辛 悅，李 紅

（江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇淮安 223001）

國(guó)家《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》（2015-2018）文件中，第五條提出：“在‘互聯(lián)網(wǎng)+’的發(fā)展趨勢(shì)下，應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式的形成?！彪S著各種移動(dòng)終端的普及以及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與應(yīng)用，信息技術(shù)不光影響著人們的生活，在教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了重大的變革，教育工作者不斷地探索新的教學(xué)模式和手段。基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的高職大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的新趨勢(shì)。

1 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的高職大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式概述

1.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是“Mobile Learning”的簡(jiǎn)稱。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及移動(dòng)電子終端設(shè)備，如智能手機(jī)、平板電腦、便攜視頻播放器等的廣泛應(yīng)用，移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為一種新的發(fā)展方向。移動(dòng)學(xué)習(xí)是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)、無(wú)線技術(shù)作為技術(shù)支持，以智能移動(dòng)設(shè)備為物質(zhì)基礎(chǔ)，以獲取海量教學(xué)資源、教學(xué)信息與教學(xué)服務(wù)的一種全新學(xué)習(xí)形式[1]。Alexander Dye對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究并對(duì)其進(jìn)行如下定義：移動(dòng)學(xué)習(xí)以移動(dòng)設(shè)備為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地利用其開(kāi)展學(xué)習(xí)。

1.2 混合式學(xué)習(xí)

“混合模式”最初是在國(guó)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中出現(xiàn)，后被引用至學(xué)校教育中?；旌鲜綄W(xué)習(xí)（Blended Learning）是學(xué)習(xí)理念的升華，這種升華促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式發(fā)生變化，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略以及角色定位都出現(xiàn)變化[4]。2003年何克抗教授首次正式提出混合式學(xué)習(xí)（教學(xué)）的理念，其提出“混合式學(xué)習(xí)”就是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式的優(yōu)勢(shì)與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、管理的主導(dǎo)作用，充分突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)主體的積極性與創(chuàng)造性[5]。當(dāng)前混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)在國(guó)際教育領(lǐng)域得到肯定，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能達(dá)到最理想的教學(xué)效果與學(xué)習(xí)成果。

1.3 國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀

混合式教學(xué)最初的形成思路源于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)形式（ELearning）。1996年美國(guó)《培訓(xùn)雜志》發(fā)表的關(guān)于E－Learning的學(xué)術(shù)論文引起了教育界的高度重視，從而逐漸形成了混合型教學(xué)模式的理論。2000年美國(guó)教育部在向國(guó)會(huì)提交的“教育技術(shù)白皮書(shū)”中明確指出，E－Learning能夠在教學(xué)過(guò)程中輔助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是無(wú)法徹底替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式。2004年南非開(kāi)普敦大學(xué)舉辦了國(guó)家教育在線會(huì)議，會(huì)議中明確提出了“混合式協(xié)作學(xué)習(xí)”這一概念。當(dāng)前國(guó)外高校已經(jīng)開(kāi)始普及混合式教學(xué)?；旌闲徒虒W(xué)模式的開(kāi)展能夠進(jìn)一步加深學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度，幫助學(xué)生提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了更多教師與學(xué)生平等溝通、相互交流的現(xiàn)象?；旌闲徒虒W(xué)模式在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)十分明顯，它能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，能夠提升傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效率，更加凸顯教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性。因此，混合式教學(xué)（Blended Learning）被廣泛應(yīng)用到學(xué)校教育中。我國(guó)第一次正式提出混合式教學(xué)概念的學(xué)者是北京師范大學(xué)的何克抗教授，他提出混合型教學(xué)模式就是結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)作用的同時(shí)還能夠充分突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)主體的積極性與創(chuàng)造性。

2 于移動(dòng)學(xué)習(xí)的高職大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的高職大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)

本研究構(gòu)建了基于超星移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的高職大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式。超星移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是超星網(wǎng)站發(fā)布的基于智能手機(jī)客戶端的學(xué)習(xí)軟件，該軟件支持移動(dòng)教學(xué)，教師在客戶端上傳教學(xué)課程后可以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生利用手機(jī)客戶端能夠隨時(shí)隨地的針對(duì)課程中的教學(xué)內(nèi)容、課后習(xí)題進(jìn)行討論[7]。超星移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)還會(huì)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助教師仔細(xì)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求，并且及時(shí)調(diào)整授課方案?；诔且苿?dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的高職大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中主要有三方面的體現(xiàn)：

課前，教師通過(guò)超星移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，包括視頻，學(xué)習(xí)資料，討論等。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。同時(shí)發(fā)布在線預(yù)習(xí)測(cè)試，掌握學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的課前測(cè)試情況確定重難點(diǎn)進(jìn)行二次備課。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中可以在討論區(qū)與同學(xué)和教師開(kāi)展討論，增添了互動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)超星平臺(tái)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)可以進(jìn)行有效監(jiān)督。

課中，該平臺(tái)的簽到功能取代傳統(tǒng)的上課點(diǎn)名，提高了課堂效率。教師針對(duì)預(yù)習(xí)測(cè)試進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)好的同學(xué)要及時(shí)表?yè)P(yáng)，表現(xiàn)欠佳的同學(xué)要及時(shí)鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講授。講授過(guò)程中利用該平臺(tái)的互動(dòng)功能，比如，選人、搶答、投票、分組任務(wù)、隨堂測(cè)試、主題討論等，提高課堂的趣味性。學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果主動(dòng)在該平臺(tái)上展示，生生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，營(yíng)造靈動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍。教師發(fā)布隨堂練習(xí)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

課后，教師上傳相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資料，強(qiáng)化學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，教師發(fā)布課后練習(xí)，進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法。有疑問(wèn)的同學(xué)可以在平臺(tái)討論區(qū)與其他同學(xué)以及教師進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)的可持續(xù)性得到很好的保證。

2.2 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的高職大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

該教學(xué)模式將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，打破時(shí)空的局限，課程平臺(tái)和課堂教學(xué)相互補(bǔ)充，相得益彰。自主學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多維度交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)環(huán)境。

同時(shí)，該教學(xué)模式啟發(fā)了學(xué)生的思想。采取多元評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程性考核，在線學(xué)習(xí)成績(jī)結(jié)合課堂表現(xiàn)納入形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)教師要及時(shí)跟蹤并反饋，同時(shí)監(jiān)督學(xué)生整改，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

3 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的高職大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式應(yīng)用效果分析

3.1 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的高職大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查

筆者在接受移動(dòng)混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)生中隨機(jī)選取了50名學(xué)生作為研究對(duì)象，采用案例分析法，以問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式，對(duì)學(xué)生利用移動(dòng)混合教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了研究。問(wèn)卷調(diào)查主要針對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)可度以及學(xué)習(xí)效果展開(kāi)。

學(xué)習(xí)者的認(rèn)可度以及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)度（%）（表4）

調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放50份，收回50份。調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表4。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，55%的學(xué)生對(duì)移動(dòng)混合型教學(xué)模式非常認(rèn)同，41%的同學(xué)認(rèn)同，僅有4%的同學(xué)表示不太認(rèn)同。認(rèn)為移動(dòng)混合型教學(xué)模式對(duì)知識(shí)的理解和掌握很有效果和較有效果的學(xué)生比例分別是52%和42%，學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的影響。認(rèn)為移動(dòng)混合型教學(xué)模式教學(xué)針對(duì)性很強(qiáng)的學(xué)生占48%，該模式在教學(xué)針對(duì)性方面需要進(jìn)一步完善。學(xué)生對(duì)移動(dòng)混合型教學(xué)模式的課堂氛圍、評(píng)價(jià)體系合理性、師生互動(dòng)性方面給予了很大的贊同，尤其是學(xué)生對(duì)移動(dòng)混合型教學(xué)模式的課堂氛圍和師生互動(dòng)性這兩方面分別給予70%和67%的強(qiáng)烈肯定。在該教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性以及協(xié)作能力也獲得了很大的提升，特別是移動(dòng)混合型教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果是相當(dāng)明顯的，有75%的同學(xué)認(rèn)為該教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣的效果很好?？傮w來(lái)看，該教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中得到絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。

3.2 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的高職大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)效果的個(gè)別訪談

結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查，筆者隨機(jī)抽取其中的5名同學(xué)進(jìn)行個(gè)別訪談，訪談中5名同學(xué)都表示對(duì)移動(dòng)混合型教學(xué)模式非常認(rèn)同。4名同學(xué)表明自己在該教學(xué)模式下學(xué)英語(yǔ)比以前輕松了很多，知識(shí)點(diǎn)也更容易理解和掌握，而且在互動(dòng)中更容易記住知識(shí)點(diǎn)。3名同學(xué)表明自己非常喜歡該模式下的課堂氛圍，不再像以前單純聽(tīng)教師一味的講授，生生互動(dòng)和師生互動(dòng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握具有刺激作用，很期待每周的英語(yǔ)課。

4 結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+黑板+移動(dòng)終端”的混合教學(xué)模式有利于將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化移動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化教學(xué)流程和教學(xué)結(jié)構(gòu)，在原有的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上重新整合教學(xué)資源，在具體的教學(xué)改革實(shí)踐中，將課前導(dǎo)學(xué)—課中教學(xué)—課后拓展的每一個(gè)環(huán)節(jié)賦予全新的體驗(yàn)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量。該模式從課程教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程交互活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的探索，達(dá)到將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)立體融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。