●河北省邯鄲市第十一中學(xué) 馮俊民

隨著近年來我國教育改革事業(yè)的蓬勃發(fā)展，核心素養(yǎng)培養(yǎng)儼然已經(jīng)成為歷史課堂中的一項重要內(nèi)容。學(xué)生的核心素養(yǎng)實質(zhì)上是指學(xué)生要具備充分適應(yīng)社會及自身發(fā)展的綜合素養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是貫徹落實以德為本的重要內(nèi)容，同時也是當(dāng)前我國教育改革的重要任務(wù)之一。以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為根本，利用有效的教學(xué)及評價方式，有利于提升學(xué)生在歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。

一、核心素養(yǎng)觀下歷史教師的困惑

核心素養(yǎng)培養(yǎng)強勢來襲，在短時間內(nèi)席卷了整個教育教學(xué)領(lǐng)域，同時對中學(xué)歷史教學(xué)也提出了挑戰(zhàn)。在這種情況下，很多歷史教師都產(chǎn)生了畏難情緒，或者由于準(zhǔn)備不夠而手忙腳亂。這主要是因為當(dāng)前有些教師對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解較為膚淺。現(xiàn)階段多數(shù)教師圍繞核心素養(yǎng)開展的教學(xué)理論遠(yuǎn)多于實踐，核心素養(yǎng)培養(yǎng)僅停留在紙面上，這與要求的課堂實踐存在較大差距，根本無法適應(yīng)課程改革的要求。新課標(biāo)要求教師以“素養(yǎng)立意”為主建立課程體系，然而現(xiàn)階段很多歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)都不容樂觀，教學(xué)理念陳舊，普遍存在著職業(yè)倦怠，加上缺少學(xué)術(shù)作為支撐，導(dǎo)致多數(shù)歷史教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)僅停留在依靠傳統(tǒng)經(jīng)驗教學(xué)的層面上，根本無法達到核心素養(yǎng)的要求。

二、核心素養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)在歷史課堂跟蹤與評價中的實施

核心素養(yǎng)是指向未來的。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)業(yè)評價不僅要以原來的筆試成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)，同時還要注重測評的發(fā)展性及整體性。對歷史學(xué)科來說，教學(xué)目的不僅是要學(xué)生了解相關(guān)史實，同時還要通過歷史教學(xué)使學(xué)生形成對歷史的認(rèn)識，在此過程中形成一定的思辨精神。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，歷史教學(xué)可以推動學(xué)生自我建構(gòu)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程?；谏鲜隹紤]，筆者嘗試對學(xué)生的課堂聽課及思維過程進行跟蹤，旨在達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

1.課前準(zhǔn)備。

在上課之前為學(xué)生發(fā)放課堂記錄卡片，并在卡片上列出自評、互評與教師評價三部分，要求學(xué)生將課堂內(nèi)容記錄下來，無須注意思維含量。授課方式打破以往思考問題的定式，在個別提問時其他學(xué)生也要注意積極思考，將自己的思考過程記錄在卡片上。教師一定要將預(yù)設(shè)工作做好，綜合考慮課堂上可能遇到的相關(guān)問題，為后續(xù)課堂調(diào)整做好準(zhǔn)備。教師可以制定四等機制評價標(biāo)準(zhǔn)，以利于激發(fā)學(xué)生對完整知識體系的構(gòu)建，有效跟蹤歷史課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

2.課堂跟蹤。

正式上課前告知學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)；上課過程中分成四欄進行課堂記錄，以利于學(xué)生更好地集中注意力，使學(xué)生不僅可以看見自己在課堂中的努力，同時還能體會到進步的成就感；下課之前的幾分鐘，由同桌的兩人針對卡片記錄的內(nèi)容進行自評與互評，針對存在的分歧進行討論；最后，教師將卡片收上來進行課后評價。學(xué)生通過自我評價可以明確自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任感及自我認(rèn)同感。學(xué)生之間互評、合理打分，互動的有效性非常強，有利于良好人際關(guān)系的建立。

3.課后評價。

課后，教師就課堂記錄卡與學(xué)習(xí)目標(biāo)對比，從中分析學(xué)生聽課情況，并就學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)動機等給出必要評價，然后判斷學(xué)生自評成績，共劃分A、B、C、D四等。對于記錄上存在問題的，圈出問題并當(dāng)面指導(dǎo)。對于已達標(biāo)的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵，對于未達標(biāo)的學(xué)生則給予持續(xù)幫助。具體來說，結(jié)合學(xué)生記錄情況進行課下訪談，制訂幫扶計劃。同時，注意考慮學(xué)生之間的差異性，指出學(xué)生的不足之處，并幫助其找到以后努力的方向。學(xué)生要善于質(zhì)疑、敢于提問，對問題進行理性分析，在此基礎(chǔ)上做出獨立的判斷。這樣，就能提升文字表達能力、解決問題的能力及歷史思維能力等。

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)向下，中學(xué)歷史教師應(yīng)跟蹤班級每位學(xué)生聽課及思維的全過程。這是一種形成性評價，它將教學(xué)活動與教學(xué)評價結(jié)合到一起，評價的發(fā)展性及整體性都大大增強，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及科學(xué)精神都得到了培養(yǎng)，同時，教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到了明顯提升。通過本文的論述和分析可以發(fā)現(xiàn)，這是一種值得廣泛推廣的教學(xué)評價方式，也是一種值得借鑒的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法。