(yè)生本身的質(zhì)量結(jié)構(gòu)等原因，高職院校畢業(yè)生與高技能人才還有明顯差距，在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期的就業(yè)市場中，并不具有明顯優(yōu)勢，如果轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)業(yè)，對于某些具有創(chuàng)業(yè)意愿的畢業(yè)生，更有利于實現(xiàn)自身價值，也更能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的良性互動，從而促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量的提升。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育開展的意義

1989 年11 月，聯(lián)合國教科文組織在北京召開了面向21 世紀(jì)教育國際研討會。并在會上首次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有開創(chuàng)性精神的一種教育。我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在2002 年，教育部正式確定清華大學(xué)等9所院校為創(chuàng)業(yè)教育的試點學(xué)校。國務(wù)院也明確提出，職業(yè)教育要“注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務(wù)實精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力?！盵1]可見，我國創(chuàng)業(yè)教育的起步無疑是落后于國外的。但經(jīng)過十幾年的完善和發(fā)展，在開設(shè)范圍、課程體系構(gòu)建、課程管理，政策支持等方面都取得了明顯成效，這是在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大背景下，學(xué)校對于社會經(jīng)濟發(fā)展做出的必然反映，也是高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)定位下必須面臨的新課題。

（一）是高職院校順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要

近年來，中國綜合國力不斷增強，實施的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，對人才提出了新的要求，人才標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)新的變化，創(chuàng)新型人才需求加大，強調(diào)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。高職院校的人才培養(yǎng)就是要服務(wù)社會，培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的各類人才。目前高職院校在很大程度上是一個相對封閉的獨立的系統(tǒng)，與現(xiàn)實社會發(fā)展是有距離的，學(xué)生所學(xué)知識老化，很多學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，更別提高質(zhì)量就業(yè)了，在這種創(chuàng)新驅(qū)動下，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育被提上日程。

（二）是高職院校自身發(fā)展的需要

高職院校從規(guī)模擴張到內(nèi)涵發(fā)展再到質(zhì)量提升，已經(jīng)走過了很長一段道路，如何真正實現(xiàn)質(zhì)量提升，最終就是要順應(yīng)社會的發(fā)展，激發(fā)自身能量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育的信息化的發(fā)展催生了大規(guī)模在線課程、學(xué)習(xí)平臺，傳統(tǒng)的教師與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系已不能滿足發(fā)展的需要。學(xué)生和老師都不再必須按時間進(jìn)課堂進(jìn)行教學(xué)活動，較大程度實現(xiàn)了時間和空間的自由，由此必然會促使產(chǎn)生新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。創(chuàng)業(yè)教育也就成為高職院校發(fā)展的一種必然的選擇。同時創(chuàng)業(yè)教育是一個新事物，對于高職院校是一個大有作為的領(lǐng)域，可以根據(jù)各自的辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、地域特色等開展自己創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)學(xué)校自身的特色發(fā)展，從而實現(xiàn)質(zhì)量提升。

（三）學(xué)生成長成才的個人發(fā)展需要

就業(yè)是最大的民生，如果學(xué)生畢業(yè)后找不到一份滿意的工作，這是高職院校的辦學(xué)定位背道而馳的。當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)最大的問題是就業(yè)方向目標(biāo)不明確和就業(yè)能力不強兩個最大的問題。[2]很多學(xué)生不明白市場上供求情況，不明白行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和未來，學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)目標(biāo)也不明確，沒有打下堅實的提高就業(yè)能力的知識基礎(chǔ)。開展創(chuàng)業(yè)教育，就是要引導(dǎo)學(xué)生思考自己的專業(yè)目前的供求狀況和發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)他們積極思考、尋求創(chuàng)業(yè)契機。所以，創(chuàng)業(yè)教育在這方面有效的解決了就業(yè)方向目標(biāo)的問題，如果再有必要的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，更能進(jìn)一步解決提高就業(yè)能力的問題。因此，創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)的意義遠(yuǎn)不只是通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)并創(chuàng)造就業(yè)機會，更重要的是通過創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)更多的學(xué)生明確了就業(yè)方向、提高了就業(yè)能力，最終實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展現(xiàn)狀和問題分析

近年來，各高職院校從實際出發(fā)，根據(jù)國家相關(guān)政策，基本已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為必修課納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育的教學(xué)計劃，有課時，有學(xué)分。也開展了種類多樣的創(chuàng)業(yè)教育活動，取得了一些效果。但由于創(chuàng)業(yè)教育起步晚、基礎(chǔ)弱，還存在著不同程度的問題，尚未形成比較成熟和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式。1.創(chuàng)業(yè)教育普及面不廣。我國創(chuàng)業(yè)教育帶有極強的精英化傾向，關(guān)注少數(shù)人的成績，社會、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生都還沒有達(dá)到一個群體共識的高度，參與者、覆蓋面、受益者都還非常有限。2.創(chuàng)業(yè)教育實踐性不強。當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育，停留在理論教育，創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)薄弱。雖然掌握了一些創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，很難掌握創(chuàng)業(yè)的精髓和實質(zhì)。大學(xué)生動手實踐能力較差。即使舉辦了各類創(chuàng)業(yè)大賽，開辟了創(chuàng)業(yè)基地，增強了創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，但參與人數(shù)有限，流于形式，僅僅只是少數(shù)學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)活動”，而非多數(shù)學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)教育”。3.創(chuàng)業(yè)課程體系不完善。高職院校創(chuàng)業(yè)教育在課程的設(shè)置上相對簡單，與專業(yè)教育融合不夠，可以說基本處于兩個獨立板塊。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育要么沒有單獨開設(shè)相關(guān)課程，即使開設(shè)也基本作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的一個模塊，而專門的創(chuàng)業(yè)教育如SYB、KAB 等是利用業(yè)余時間開展的“業(yè)余教育”。同時也缺乏與企業(yè)的合作和溝通，課程設(shè)置不合理，存在課程單一化的情況。

三、關(guān)于推進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的幾點思考

（一）目標(biāo)定位精準(zhǔn)，創(chuàng)業(yè)教育形成推動合力

目前社會狀況是社會轉(zhuǎn)型帶動了教育轉(zhuǎn)型，高等教育也由精英教育進(jìn)入大眾教育時代，各高職院校要保持一定的就業(yè)率，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)，維護(hù)社會穩(wěn)定，普遍非常重視創(chuàng)業(yè)教育。

對于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校而言，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)更是一種高效率的，有創(chuàng)新能力的，能促進(jìn)個人發(fā)展，帶動社會發(fā)展的最好的就業(yè)。有數(shù)據(jù)顯示每創(chuàng)業(yè)成功一人并穩(wěn)定經(jīng)營一年以上，平均至少會帶動五人就業(yè)。[3]

高職院校作為高等教育重要組成部分，同時有具有自己獨特的辦學(xué)特點，不同于傳統(tǒng)的高等教育，具有高教性，職業(yè)性，區(qū)域性三大特點。中國絕大多數(shù)高職院校屬于行業(yè)性或區(qū)域性高職院校，服務(wù)于行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。所以高職院校的辦學(xué)目標(biāo)就是以就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能，培養(yǎng)符合行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的具有一定文化水平的高技能人才。具體到創(chuàng)業(yè)教育，高職院校應(yīng)該把重點放在服務(wù)行業(yè)或區(qū)域一般發(fā)展問題上，通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)一般適用性人才，通過提高創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的比例為行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

在高職院校內(nèi)部，辦學(xué)目標(biāo)定位到具體教育教學(xué)活動的組織實施，在當(dāng)下現(xiàn)實生活中很難達(dá)到完全契合，高職院校的學(xué)校意志或者說領(lǐng)導(dǎo)意志也很難馬上轉(zhuǎn)化為各部門和各成員的意志。在學(xué)校層面，就業(yè)管理部門，教務(wù)管理部門，學(xué)生管理部門等與創(chuàng)業(yè)教育直接相關(guān)，但需要各司其職，協(xié)同創(chuàng)新，形成推動合力：就業(yè)管理部門立足于統(tǒng)籌規(guī)劃，教學(xué)管理部門著重于培養(yǎng)能力，學(xué)生管理部門開展各類活動，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐。[4]

（二）加強師資隊伍建設(shè)，提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量

創(chuàng)業(yè)教育作為一個引進(jìn)的新事物，在高職院校推進(jìn)緩慢，其主管部門就業(yè)指導(dǎo)中心、團委、思政部等與院系教學(xué)脫節(jié)，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師也大部分由原來的就業(yè)指導(dǎo)老師轉(zhuǎn)化而來、甚至由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)干事甚至是或輔導(dǎo)員兼任，缺乏深厚的專業(yè)基礎(chǔ)和寶貴的實踐經(jīng)驗，因而創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍還比較薄弱。

從高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實效和長遠(yuǎn)發(fā)展來看，首先必須具備一支具備理論高度和實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師隊伍，熱愛大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作，了解大學(xué)生的成長成才規(guī)律，懂得創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和規(guī)律性的東西，能夠傳授給學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，也具備從事創(chuàng)業(yè)研究的科研能力和一定的理論建樹，并組織他們到相關(guān)企業(yè)頂崗或兼職，開闊視野，提升創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)能力。[5]其次，為彌補理論學(xué)習(xí)的不足，更要挖掘具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的優(yōu)秀師資?？梢允切?nèi)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)老師或行政工作人員，與學(xué)生一起分享經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)，也可以加強與企業(yè)的合作，邀請企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能,提升學(xué)生綜合素質(zhì),培育可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[6]

（三）促進(jìn)與專業(yè)教育的融合，培養(yǎng)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力

在高職院校，不同的院系的不同專業(yè)根據(jù)其人才培養(yǎng)方案，在不同的學(xué)科框架內(nèi)設(shè)置不同的理論和實踐課程，其目標(biāo)指向服從于順利就業(yè)，與作為新生事物的創(chuàng)業(yè)教育缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)，所以在目前創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)情況嚴(yán)重的情況下，必須促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。首先，創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計要注重實用性，根據(jù)專業(yè)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)理論知識。著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、基本創(chuàng)業(yè)技能、所學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵點，擴展課外知識，為今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)建構(gòu)不同層次、類別的知識，使之學(xué)有所長，學(xué)有所用。其次，高職院校教學(xué)管理部門要緊跟市場，最大限度的調(diào)整專業(yè)設(shè)置，深化課程改革，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)教育的全過程，使學(xué)生在明確自己的創(chuàng)業(yè)方向、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)之后，在專業(yè)學(xué)習(xí)時能夠有目的、有計劃、有側(cè)重，建構(gòu)起創(chuàng)業(yè)所需的完整的知識結(jié)構(gòu)。[7]

（四）推動多方聯(lián)動，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育社會化

教育作為社會經(jīng)濟的一個有機部分，受當(dāng)下經(jīng)濟發(fā)展的影響。創(chuàng)業(yè)教育作為社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型催生的新生事物，與各種社會關(guān)系更是緊密相連。所以創(chuàng)業(yè)教育要主動適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，積極利用社會資源，推動多方聯(lián)動，實現(xiàn)快速、健康和可持續(xù)發(fā)展。

1.加強與家長的聯(lián)動，轉(zhuǎn)變家長以及社會大眾的觀念。高職院校的教育本身以就業(yè)為導(dǎo)向，社會大眾，廣大家長認(rèn)為畢業(yè)后理所當(dāng)然是找一份穩(wěn)定可靠的工作，自主創(chuàng)業(yè)要具有太多的不確定性，需要承擔(dān)太多風(fēng)險，所以難以接受這樣的事實。高職院校要加強與家長的聯(lián)動，幫他們樹立起自主創(chuàng)業(yè)是社會發(fā)展的需要，也是實現(xiàn)自我的需要這樣的觀念，創(chuàng)業(yè)是一個創(chuàng)造并增加財富的動態(tài)過程，創(chuàng)業(yè)一旦進(jìn)入成長期，利益的回報必定呈現(xiàn)高增長趨勢，讓他們理解自主創(chuàng)業(yè)是一種更高層次的就業(yè)。[8]

2.加強與政府部門的聯(lián)動，溝通合作，爭取政策支持。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)主要面臨兩大障礙，即資金和風(fēng)險。高職院校畢業(yè)生，相比普通畢業(yè)生有創(chuàng)業(yè)意愿但家庭經(jīng)濟條件有限的比重較大，在學(xué)校層面，要加強與各級政府部門的溝通，吃透各項現(xiàn)有政策，傳達(dá)學(xué)生的意愿，爭取更有效的政策措施，在市場、資金、稅費以及培訓(xùn)等方面為畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)提供支持。支持和動員社會團體開辦的就業(yè)服務(wù)和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)積極為畢業(yè)生提供就業(yè)服務(wù)，按規(guī)定落實好職業(yè)介紹補貼、職業(yè)培訓(xùn)補貼政策，創(chuàng)業(yè)政策咨詢等。[9]

3.加強與企業(yè)的聯(lián)動，深化校企合作，爭取人、財、物等實際支持。首先，企業(yè)作為一個成熟的運營穩(wěn)定的經(jīng)濟體，在資金、市場、人員等方面都形成了自己一套穩(wěn)定的管理模式，將學(xué)生置身于企業(yè)環(huán)境中，更能體會創(chuàng)業(yè)氛圍，提高創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)技能。其次，搭建校企合作平臺，吸收企業(yè)家，管理骨干，邀請他們參與創(chuàng)業(yè)教育，參與人才培養(yǎng)方案的制定，解決創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)、課程建設(shè)等發(fā)展問題。引進(jìn)企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、科研成果、資金技術(shù)等合作共建校內(nèi)校外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地?？梢詾閷W(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目提供資金、場地以及咨詢等服務(wù)，也可以為企業(yè)的生產(chǎn)提供加工、銷售等服務(wù)，實現(xiàn)互利雙贏的局面。[10]