【摘要】為培養(yǎng)“會學習、有擔當、愛生活”的德澤少年，學校進行多種評價體系的實踐探索，旨在評價中幫助學生找到自己，明確自己發(fā)展的方向，體現(xiàn)自己的價值，最終邁向卓越。以語文教學中的口語表達、書面表達、網(wǎng)絡(luò)表達為例，分別介紹表現(xiàn)性評價、量表評價、發(fā)展性評價等三種評價體系。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價;量表評價;發(fā)展性評價

【中圖分類號】G420

【文獻標志碼】B

【文章編號】1005-6009（2020）82-0066-02

【作者簡介】芮雯，江蘇省常州市新北區(qū)河海實驗小學（江蘇常州，213022）教師，二級教師。

根據(jù)學生課堂表現(xiàn)和學習效果進行評價是課程實施中不可缺少的一環(huán)，卻在很長一段時間里被教學者所忽視，教師常常獨自一人決定了學生表現(xiàn)的優(yōu)劣。隨著一系列教學改革的深入，教育者漸漸意識到教育要讓人的個性得以自由充分的發(fā)展，從而實現(xiàn)人的生命價值。學校追根溯源，建構(gòu)“德澤”文化，完善德澤課程，培養(yǎng)“會學習、有擔當、愛生活”的德澤人，遵循教育和人成長的規(guī)律，最終共同走向卓越。在課程實施后，學校積極探索，總結(jié)歸納，利用具有自主性、發(fā)展性、創(chuàng)新性等特點的多種評價體系在日常的教學中賦能師生。本文以學校語文課程中三種常用評價模式為例，談?wù)勗u價在培養(yǎng)學生語言表達能力中的作用。

一、口語表達：在表現(xiàn)性評價中深度學習

“語言是思維的載體?！笨谡Z表達是學生的基本能力，它幫助學生在學習、生活中解決實際問題。情境問題的解決沒有對錯之分，相對應(yīng)的評價是為了引導學生尋找更合適的表達，教師用表現(xiàn)性評價能及時、有效地促進學生在情境中口語表達的發(fā)展。表現(xiàn)性評價是根據(jù)學生完成實際任務(wù)的情況進行評價，考查學生各方面的表現(xiàn)，包括掌握相關(guān)的知識與技能熟練程度、對問題的理解和解決策略以及完成任務(wù)的態(tài)度等。教師利用班會課的時間羅列班級近期發(fā)生的事情，請學生自主調(diào)解，再由其他學生從得體性、規(guī)范性、真實性、創(chuàng)新性等角度去評價。學生侃侃而談的背后是“專家的思維”。

表現(xiàn)性評價考查的是學生多方面表現(xiàn)，如學生在處理問題時運用生活的經(jīng)驗，通過與情境對象換位思考，將外在的知識與學生建立起聯(lián)系。學生通過解決問題認識到學科的本質(zhì)，進行深度學習，在掌握知識和技能的同時，實現(xiàn)學科的育人價值。

二、書面表達：在評價量表中自悟自構(gòu)

書面表達通過語言文字再現(xiàn)生活，也是表達情感的一種方式。在習作教學中，不同文體的習作并不是以“教完一類再教另一類”這樣簡單疊加的方式進行的，而是以螺旋上升的方式展開的。教師在評價時既要考慮學習目標的達成，也要顧及不同層次學生的學習成果。不論教師采用以自評、他評或多種形式綜合評價，都需要讓學生清晰了解到本篇習作的目標。在習作教學中，教師會和學生一起制作習作的星級量表，制作的過程就是認真審題和分析的過程，將題目中的要求細化為可操作、可評價的小目標，學生完成習作后可以自行對照目標進行評價，也能用目標評價別人，以評促改，自悟自構(gòu)，同時星級的提升會讓學生產(chǎn)生習作的成就感。

量表的使用給予了學生習作的支架和工具，增強了習作評價的實效性，將評價的主體還給學生，讓學生自我感悟后進行重新構(gòu)建，最終達到“自能作文，不待老師教”的目標。教師將作品制作成班級作品集，讓學生擁有更多讀者和評價者，逐步提高學生自我完善和自我提升的內(nèi)在動力。

在反復(fù)的“悟”和“構(gòu)”的過程里，學生自主學習，合作探究，走出舒適圈，持續(xù)待在學習區(qū)，思維由低階慢慢進入高階，超出原有簡單的理解應(yīng)用，走向自我分析、自我評價、自我創(chuàng)造，逐漸走向卓越。

三、網(wǎng)絡(luò)表達：在多元評價主體中走向未來

不論是班級學習群的交流探討，還是朋友圈、微博的自我情感抒發(fā)，學生在虛擬空間盡情地自由表達，這樣的表達通常是教師無法掌控的。小學生正處于人生態(tài)度價值觀形成的關(guān)鍵時期，學校和家庭有責任幫助他們形成積極向上的人生觀、價值觀、世界觀，因此需要用多元化、開放性的評價與學生進行網(wǎng)絡(luò)對話。學生進行一系列的課外閱讀、鍛煉、90天習慣養(yǎng)成等內(nèi)容的小打卡，在網(wǎng)絡(luò)上形成自己的“云上成長冊”。打卡前，學校結(jié)合教師、學生和家長的意見，提前制定好規(guī)劃和評價標準，根據(jù)學生個性化的差異制定分級目標。多元的評價主體從不同角度點評學生的表達：從是否理性分析身邊或者網(wǎng)絡(luò)事件，是否獨立表達自己的立場，是否擁有正確的價值觀來評價學生的德行;從是否有創(chuàng)新的學習方法、良好的學習習慣、正確的自我學習認知評價學生的智能;從是否有健康的生活、鍛煉習慣，是否有愛惜身體的意識評價學生的體能;從是否能主動學習勞動技能，并有主動勞動的意識評價學生的生活能力;等等。

在多元主體評價維度下，學生能正確認識自我，并在別人的評價中找到自己的優(yōu)勢，彌補自己的劣勢，能用質(zhì)疑的思維看待身邊的時事，能發(fā)現(xiàn)生活的美好并且創(chuàng)造生活的美好，真正實現(xiàn)“教育是為了每一位學生的發(fā)展”。在這種評價體系中，家校共同關(guān)注學生學習和生活的全貌，充分發(fā)揮家庭的教育職能。學校更能根據(jù)每個學生的特點，定制展示的平臺。

在學生的語言表達評價中，多種評價體系并不是獨立存在的，大部分時候，教師都將多種評價體系并行。懷海特在《教育的目的》中指出：“學生是有血有肉的人，教育的目的就是激發(fā)和引導他們的自我發(fā)展之路?！蔽覀兤诖枚嘣脑u價方式，關(guān)注學生的全面發(fā)展，使其成為心智自由的人，向著卓越奔跑。