樓晴靜 浙江商業(yè)技師學院

情境問題探究教學模式在會計課程中應用，轉變以往灌輸式教學模式，為學生提供更加生動的學習環(huán)境，使學生將學習知識應用問題中，探索知識運用方法。如何在會計教學中，發(fā)揮出該教學模式的優(yōu)勢，提升學生專業(yè)知識學習質量，是當前教育中面對的困境。本文就此進行分析。

一、“情境—問題—探究”在會計課程中運用的必要性

在職業(yè)院校會計課程教學中，采用情境問題探究模式進行教育活動的必要性主要體現(xiàn)在以下三點：第一，將會計理論知識與實際工作結合在一起，為學生創(chuàng)建真實的學習環(huán)境。對于會計專業(yè)學生來講，未來從事的工作就是要將理論知識運用到經(jīng)濟財務管理中，利用專業(yè)的知識及時發(fā)現(xiàn)財務運行中存在的問題或者不足，并利用此解決問題，提升工作質量。傳統(tǒng)教育工作中，學校會采用灌輸?shù)姆绞?，將理論知識直接滲透給學生，忽略了學生專業(yè)素質與能力的提升，教育工作效果不理想[1]。情境教學模式的應用，不僅創(chuàng)建真實的學習情境，同時改變學生對該課程的認識，提升學生對會計專業(yè)的認識，促使學生解決問題能力與應用能力提升。第二，會計情境教學模式的應用，促使學生更加全面、系統(tǒng)的學習專業(yè)知識，使學生快速構建理論知識結構。課堂教學中，教師可以為學生設計企業(yè)建賬、審核原始憑證、登記會計賬簿等情境，引導學生自主、探究合作學習的方式完成知識。在此過程中，學生可以了解更加全面具體的會計知識，能夠掌握相關的專業(yè)技能，構成完整的知識結構。有利于后續(xù)的應用與使用。第三，提升職業(yè)院校學生綜合素質。職業(yè)院校與其他學校的學生不同，學生基礎知識比較薄弱，若是一味的灌輸教育會使學生出現(xiàn)抵觸心理，無法促使班級學生共同進步。情境教學模式的應用，則可以滿足所有基礎學生的學習需求，使學生在課堂知識學習中能力與素質得到提升，并養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、職業(yè)院校會計教學中“情境—問題—探究”應用策略

（一）生活情境，培養(yǎng)學生運用意識

在會計課程教學中，教師可以將學生的生活與教學內容結合，引導學生運用自身的生活經(jīng)驗學習、理解專業(yè)知識內容，從而對會計知識有更加深入的了解。生活化教學情境的構建，活躍課堂氛圍同時，調動學生學習積極性，使學生主動思考生活中的財務問題，有利于學習知識遷移能力[2]。課堂教學活動開展前期，教師需要對學生學習基礎、生活情況進行全面的分析，根據(jù)學生生活經(jīng)驗，科學設計情境教學活動，引導學生學習會計知識，以此提高教學的有效性，促使學生會計學習能力形成。學生熟悉的生活與會計知識結合，不僅可以幫助學生進行更深入的學習，同時可以使學生產生知識解決問題的意識，有利于學生職業(yè)發(fā)展意識形成。

以借貸方面內容為例，課堂活動中，教師可以將目前生活中年輕人經(jīng)常面臨的房貸作為導入點，讓學生探究貸款買房與全款買房之間的差異，并讓學生說出兩者的異同。房貸已經(jīng)成為當代年輕人面臨的巨大財務問題，如何維護年輕人自己手中的利益，發(fā)揮資金最大的利益，是當前金融領域面對的問題。將此作為探究情境，引導學生收集相關的信息，并會計知識進行計算，說明兩種買房的優(yōu)勢與不足，以此提升學生的知識運用能力。生活化情境的應用，提升學生財務意識，促使學生養(yǎng)成專業(yè)知識解決問題的良好習慣。

（二）角色扮演，提升學生探究學習能力

在職業(yè)院校會計課程教學中，若想提升學生的專業(yè)能力與實踐能力，不僅要進行理論知識教育，同時還要進行實踐教學，使學生學會運用知識。教育工作中，利用多種教學方式提升學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生專業(yè)發(fā)展意識。角色扮演是情境教學的一部分，也是提升學生實踐能力的重要方法。課堂教學中，教師可以讓班級學生扮演某個企業(yè)財務部門的工作人員，擔任財務主管、出納等角色，然后根據(jù)每個職位的特點，運用學習的理論知識與內容進行模擬操作，進行財務報表制作、填寫票據(jù)信息等工作。學生角色扮演的過程中，教師可以提出幾個問題，讓學生一邊實踐一邊探究知識，提高課堂教學質量。如出納這一工作內容都有什么？其中有哪些需要注意的問題？通過學生的角色扮演，不僅了解與財務相關職業(yè)的工作內容，同時還能提升學生的合作意識，職業(yè)意識，有利于學生更好的適應崗位工作。

（三）多媒體情境，優(yōu)化教學內容

在會計專業(yè)教學中，為了培養(yǎng)學生知識探究能力，教師應重視信息技術的應用，利用互聯(lián)網(wǎng)收集更多會計有關的內容，讓學生進行探究學習，此加深對會計知識的理解，提高課程教學質量[3]。教學活動中，將傳統(tǒng)教學模式作為基礎，利用多媒體創(chuàng)建學習情景，通過互聯(lián)網(wǎng)收集的各種教學資源，采用信息化教學手段進行教育工作，引導學生進行知識探究。

以商業(yè)折扣內容為例，教學活動中，利用多媒體為學生展示一個商場打折的學習情境，并引導學生思考“假設你是該商場的會計，會采用哪種方式進行記賬”？然后讓學生進行探究學習并找出最合適的記賬方法，完成學習任務。

三、結語

總而言之，在會計專業(yè)教育中，加強對情境、問題、探究教學的運用，為學生創(chuàng)建適合探究學習的環(huán)境，使學生在探究中掌握知識，理解會計專業(yè)的工作內容，提升發(fā)展意識。通過生活情境、多媒體情境及學生角色扮演的方式，優(yōu)化情境教學模式，促使學生學習能力提升。