趙靜 浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，高職院校的教學(xué)模式不斷改革，以促教學(xué)進(jìn)一步提升?！督逃哭k公廳關(guān)于印發(fā)<2019 年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)>的通知》指出，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅(jiān)持高質(zhì)量發(fā)展，以教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。線上教學(xué)模式的出現(xiàn)，為線下教學(xué)模式在空間和形式上提供了新的方向，因此將線上教學(xué)模式注入于傳統(tǒng)教學(xué)，運(yùn)用多樣性的信息化教學(xué)手段，采用線上線下混合式教學(xué)模式，不失為一種教學(xué)改革上的有效探索，也有助于提升教學(xué)效果。

一、線上線下混合式教學(xué)模式

線上教學(xué)模式是教師利用互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用信息化手段將教學(xué)資源構(gòu)設(shè)于教學(xué)平臺(tái)之上，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種模式。線下教學(xué)模式則主要為教師在實(shí)體課堂上通過多媒體等設(shè)備教授知識(shí)點(diǎn)或是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)。線上線下混合式教學(xué)模式則是將二者進(jìn)行有機(jī)整合，相輔相成。線上教學(xué)對(duì)線下教學(xué)在時(shí)間和空間上進(jìn)行延伸，在教學(xué)手段上進(jìn)行多樣化，而并非單純地將二者疊加而已。

（一）線下教學(xué)模式

線下教學(xué)模式延續(xù)多年，有其獨(dú)有的優(yōu)點(diǎn)與特色。在線下課堂中，教師可以全局掌控課程的進(jìn)程，學(xué)生的狀態(tài)，以及課程效果的反饋。線下課堂中的師生互動(dòng)，眼神、手勢(shì)、肢體，包括情感的交流是絕大多是線上課程無法比擬的。然而，傳統(tǒng)的高職線下課堂中，教師是課堂的主導(dǎo)者，往往是“老師講授知識(shí)與技能，學(xué)生聽講然后做練習(xí)”這類模式。學(xué)生雖是課堂的主體，往往更趨向于跟隨者的角色。時(shí)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是，教師講得費(fèi)勁，學(xué)生聽課卻不認(rèn)真或不感興趣，上課聽不懂，下課忘得快等問題，導(dǎo)致反復(fù)講，反復(fù)練，降低了課堂的效率也損耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）線上教學(xué)模式

線上教學(xué)模式近年來發(fā)展迅猛，隨著信息化課程建設(shè)的多樣性發(fā)展，各類在線課程以及精品課程被高職院校廣泛應(yīng)用。這代學(xué)生作為伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長(zhǎng)大的網(wǎng)絡(luò)“原住民”，不僅能夠很快地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化的各類課程操作，對(duì)于各式各類的新穎教學(xué)手段也是非常樂意接受。然而，這并不代表線上教學(xué)模式能夠完全取代線下教學(xué)模式。線上教學(xué)模式的課程開展于相對(duì)虛擬的各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要求教高，同時(shí)對(duì)于開展線上教學(xué)的教師以及基礎(chǔ)設(shè)備也相應(yīng)要求更高。

二、線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施基礎(chǔ)

（一）教學(xué)設(shè)備基礎(chǔ)分析

1.高職院校網(wǎng)絡(luò)信息化設(shè)備基礎(chǔ)

目前有較多高職院校教學(xué)實(shí)驗(yàn)樓內(nèi)的多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，為教師與學(xué)生在課程上使用網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)提供了可行性。此外，大多院校已實(shí)現(xiàn)了校園、教學(xué)樓，包括生活區(qū)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，這為學(xué)生在不同空間內(nèi)通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了必備的條件。

2.學(xué)生與教師信息化基礎(chǔ)

作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“原住民”，絕大多數(shù)高職院校學(xué)生擁有可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的智能手機(jī)，可下載各類學(xué)習(xí)軟件，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作熟練，可進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。而教師層面，通過各類網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)培訓(xùn)，絕大多數(shù)教師能熟練操作教學(xué)平臺(tái)，并利用EV 等軟件制作相應(yīng)的微課或短視頻材料。

（二）學(xué)生情況分析

1.線上學(xué)習(xí)模式接受度

作為網(wǎng)絡(luò)的“原住民”，大多數(shù)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的各種應(yīng)用甚為熟悉。這其中有一部分學(xué)生在原先的高中階段接受過一部分專業(yè)知識(shí)技能的訓(xùn)練，具有較好的技能實(shí)操能力，在網(wǎng)絡(luò)或多媒體平臺(tái)的實(shí)際操作上相對(duì)更具優(yōu)勢(shì)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或移動(dòng)APP 上的多種模式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們興趣度較高。

2.學(xué)習(xí)能力

高職院校的學(xué)生有相當(dāng)一部分自主學(xué)習(xí)能力較弱。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)興致不高，在學(xué)習(xí)能力與自控力上有所欠缺。往往依賴于教師對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，如老師布置任務(wù)即勉強(qiáng)完成，甚至應(yīng)付完成，而沒有內(nèi)驅(qū)力去進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的常為教師講授，學(xué)生操作。但一講到理論知識(shí)點(diǎn)部分，學(xué)生便難以專注，或是提不起興致聽講而睡覺，抑或被手機(jī)轉(zhuǎn)移注意力。學(xué)生因基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣教差，因而對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，或產(chǎn)生為難情緒。

（三）教師情況分析

隨著教育部信息化教學(xué)的進(jìn)一步推動(dòng)，越來越多的教師已通過自學(xué)或是參加各類線上線下的培訓(xùn)提升了自身的信息化教學(xué)水平。大多數(shù)教師可以運(yùn)用各類在線平臺(tái)或移動(dòng)設(shè)備端進(jìn)行課程教學(xué)。教師們能在備課階段利用各類軟件進(jìn)行課程錄制和微課制作來豐富課程資源，實(shí)現(xiàn)課程效果的提升，使學(xué)生對(duì)課程更感興趣，并且將知識(shí)掌握得更扎實(shí)。

三、線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）構(gòu)建線上教學(xué)資源庫(kù)與平臺(tái)

目前各高職院校均建有各類精品在線開放課程，包括繼續(xù)建設(shè)與開發(fā)新的課程資料。在進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)時(shí)，首先可以采用本校已建設(shè)完善的課程作為線上教學(xué)的有效支撐手段，而仍在建設(shè)目前資料并未完善的課程也可通過在線平臺(tái)上其他院校獲取相應(yīng)支持。各院校在建設(shè)本校課程資源庫(kù)的同時(shí)，可以發(fā)揮課程團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，由同一門課程的任課教師組成課程團(tuán)隊(duì)，共同建設(shè)課程資源庫(kù)。不僅能夠有效的降低教師線上課程資源建設(shè)的工作量，也有利于課程資源建設(shè)的多角度和層次多樣性。

而在教學(xué)平臺(tái)選擇上，更事宜選取幾類適合各大類課程的平臺(tái)，由專業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)平臺(tái)的維護(hù)工作。而任課教師則需要熟悉及熟練使用這類平臺(tái)。各院校也可舉辦講座、課程對(duì)教師進(jìn)行分批信息化培訓(xùn)，使教師能夠熟練應(yīng)用幾大平臺(tái)開展線上和線下的混合式教學(xué)。同時(shí)，相對(duì)幾類平臺(tái)的固定也便于學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)。如各任課教師均使用不同平臺(tái)開展線上教學(xué)，也會(huì)相應(yīng)增加學(xué)生切換不同平臺(tái)學(xué)習(xí)的適應(yīng)度，或而產(chǎn)生不適應(yīng)情緒。

（二）混合式教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.課前

采用線上與線下混合式教學(xué)模式，教師可更適時(shí)和便捷地向所在課程學(xué)生傳達(dá)課前任務(wù)和材料。教師采用線下教學(xué)模式開展教學(xué)時(shí)，課前通常需要通過課代表來布置下一次課的課前任務(wù)，例如：預(yù)習(xí)下一章節(jié)內(nèi)容，閱讀相關(guān)制定材料，以及查閱相關(guān)材料等等。而采用線上線下混合模式后，教師可通過相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)將任務(wù)或其他材料在制定時(shí)間上傳到平臺(tái)，學(xué)生便可在自行登錄平臺(tái)查閱并完成。學(xué)生可在平臺(tái)完成課前任務(wù)，例如上傳語音作業(yè)材料，預(yù)習(xí)查找信息的收集整理等等。同時(shí)，學(xué)生可將課前產(chǎn)生的疑問或完成內(nèi)容上傳上平臺(tái)的相應(yīng)板塊，教師便可通過平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課前情況進(jìn)行了解并予以反饋。通過線上平臺(tái)，可以相應(yīng)地減少課前作業(yè)反饋對(duì)課堂時(shí)間的占用，更高效的利用課堂時(shí)間。

2.課中

在課堂中，教師可以利用線上教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線簽到，可大幅度減少因點(diǎn)名而損耗的時(shí)間。在線下課堂的導(dǎo)入熱身部分，由于線上教學(xué)平臺(tái)已將引入內(nèi)容材料發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，此部分可減少相應(yīng)時(shí)間，而是由教師對(duì)課前任務(wù)予以講解與點(diǎn)評(píng)。進(jìn)入課堂內(nèi)容主體部分，可同時(shí)利用在線平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)隨機(jī)點(diǎn)名，抽簽點(diǎn)名等各式點(diǎn)名方式，增加學(xué)生的課堂參與度。此外一部分在線平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)APP 對(duì)課堂多媒體的投影，可便于將教師的教學(xué)資料適時(shí)導(dǎo)出在課堂多媒體上。在課堂的主體部分，即課中部分，混合式教學(xué)的更適宜將重心轉(zhuǎn)移至線下教學(xué)，便于實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)中師生互動(dòng)和課堂實(shí)體活動(dòng)中。知識(shí)教授的部分可上傳于平臺(tái)便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度有差異，線上平臺(tái)的微課等材料便于學(xué)生自行把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不會(huì)出現(xiàn)因基礎(chǔ)能力的薄弱而出現(xiàn)跟不上，聽不懂的問題。

而線下教學(xué)模式更適于開展實(shí)操現(xiàn)場(chǎng)類課程。高職院校有相當(dāng)一部分課程需要教師在線下實(shí)體環(huán)境中進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。僅僅通過線上教學(xué)往往無法達(dá)到教學(xué)效果。而此類實(shí)操性技能，學(xué)生也更希望教師能在現(xiàn)場(chǎng)給于及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，此類的教學(xué)效果是線上課程無法達(dá)到的。

3.課后

在傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式中，教師往往無法及時(shí)地對(duì)學(xué)生的課后情況予以及時(shí)的了解。而正是通過線上教學(xué)模式的注入，使得在課堂結(jié)束之后，學(xué)生與教師之間架起了一座互動(dòng)的橋梁。教師可以通過線上平臺(tái)布置課后任務(wù)。學(xué)生可以通過手機(jī)或電腦完成課后作業(yè)，也可以通過課程平臺(tái)向教師發(fā)出幫助的請(qǐng)求。教師可以通過在指定時(shí)間的查看留言板或在線批改作業(yè)的方式，及時(shí)地了解到此堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及仍存在的不足。

線上教學(xué)模式即是對(duì)課堂從時(shí)間上和空間上進(jìn)行延伸，使一節(jié)課的長(zhǎng)度不再停留于原來固有的時(shí)間內(nèi)，師生可以在課程平臺(tái)繼續(xù)交流和學(xué)習(xí)。而平臺(tái)上由教師之前上傳的微課或課程資源，也利于學(xué)生在課后進(jìn)行多次鞏固和復(fù)習(xí)，學(xué)生不會(huì)學(xué)完就忘，課后也便于對(duì)課堂的重難點(diǎn)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。教師也可減少對(duì)講授過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)的環(huán)節(jié)。

（三）課程評(píng)價(jià)方式

混合式教學(xué)模式對(duì)應(yīng)的是復(fù)合式課程評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)線下教學(xué)的評(píng)價(jià)方式通常是分為平時(shí)和期末成績(jī)。而混合式教學(xué)模式則對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的廣度進(jìn)行了延伸。學(xué)生在線上平臺(tái)完成的討論、搶答、課堂互動(dòng)、在線練習(xí)和測(cè)驗(yàn)均由任課教師在系統(tǒng)設(shè)置分?jǐn)?shù)權(quán)重后計(jì)入平時(shí)成績(jī)中。教學(xué)模式上的混合也實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的多元化，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性評(píng)價(jià)的初衷。

四、效果與反饋

通過運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式，能有效地提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)從時(shí)間和空間上進(jìn)行了擴(kuò)展。然而，線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)教師的工作提出更高的要求：熟練掌握教學(xué)平臺(tái)的操作技能，在課前將課程內(nèi)容任務(wù)進(jìn)行錄制，并將課程資料錄入并上傳到平臺(tái)，及時(shí)地處理學(xué)生在相應(yīng)平臺(tái)上提出的問題及反饋信息等。由于線上教學(xué)模式的注入，對(duì)于教師提出了更高的要求，各院?？山⒓?lì)機(jī)制對(duì)教師的線上資源建設(shè)予以肯定，以促進(jìn)教師對(duì)于混合式教學(xué)改革的積極性。

五、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的要求，也促使其在課程教學(xué)上邁入一個(gè)新的階段。線上線下混合式教學(xué)模式的提出，是一種新的方向，新的探索，有利于促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，更好地提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。