郭麗媛 揚(yáng)州大學(xué)

一、“人工智能+教育”背景下的商法學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)依據(jù)

（一）以學(xué)習(xí)理論為教學(xué)理論依據(jù)

學(xué)習(xí)理論主要包括認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論是行動(dòng)背后的思想控制，從行為去分析其內(nèi)在思想變化，奧蘇貝爾提出的先行組織者以及教學(xué)內(nèi)容組織由淺入深等教學(xué)策略都受認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論影響，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中則表現(xiàn)為以學(xué)生的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為價(jià)值取向和目標(biāo)指向的合理利用和培養(yǎng)，設(shè)計(jì)條理化，整體化，注重以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供更為適宜的學(xué)習(xí)資源和工具，以為學(xué)生的知識(shí)自主構(gòu)建和學(xué)習(xí)提供有效的支撐。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生根據(jù)自己對(duì)世界認(rèn)識(shí)構(gòu)建一個(gè)屬于自己獨(dú)特的想法，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)內(nèi)在思想的外在表征，學(xué)生不是生搬硬套將理論放進(jìn)腦海中，而是融合了自己的已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)認(rèn)知來收獲建構(gòu)新知識(shí)。

（二）以教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)設(shè)計(jì)宗旨

教學(xué)目標(biāo)是課堂活動(dòng)期望達(dá)到的教學(xué)效果，教學(xué)設(shè)計(jì)包括了教學(xué)目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)，是建立在一定的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，為完成教學(xué)目標(biāo)制定的實(shí)施理論方案。首先確定了教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)方式時(shí)教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。不同的教學(xué)目標(biāo)有不同的教學(xué)策略，同一個(gè)課程也是一樣，只要這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不同了，那么教師就應(yīng)該適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)是新課程的理念，重點(diǎn)放在回歸學(xué)生的主體地位上。教學(xué)目標(biāo)的三維目標(biāo)，“知識(shí)與技能”是一個(gè)基本，學(xué)會(huì)了基本的知識(shí)和基本的技能才能更進(jìn)一步完成下一個(gè)目標(biāo)，“過程與方法”是學(xué)生在知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行的思想和行為的狀態(tài)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是前兩者的升華，是學(xué)生心靈，情感，理性和思想狀態(tài)的融合。

（三）以人工智能設(shè)備為教學(xué)技術(shù)支撐

智慧教室的硬件設(shè)備具有創(chuàng)新式的科學(xué)布局，先進(jìn)的 IOT 技術(shù)，采用物聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)控制方式，基于安卓架構(gòu)的觸摸控制終端，便捷的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)，教師機(jī)與學(xué)生終端互聯(lián)互通，即時(shí)交互教學(xué)方式，同時(shí)具備靈活的多屏互動(dòng)機(jī)制，具備視頻顯示切換機(jī)制可以靈活的實(shí)現(xiàn)多種設(shè)備顯示切換，多種教學(xué)手段和教學(xué)方式。利用智慧教室進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)習(xí)者在自主合作探究過程中主動(dòng)構(gòu)建商法學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成商法學(xué)思想觀念，提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力，發(fā)展商法學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。技術(shù)為教學(xué)提供了支持，為學(xué)習(xí)者提供了很好的平臺(tái)，提高了教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教師的信息與資源以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的查看與針對(duì)性為每個(gè)學(xué)生的提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議。教師的控制臺(tái)采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)控制架構(gòu)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)各種設(shè)備的遠(yuǎn)程控制，可以及時(shí)對(duì)課堂中出現(xiàn)的突發(fā)情況進(jìn)行控制，針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)。

二、“人工智能+教育”背景下的商法學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

“人工智能+教育”背景下的商法學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，需要注重設(shè)計(jì)的策略，教師課堂上運(yùn)用多種方式開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教育過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重學(xué)生能做什么，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位。教師的主導(dǎo)作用要求更加高，教師可以采取多種方法從課堂導(dǎo)入，設(shè)置教學(xué)情境，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，形成一個(gè)交流互動(dòng)的課堂。互動(dòng)時(shí)教師在使用智慧教室時(shí)，課前構(gòu)建教學(xué)材料，發(fā)布教學(xué)任務(wù)，安排小組學(xué)習(xí)，課堂中切換硬件教學(xué)模式，使用資源進(jìn)行教學(xué)，多屏互動(dòng)，視頻采集，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課上即時(shí)點(diǎn)評(píng)，課上即時(shí)小測(cè)等多種方式進(jìn)行。結(jié)合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，我們對(duì)商法學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提出以下設(shè)計(jì)策略：

（一）充分利用平臺(tái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)資源

教師可以充分利用智慧云平臺(tái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)資源，智慧云技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們的教學(xué)帶來了另一個(gè)更加廣闊的天地，為學(xué)生的真實(shí)高效學(xué)習(xí)帶來了更大的發(fā)展空間。教師利用智慧云平臺(tái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)的資源，互聯(lián)網(wǎng)的資源是海量，教師要學(xué)會(huì)合理利用資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師需要從海量的信息資源中，通過親身體驗(yàn)，或讓學(xué)生以合作的方式進(jìn)行研究，積極主動(dòng)去獲取信息，整理信息和創(chuàng)新性地加工信息，真實(shí)地高效地提高學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。商法學(xué)學(xué)科的綜合性要求教師盡可能地搜集商法學(xué)相關(guān)的素材，使其貼近生活，貼近學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，教學(xué)不僅唯課本，智慧課堂的虛擬環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造更好的條件。

（二）提升學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)同感

智慧課堂教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，而剛上大學(xué)的學(xué)生，最開始接觸系統(tǒng)的商法學(xué)知識(shí)，對(duì)商法學(xué)知識(shí)還處在啟蒙發(fā)展期，首先是對(duì)智慧教學(xué)模式并不是特別熟悉，加上運(yùn)用在新的一門學(xué)科上，難免學(xué)生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生一些抗拒感和陌生感，當(dāng)然也不排除他們會(huì)有的好奇心。在這個(gè)時(shí)期，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的認(rèn)同，鼓勵(lì)學(xué)生并積極去指引學(xué)生接受這種教學(xué)模式并接受學(xué)科的教學(xué)。形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育者還應(yīng)該明白素質(zhì)教育的最高目的是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的社會(huì)所需要的人才，而在智慧教室里進(jìn)行商法學(xué)教學(xué)及實(shí)踐，在學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生的實(shí)踐能力上更具有突出的優(yōu)勢(shì)，所以，教師在這方面的思想工作不能忽視。同時(shí)，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，這樣，在智慧課堂上方能運(yùn)用自如，教學(xué)更輕松，學(xué)生學(xué)的更透徹。

（三）合理地規(guī)劃智慧課堂教學(xué)時(shí)間

智慧課堂教學(xué)時(shí)間和任務(wù)的合理分配，這是每一個(gè)用智慧教室進(jìn)行教學(xué)的老師都應(yīng)該思考的問題，它與普通課室教學(xué)不一樣，這里需要將智能技術(shù)的運(yùn)用考慮進(jìn)課堂規(guī)劃里。一般來說，課堂上我們都秉承以學(xué)生學(xué)習(xí)為主要的觀念，在時(shí)間分配上，由教師支配時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，和師生互動(dòng)時(shí)間共同組成，課堂時(shí)間是固定的，但是在智慧教室里，教學(xué)模式改變了，而課堂教師教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)的分配也應(yīng)該同時(shí)作出合理的調(diào)整。教師課前需要考慮課堂需要規(guī)劃的內(nèi)容，根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)清楚知道需要講解的知識(shí)點(diǎn)有多少，需要學(xué)生完成的任務(wù)有多少，小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少，一起分享討論的時(shí)間有多少，小組間的互評(píng)時(shí)間有多少，以及教師查看學(xué)生上課視頻及時(shí)對(duì)學(xué)生的上課狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)間有多少。

（四）設(shè)置生動(dòng)的智慧教學(xué)情境

美國教育家杜威說：“教育的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫啊?。如何開啟一堂課，設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這是所有教師都應(yīng)該思考和選擇的問題，這也許被許多的研究者研究。教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從思維角度開始引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。智慧課堂一樣如此，并且智慧課堂具有更加豐富信息資源。在商法學(xué)智慧課堂里，教師可以搜集教學(xué)資源，利用實(shí)物、圖像、視頻等多種方式設(shè)置教學(xué)情境，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活選擇適應(yīng)的方式，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，課堂氣氛是影響教學(xué)的重要心理?xiàng)l件，切忌教學(xué)情境空洞，學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，更加偏離教學(xué)內(nèi)容的膚淺化情境。

（五）提倡多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)一堂課的教學(xué)方式，教學(xué)效果以及學(xué)生主體的結(jié)果分析。教學(xué)評(píng)價(jià)需要傳承創(chuàng)新傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，才能在新課標(biāo)下實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體地位。智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)看出教室的教，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)在智慧課堂中分為了線上和線下兩種，線上學(xué)習(xí)就是智慧云系統(tǒng)平臺(tái)上學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)就是課堂教師傳授學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)是中學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)以及每周測(cè)試以及期末考試等進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)具有單面性特征。智慧教學(xué)評(píng)價(jià)則更豐富，評(píng)價(jià)的主體由傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為師生、生生、自評(píng)多樣評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式、內(nèi)容等都發(fā)生了更多樣的改變。

三、“人工智能+教育”背景下的商法學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型

借鑒智慧教室教學(xué)模式和本文提出的策略，再深入到實(shí)踐學(xué)校智慧云商法學(xué)教室教學(xué)環(huán)境的實(shí)際特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的需要，著力從心理學(xué)視覺出發(fā)，確定智慧課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，分別是派發(fā)任務(wù)、情境引課、合作分享、及時(shí)反饋。

（一）派發(fā)任務(wù)

智慧云系統(tǒng)集成教學(xué)資源制作與管理的功能，提供開放式的教學(xué)資源管理平臺(tái)，教師登陸用戶后可以制作、刪除、審核、瀏覽教學(xué)資源和教學(xué)項(xiàng)目。云平臺(tái)智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)整合了云計(jì)算、情境感知、智慧錄播、資源共享、學(xué)習(xí)表現(xiàn)預(yù)測(cè)、內(nèi)容規(guī)劃等多功能于一體。教師通過平臺(tái)也可以上傳自己設(shè)計(jì)的教學(xué)資源比如微課程、實(shí)踐視頻等。教師根據(jù)課程內(nèi)容完成教學(xué)資源收集以及制定好教學(xué)任務(wù)后，可在線派發(fā)任務(wù)給學(xué)生，可以指定開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間安排學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生在軟件上收到老師發(fā)的教學(xué)任務(wù)便開始預(yù)習(xí)課程知識(shí)。

（二）情境引課

情境引課是指在開始一堂新課的時(shí)候，教師為了將本節(jié)課的內(nèi)容更加吸引學(xué)生的注意力而采用的借助一些與本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的故事、有趣的商法學(xué)小案例等多種打開課堂方式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃。智慧云環(huán)境，為教師更好地創(chuàng)設(shè)情境提供諸多的硬件設(shè)施和軟件資源，教師可以借助于多屏顯示器，智慧互動(dòng)平臺(tái)呈現(xiàn)情境內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身其中，啟發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生更加迫不及待投入到教學(xué)活動(dòng)中。

（三）合作分享

合作分享環(huán)節(jié)是課堂活動(dòng)的中心，這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，教師以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了課堂提題和活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生先自己完成問題解答以及完成任務(wù)內(nèi)容，最后通過小組協(xié)作完成內(nèi)容，并分享交流，這一過程讓學(xué)生養(yǎng)成了團(tuán)體協(xié)作精神，形成良好的分享和與人交流的能力。

（四）及時(shí)反饋

及時(shí)進(jìn)行課堂小測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)測(cè)試反饋的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)并分析問題，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)生效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。智慧云系統(tǒng)具備條件幫助教師開展測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)反饋教學(xué)活動(dòng)，教師提前將測(cè)試題準(zhǔn)備好，合理安排課堂時(shí)間，預(yù)計(jì)學(xué)生用于測(cè)試的時(shí)長，同學(xué)們?cè)谠O(shè)定時(shí)長內(nèi)完成所有試題并提交，作業(yè)提交之后，教師可在教師端管理查看結(jié)果，了解全體同學(xué)的完成狀況和學(xué)習(xí)狀況。