孫 航

廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 河北 廊坊 065001

以往對(duì)于康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言,傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用,會(huì)讓學(xué)生 喪失學(xué)習(xí)的興趣,其綜合能力以及創(chuàng)作思維能力也會(huì)受到限制。而研究表明,啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用,能夠讓康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生獲得思辨能力、心理承受能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的優(yōu)勢(shì),受到了學(xué)生的廣泛好評(píng)?；诖?本文將選取康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)20名學(xué)生,將其分為兩組,最終對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)效果以及啟發(fā)式教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比,具體內(nèi)容如下。

1 一般資料與方法

1.1 一般資料 研究對(duì)象主要為康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)所抽取的共計(jì)20名學(xué)生,2018年12月－2019年5月為研究時(shí)間,并且通過(guò)數(shù)字隨機(jī)分組的方式將學(xué)生分為兩組,即傳統(tǒng)教學(xué)組與啟發(fā)式教學(xué)組,每組為10例,其中,傳統(tǒng)教學(xué)組男性學(xué)生共計(jì)5例,女性學(xué)生5例,年齡為23－25歲。研究組男性學(xué)生共計(jì)6例,女性學(xué)生4例,年齡為22.5－24.5歲。傳統(tǒng)教學(xué)組為傳統(tǒng)教學(xué)模式,啟發(fā)式教學(xué)組為啟發(fā)式教學(xué)模式。最終對(duì)兩組不同的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比分析。將收集的兩組學(xué)生數(shù)據(jù)全部納入統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件中,實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的分析,可以知道學(xué)生的一般資料數(shù)據(jù)雖有差異,但在統(tǒng)計(jì)學(xué)上無(wú)意義(P＞0.05)。

1.2 方法

1.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)組 教師首先將理論課程向?qū)W生進(jìn)行講述,隨后在實(shí)驗(yàn)課程中進(jìn)行病例分析以及示教,從而讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的理論知識(shí)有所掌握以及鞏固,最后教師為學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn),對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]。

1.2.2 啟發(fā)式教學(xué)組 教師將教學(xué)大綱所規(guī)定的范圍作為依據(jù),首先提出問(wèn)題,并且為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的錄像、實(shí)例以及實(shí)物[2]。學(xué)生將按照教學(xué)大綱的要求,做出分組準(zhǔn)備與討論,同時(shí)也進(jìn)行各種醫(yī)學(xué)技術(shù)的操作。在操作期間,教師要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行耐心地解答。最后,教師將按照教學(xué)目標(biāo)的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.3 觀察指標(biāo) 對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)不同教學(xué)模式后,其激發(fā)興趣、創(chuàng)造思維能力、基本知識(shí)掌握、綜合能力培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)分對(duì)比,總分為10分。將兩組學(xué)生通過(guò)不同教學(xué)模式后,其教學(xué)效果通過(guò)評(píng)分表(FMA)評(píng)分對(duì)比分析。教學(xué)效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)分為好、較好、一般、差等四個(gè)標(biāo)準(zhǔn),總有效率＝好＋較好＋一般。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 本研究所收獲的兩組學(xué)生的整體數(shù)據(jù)與信息,通過(guò)SPSS21.0進(jìn)行分析、處理。利用率(%)作為計(jì)數(shù)資料的表示,通過(guò)卡方檢驗(yàn),利用±標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)對(duì)計(jì)量資料進(jìn)行表示,經(jīng)t檢驗(yàn)。P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生評(píng)分對(duì)比 啟發(fā)式教學(xué)組在通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)模式后,其激發(fā)興趣、創(chuàng)造思維能力、基本知識(shí)掌握、綜合能力培養(yǎng)等方面評(píng)分都要高于傳統(tǒng)教學(xué)組,具體如表1所示,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

表1 兩組學(xué)生評(píng)分對(duì)比

表1 兩組學(xué)生評(píng)分對(duì)比

組別 例數(shù) 激發(fā)興趣 創(chuàng)造思維能力 基本知識(shí)掌握 綜合能力培養(yǎng)傳 統(tǒng) 教 學(xué) 組 10 7.02±2.65 6.42±1.15 6.85±2.03 6.77±1.52啟發(fā) 式 教 學(xué) 組 10 9.03±4.51 8.54±3.54 8.23±3.87 9.05±4.66 T 值 － 8.32 6.00 7.95 6.61 P值 － 0.000 0.027 0.004 0.003

2.2 兩組學(xué)生教學(xué)效果對(duì)比 根據(jù)調(diào)查研究成果顯示：與對(duì)照組傳統(tǒng)教學(xué)效果相比,研究組學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)效果更佳,研究組啟發(fā)式教學(xué)效果為100%,而對(duì)照組學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)效果為70%,將所得數(shù)據(jù)全部納入統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件中進(jìn)行詳細(xì)的分析對(duì)比,能夠發(fā)現(xiàn)明顯地差異,如表2 所示,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

表2 兩組學(xué)生教學(xué)效果對(duì)比(%)

3 討論

綜上所述,啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用,其教學(xué)效果更佳,能夠達(dá)到100%的教學(xué)效果,而傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果僅為70%。由此可以充分發(fā)現(xiàn),啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效將學(xué)生的思辨能力、心理承受能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng),促使其能夠在學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣,具有十分顯著地教學(xué)意義,值得大力推廣使用。