溫文華

(暨南大學(xué) 深圳旅游學(xué)院, 廣東 深圳 518053)

一、引言

學(xué)校的生涯教育，屬于狹義上的生涯教育，指“融合在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育中的一種教育形式，是學(xué)校的教育者(包括課堂教師、生涯教育咨詢(xún)者)為了使學(xué)生獲得謀生的技能、使學(xué)生自我提高或者讓工作成為一種生活方式、使工作變得有用、有意義和令人滿(mǎn)意，從而激發(fā)學(xué)生生涯意識(shí)與自我意識(shí)、進(jìn)行生涯探索與自我探索，從而做出生涯決定和計(jì)劃的一種教育形式?！盵1]2016年12月，國(guó)家發(fā)展改革委提出于2017年啟動(dòng)珠三角灣區(qū)等跨省域城市群規(guī)劃編制，將港澳地區(qū)與廣州、深圳、珠海、東莞、中山、江門(mén)、佛山、惠州和肇慶等珠三角城市作為一個(gè)整體進(jìn)行規(guī)劃，建立和保持灣區(qū)城市群之間合理的協(xié)作分工關(guān)系；規(guī)劃由國(guó)家發(fā)展改革委牽頭，會(huì)同廣東及港澳地區(qū)共同編制?；浉郯拇鬄硡^(qū)世界級(jí)城市群的共建，是粵港澳大灣區(qū)自身社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要，也是國(guó)家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的重要構(gòu)成與動(dòng)力支撐點(diǎn)?；浉郯拇鬄硡^(qū)是新時(shí)代國(guó)家發(fā)展的重點(diǎn)區(qū)域，它的建設(shè)給高校生涯教育的開(kāi)展帶來(lái)了新要求。相比其他灣區(qū)，粵港澳大灣區(qū)具有獨(dú)特性，它是社會(huì)制度有別、法律體系相異、要素流通管制、關(guān)稅安排不同的城市集合。大灣區(qū)發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)之一便是協(xié)同推進(jìn)城市建設(shè)協(xié)調(diào)共進(jìn)以及促進(jìn)產(chǎn)業(yè)體系協(xié)同提升，高等教育融合發(fā)展與協(xié)同治理是粵港澳大灣區(qū)融合發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域。[2]109-124+197當(dāng)下生涯教育的區(qū)域壁壘逐漸被打破，教育資源的流動(dòng)性變得更加高效；大數(shù)據(jù)、人工智能與教育的融合，打破了時(shí)空限制，讓學(xué)生更簡(jiǎn)便、快捷地了解生涯教育的理論知識(shí)與技能。此外，生涯教育是一個(gè)終身發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，隨著生涯教育意識(shí)的覺(jué)醒與提高，學(xué)生獲取生涯教育的目標(biāo)也會(huì)經(jīng)歷“謀生—自我提高—生活方式—使工作變得有價(jià)值”的調(diào)整過(guò)程。

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也讓高校生涯教育的發(fā)展面臨新挑戰(zhàn)。生涯教育是根據(jù)學(xué)生的生涯發(fā)展特點(diǎn)和需求，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的理論和生涯指導(dǎo)技術(shù)，通過(guò)多重途徑和方法解決生涯遇到的困惑，促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展的專(zhuān)門(mén)性教育工程。目前，國(guó)內(nèi)生涯教育體系并不完善，生涯教育人員獲取理論知識(shí)的途徑缺乏一定專(zhuān)業(yè)性。以往高校進(jìn)行生涯教育更注重的是“高?！獙W(xué)生”之間的理論教學(xué)，一定程度上忽視了政府和企業(yè)所起的作用。在大灣區(qū)建設(shè)的背景下，針對(duì)大灣區(qū)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的需求，三方聯(lián)動(dòng)的生涯教育模式對(duì)高校的生涯教育具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

二、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下高校生涯教育的機(jī)遇

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的理論講解與被動(dòng)接收的課堂教育模式被顛覆。當(dāng)今，大灣區(qū)的蓬勃發(fā)展,帶來(lái)了更加豐富的生涯教育獲取途徑、更多樣的生涯教育資源，面臨著高校學(xué)生生涯意識(shí)不斷提高、大灣區(qū)對(duì)應(yīng)用型及復(fù)合型人才需求大、大灣區(qū)人才協(xié)同發(fā)展機(jī)制逐步形成的現(xiàn)實(shí)情況。新形勢(shì)新發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇，進(jìn)而影響了未來(lái)生涯教育的發(fā)展。

(一)獲取生涯教育的途徑更為豐富

高校學(xué)生大多是通過(guò)面對(duì)面授課、一對(duì)一咨詢(xún)和參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等傳統(tǒng)路徑獲取生涯教育，缺乏對(duì)學(xué)生終身性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)。在大灣區(qū)建設(shè)背景下，《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出獲取生涯教育的多種途徑，包括努力搭建多元化教育交流互動(dòng)平臺(tái)，定期舉辦灣區(qū)教育發(fā)展論壇與培訓(xùn)，開(kāi)展跨區(qū)域校際深入交流，建立教育協(xié)作同盟關(guān)系，促進(jìn)不同院校生涯教育中心的合作，共享線(xiàn)上、線(xiàn)下優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。這為高校生涯教育開(kāi)拓了多種途徑：一是充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源。大灣區(qū)線(xiàn)下論壇的舉辦和線(xiàn)上平臺(tái)的使用，打破時(shí)空限制，大大提高了資源利用率。二是不同高校間的合作聯(lián)盟。以知識(shí)和創(chuàng)新作為連接紐帶的集群發(fā)展，是大灣區(qū)高校在新時(shí)期發(fā)展的重要趨勢(shì)?；浉郯母咝Ｂ?lián)盟的建立，是開(kāi)展三地高校生涯教育交流及深度合作的基礎(chǔ)。三是文化的交融。港澳地區(qū)的生涯教育體現(xiàn)了西方文化的特點(diǎn)，借大灣區(qū)建設(shè)的契機(jī)，高校可實(shí)現(xiàn)生涯教育文化的融合，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生獲取生涯教育的途徑。

(二)生涯教育資源更為多樣

生涯教育資源是指教育人員、教育課程、學(xué)生成長(zhǎng)情況等一系列生涯教育過(guò)程中顯性和隱形的資源。在大灣區(qū)建設(shè)前，由于各區(qū)域的教育發(fā)展相對(duì)獨(dú)立，尚未擁有大灣區(qū)高校教育共享平臺(tái)，因此，一定程度上，高校學(xué)生可獲取的生涯教育資源有限。在大灣區(qū)建設(shè)推進(jìn)中，《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》重點(diǎn)提到推動(dòng)大灣區(qū)各區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展，大力支持粵港澳三地高校合作辦學(xué)；鼓勵(lì)高校間聯(lián)合共建優(yōu)勢(shì)學(xué)科、各層級(jí)實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)題學(xué)習(xí)與研究中心；鼓勵(lì)大灣區(qū)高校之間開(kāi)展相互認(rèn)定課程學(xué)分、推動(dòng)優(yōu)質(zhì)生源流動(dòng)、實(shí)施更靈活的交換生安排、產(chǎn)學(xué)研成果分享轉(zhuǎn)化等方面的合作交流。2018年11月，十一所高校聯(lián)合發(fā)起成立了粵港澳大灣區(qū)高校在線(xiàn)開(kāi)放課程聯(lián)盟，聯(lián)盟采用多平臺(tái)合作方式，其合作單位將持續(xù)提供優(yōu)質(zhì)課程的共享。廣東教育廳也將投入專(zhuān)門(mén)經(jīng)費(fèi)，組織聯(lián)盟高校建設(shè)體系化、結(jié)構(gòu)化的在線(xiàn)課程。生涯教育資源的擴(kuò)充，提升了高校學(xué)生適應(yīng)新形勢(shì)的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，彌補(bǔ)大灣區(qū)不同地域在生涯教育發(fā)展上不均衡的狀況，使生涯教育不再受限于教育人員的水平和數(shù)量。另外，高校聯(lián)盟的建立，又為生涯教育資源的整合搭建了平臺(tái)，推進(jìn)了生涯教育資源的可視化發(fā)展。

(三)學(xué)生生涯意識(shí)的不斷提高

生涯意識(shí)的覺(jué)醒是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行生涯教育的前提與基礎(chǔ)。以往生涯教育普及度較低，究其原因，從學(xué)校層面看，高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的思想觀(guān)念層面引領(lǐng)力度不足，往往以就業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)展各式生涯規(guī)劃教育課程。曾有學(xué)術(shù)研究統(tǒng)計(jì),生涯定向和規(guī)劃制定兩個(gè)維度上的差異極其顯著，規(guī)劃制定在各個(gè)年級(jí)上的總體得分普遍偏低。[2]這也意味著從學(xué)生層面來(lái)看，高校學(xué)生的生涯意識(shí)并不強(qiáng)烈，對(duì)職業(yè)情況、自身情況和職業(yè)的匹配度以及社會(huì)最新趨勢(shì)了解較少，生涯規(guī)劃缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)性、連貫性，生涯規(guī)劃能力較弱。大灣區(qū)建設(shè)過(guò)程中，從大灣區(qū)高校調(diào)研數(shù)據(jù)和大學(xué)生生涯規(guī)劃咨詢(xún)服務(wù)行業(yè)的發(fā)展看，學(xué)生生涯意識(shí)有明顯提升。一是企業(yè)合作帶來(lái)更多就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)人才吸引力提高也加劇了高校學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，高校學(xué)生的生涯意識(shí)由于外界沖擊被動(dòng)覺(jué)醒或提高；二是大灣區(qū)發(fā)展下“打造教育人才高地”目標(biāo)的提出，提高了生涯教育的普及度，高校學(xué)生的生涯意識(shí)隨著生涯教育環(huán)境的改善進(jìn)一步覺(jué)醒和提高；三是大灣區(qū)的發(fā)展促進(jìn)了港澳與內(nèi)地的文化交流，使高校學(xué)生個(gè)性化需求提高，一方面促使學(xué)生主動(dòng)探尋職業(yè)生涯的發(fā)展方向，另一方面也提升了開(kāi)展生涯教育的標(biāo)準(zhǔn)。

(四)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求大

《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》中重點(diǎn)提出要打造教育和人才高地，但大灣區(qū)7000萬(wàn)常住人口中，僅有17.47%的人接受過(guò)高等教育，相比于世界知名灣區(qū)舊金山灣區(qū)的46%和紐約灣區(qū)的42%，人才集聚效應(yīng)偏弱。大灣區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要決定了當(dāng)前和未來(lái)一定的時(shí)間內(nèi)，其人才需求集中在新材料、新能源、金融服務(wù)、文化創(chuàng)意、海洋信息技術(shù)、生物技術(shù)、高端裝備制造等領(lǐng)域，主要通過(guò)引進(jìn)外來(lái)高層次、國(guó)際化的人才以及優(yōu)化本地人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)填補(bǔ)人才需求缺口。但在國(guó)際人才引進(jìn)方面，粵港澳大灣區(qū)的核心城市香港、深圳和廣州外籍人才常住人口比重分別僅占8.6%、0.2%和0.36%，而紐約和硅谷分別為36%和50%。面對(duì)大灣區(qū)帶來(lái)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求缺口，高?？蛇M(jìn)行人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，發(fā)展交叉學(xué)科，在進(jìn)行學(xué)生生涯教育的同時(shí)增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，引導(dǎo)其把握大灣區(qū)發(fā)展機(jī)遇，立志成才。

(五)大灣區(qū)人才協(xié)同發(fā)展機(jī)制逐步形成

2006年，政府分別從體制機(jī)制創(chuàng)新、發(fā)展創(chuàng)業(yè)支持和服務(wù)等方面提出了關(guān)于促進(jìn)自貿(mào)區(qū)人才發(fā)展的政策。2017年，政府出臺(tái)了《關(guān)于廣東省深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的實(shí)施意見(jiàn)》，提出了幾方面的工作：改進(jìn)人才培養(yǎng)支持機(jī)制、健全引進(jìn)用人機(jī)制、強(qiáng)化人才評(píng)價(jià)激勵(lì)保障機(jī)制、完善人才流動(dòng)機(jī)制。這些措施，為大灣區(qū)吸引人才提供了政策支持。此外，在大灣區(qū)人才協(xié)同政策方面，廣東省將廣州南沙、珠海橫琴和深圳前海作為“粵港澳人才合作”列入全國(guó)人才管理改革試驗(yàn)區(qū)，國(guó)內(nèi)和國(guó)際人才引進(jìn)機(jī)制、協(xié)同發(fā)展機(jī)制的不斷完善，為大灣區(qū)吸引了一大批專(zhuān)業(yè)人才，促進(jìn)大灣區(qū)人才協(xié)作機(jī)制的形成和逐步完善。在此背景下，大灣區(qū)高校生涯教育對(duì)于高素質(zhì)對(duì)口人才的需求將為相關(guān)人才提供機(jī)遇，與此同時(shí)，大灣區(qū)的政策優(yōu)勢(shì)和集聚效應(yīng)，也會(huì)吸引生涯教育相關(guān)人才入駐，有力增強(qiáng)大灣區(qū)高校職業(yè)教育者隊(duì)伍，大力促進(jìn)大灣區(qū)高校生涯教育發(fā)展，讓高校學(xué)生更好規(guī)劃自身、面向未來(lái)、融入社會(huì)。

三、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下高校生涯教育面臨的挑戰(zhàn)

粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)對(duì)人才需求的類(lèi)型發(fā)生的變化對(duì)高校生涯教育提出更高的要求。大灣區(qū)帶來(lái)的新機(jī)遇、新需求也導(dǎo)致了當(dāng)前區(qū)域內(nèi)高校在生涯教育資源、形式、人員等方面的發(fā)展還無(wú)法達(dá)到大灣區(qū)發(fā)展的要求，這就造成了隱形的供需矛盾，這些矛盾正是高校生涯教育進(jìn)行革新所面臨的主要挑戰(zhàn)。

(一)生涯教育資源分配不均

大灣區(qū)高校教育資源豐富，區(qū)內(nèi)高校達(dá)150多所，位居全球前50的便有香港大學(xué)等5所高校。在專(zhuān)業(yè)方面，澳門(mén)地區(qū)的旅游教育和休閑與管理等學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平名列全球前茅，香港地區(qū)的高校排名在全球范圍內(nèi)優(yōu)勢(shì)明顯，而廣東地區(qū)則有系統(tǒng)完整的學(xué)科布局和產(chǎn)業(yè)鏈。港、澳、廣、深的資源優(yōu)勢(shì)最為明顯，其他城市相對(duì)落后。雖然近年來(lái)部分高校作出在珠海、中山等市設(shè)立校區(qū)的舉措，但其覆蓋范圍和力度都不足以改變生涯教育資源分配不均的現(xiàn)狀。從短期來(lái)看，這種現(xiàn)狀會(huì)導(dǎo)致高校生源數(shù)目和質(zhì)量不均的持續(xù)局面；從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大各地區(qū)生涯教育發(fā)展水平的差距，這會(huì)引起就業(yè)人員水平不均的后果，加大灣區(qū)內(nèi)部損耗，不僅不利于大灣區(qū)的整體發(fā)展，也違背了大灣區(qū)“協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌兼顧”的基本原則。

(二)生涯教育形式有待創(chuàng)新

在粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的背景下，高校涌現(xiàn)出更多資源整合的方式方法，逐步實(shí)現(xiàn)生涯教育形式的多樣化，改變傳統(tǒng)的生涯教育模式。但部分高校仍未意識(shí)到生涯教育形式轉(zhuǎn)變的必要性和緊迫性，也不主動(dòng)參與大灣區(qū)開(kāi)展的教育論壇和高校聯(lián)盟，其教學(xué)還停留在傳統(tǒng)形式上，即階段式的理論學(xué)習(xí)和短期的社會(huì)實(shí)踐。這種短時(shí)間、缺乏針對(duì)性、不具備體驗(yàn)感的理論教育，缺乏生動(dòng)性，既不能引起高校學(xué)生的足夠重視，也無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行充分的沉浸式職業(yè)體驗(yàn)。傳統(tǒng)的生涯教育模式經(jīng)常讓學(xué)生游離在生涯教育之外，沒(méi)有產(chǎn)生持續(xù)性的幫助與指導(dǎo)。此外，大灣區(qū)的發(fā)展使學(xué)生個(gè)性化需求增多。傳統(tǒng)的生涯教育在形式、時(shí)間、內(nèi)容上都較為固定，學(xué)生的滿(mǎn)意度和參與度不高，容易造成教育資源的浪費(fèi)。這情況不僅會(huì)降低教師的教學(xué)積極性，也讓高校學(xué)生錯(cuò)失生涯教育開(kāi)展的最佳階段。

(三)生涯教育人員綜合能力不足

由于粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展，人才需求發(fā)生改變，在人才知識(shí)儲(chǔ)備方面的要求也相應(yīng)產(chǎn)生變化，這就對(duì)生涯教育人員的綜合能力提出了更高的要求。在學(xué)生個(gè)人興趣的發(fā)現(xiàn)、個(gè)人特質(zhì)的發(fā)掘和工作價(jià)值觀(guān)方面，生涯教育者起著潛移默化的影響。因此，要讓生涯教育起持續(xù)作用，就需要教育者的積極參與。在生涯教育發(fā)展較為完善的情況下，教師將生涯教育內(nèi)容與課堂教學(xué)相融合，讓學(xué)生從多角度接觸和把握生涯教育知識(shí)和信息。但這種較為完善和理想的生涯教育模式在我國(guó)仍處于發(fā)展階段，生涯教育人員的教學(xué)方式大多停留在理論知識(shí)講解上，缺乏趣味性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性；部分教育人員的生涯教育目標(biāo)停留在“謀生”的淺層次上，沒(méi)有意識(shí)到生涯教育是一個(gè)終身發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其長(zhǎng)期目標(biāo)應(yīng)是“謀生—自我提高—生活方式—使工作變得有價(jià)值”的遞進(jìn)層次。

(四)高校學(xué)生多元化需求難以得到滿(mǎn)足

滿(mǎn)足學(xué)生多樣、變化的職業(yè)發(fā)展需求是高校開(kāi)展職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)和前提?；浉郯拇鬄硡^(qū)的建設(shè)提供了更多就業(yè)機(jī)會(huì)，港澳地區(qū)與內(nèi)地的文化交融，不僅讓高校學(xué)生用傳統(tǒng)思維進(jìn)行生涯規(guī)劃，也使高校學(xué)生的需求逐漸傾向多樣化。自2017年《深化粵港澳合作推進(jìn)大灣區(qū)建設(shè)框架協(xié)議》在香港簽署以來(lái)，即使大灣區(qū)經(jīng)過(guò)3年的建設(shè)，生涯教育的改革在循序漸進(jìn)中，但是就目前來(lái)看，生涯教育的革新速度還無(wú)法跟上高校學(xué)生需求的增長(zhǎng)，學(xué)生多元化需求難以得到滿(mǎn)足。高校學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃大多是憧憬又迷茫，其需求多樣且復(fù)雜，這就需要高校開(kāi)展生涯教育對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。如何利用大灣區(qū)建設(shè)的機(jī)遇發(fā)掘?qū)W生多樣化的需求、制定合適方案滿(mǎn)足其需求，并通過(guò)其反饋進(jìn)一步完善生涯教育體系，這是生涯教育革新急需解決的問(wèn)題。

(五)粵港澳三地高校融合發(fā)展存在障礙

要利用集群效應(yīng)推動(dòng)粵港澳大灣區(qū)高校生涯教育協(xié)同發(fā)展，需要促進(jìn)粵港澳大灣區(qū)三地高校融合發(fā)展。但受歷史原因的影響，粵港澳三地的高校處于不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境之中，其融合發(fā)展存在著一定的障礙，主要表現(xiàn)為體制和機(jī)制、資源與實(shí)力、文化與價(jià)值、動(dòng)機(jī)與需求四方面差距明顯?；浉郯娜氐暮献鬓k學(xué)依據(jù)是《中外合作辦學(xué)條例》，該條制定時(shí)的歷史背景與大灣區(qū)實(shí)際情況相比差存在一定差異，制度的缺失和不完善不利于粵港澳三地生涯教育合作辦學(xué)的展開(kāi)，挫傷了合作辦學(xué)的積極性。其次，三地資源與實(shí)力存在明顯差異。在辦學(xué)規(guī)模上，廣東規(guī)模最大，各專(zhuān)業(yè)布局均衡；香港規(guī)模較小但國(guó)際化程度高；相比之下，澳門(mén)規(guī)模最小，而三地之間高等教育質(zhì)量也參差不齊。資源與實(shí)力不均衡阻礙高校間的暢通合作。此外，相比于廣東地區(qū)，港澳地區(qū)的政府對(duì)高校干預(yù)比較少，其辦學(xué)自主權(quán)較大，教育環(huán)境的不同導(dǎo)致廣東與港澳地區(qū)文化與價(jià)值差異較為明顯。最后，在合作動(dòng)機(jī)與需求方面，廣東高校對(duì)合作帶來(lái)的優(yōu)質(zhì)高等教育資源較為關(guān)注，具有較強(qiáng)的合作動(dòng)機(jī)和內(nèi)在需求，而香港高校處于較為矛盾的狀態(tài)：一方面期待合作帶來(lái)知識(shí)創(chuàng)新能力和優(yōu)質(zhì)生源，另一方面對(duì)合作風(fēng)險(xiǎn)存在擔(dān)憂(yōu)。三地高校動(dòng)機(jī)與需求差異，在一定程度上消耗三地高校間合作的動(dòng)力。

四、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下高校生涯教育的路徑革新

高等教育樞紐的構(gòu)建無(wú)疑將以人才為構(gòu)建核心，同時(shí)發(fā)揮人才倍增的作用，但2018年《粵港澳大灣區(qū)人才發(fā)展報(bào)告》中顯示，當(dāng)前粵港澳大灣區(qū)在教育領(lǐng)域上面臨著人才瓶頸。[3]其中原因之一便是我國(guó)高校生涯教育并不能滿(mǎn)足粵港澳大灣區(qū)就業(yè)人才培養(yǎng)需求。因此，探索政企校三方聯(lián)動(dòng)下高校生涯教育的革新路徑迫在眉睫。政府、企業(yè)、高校和學(xué)生分別是開(kāi)展高校生涯教育的規(guī)則制定者、助力、載體和主體對(duì)象，政府提供就業(yè)資源及政策，高校提供理論知識(shí)，企業(yè)為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，三方共同促進(jìn)生涯教育的發(fā)展，真正為粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)輸送應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型的人才。

(一)引進(jìn)來(lái)，走出去：高校內(nèi)部革新之路

1.引進(jìn)來(lái)：提升生涯教育人員的綜合素養(yǎng)

高校生涯規(guī)劃與指導(dǎo)是一項(xiàng)重大的“疏與導(dǎo)”工程，需要大批具有職業(yè)發(fā)展多元、專(zhuān)業(yè)理論豐富、指導(dǎo)技術(shù)扎實(shí)、溝通能力良好、心理咨詢(xún)能力較強(qiáng)、以及人才策評(píng)把握力高的專(zhuān)業(yè)人才。目前，我國(guó)高校普遍缺乏職業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教師，也沒(méi)有系統(tǒng)成熟的高校生涯教育工作室，專(zhuān)業(yè)生涯教育人員的欠缺使得我國(guó)的高校生涯教育沒(méi)有得到全面有效的落實(shí)。高校中很多從事職業(yè)生涯教育的教師往往缺乏企業(yè)運(yùn)行的參與經(jīng)歷，而是從高校畢業(yè)后即進(jìn)入高校任教，教學(xué)中往往理論有余而生動(dòng)不足，產(chǎn)生教條主義傾向，影響教育效果。培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才需生涯教育人員和大灣區(qū)高校的共同努力，引進(jìn)人才和先進(jìn)的教育理念。生涯教育人員應(yīng)主動(dòng)更新儲(chǔ)備知識(shí)、整合運(yùn)用相關(guān)信息資源，不拘泥于傳統(tǒng)教育方式，以探索大灣區(qū)建設(shè)背景下的生涯教育革新路徑；目前的本科甚至研究生的高校，均尚未獨(dú)立開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃類(lèi)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)途徑的缺乏導(dǎo)致生涯教育人員理論基礎(chǔ)的缺失，使職業(yè)規(guī)劃課不能形成完備的體系對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃提供系統(tǒng)化的支持。

針對(duì)生涯教育人員綜合能力較低的現(xiàn)狀，大灣區(qū)高?？陕?lián)合成立生涯教育研究中心，由專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)的組建及培訓(xùn)。研究中心應(yīng)從職業(yè)發(fā)展、人才策評(píng)、心理咨詢(xún)及溝通能力四個(gè)方面著手，開(kāi)展在職教育人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，通過(guò)考試、推選等途徑組建生涯教育師資隊(duì)伍；此外，研究中心可聯(lián)合教育廳開(kāi)設(shè)生涯教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)，擴(kuò)充大灣區(qū)生涯教育團(tuán)隊(duì)的后備力量；同時(shí)采用“科研成果+理論考核+實(shí)踐成效”的形式，制定生涯教育人員分級(jí)評(píng)定機(jī)制，激勵(lì)其提高自身的綜合素養(yǎng)。只有外部刺激與內(nèi)部激勵(lì)相結(jié)合，才可促進(jìn)生涯教育團(tuán)隊(duì)的持續(xù)發(fā)展。

2.走出去：推進(jìn)高校生涯教育與企業(yè)有效融合

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局廣東調(diào)查總隊(duì)的調(diào)研數(shù)據(jù)來(lái)看，廣東應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模從2014年至2018年以每年約4%的比率增長(zhǎng)。大灣區(qū)建設(shè)雖帶來(lái)就業(yè)崗位的增加，但其增長(zhǎng)速度仍然無(wú)法滿(mǎn)足高校畢業(yè)生的就業(yè)需求。1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織成立的國(guó)際教育委員會(huì)提交的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中曾認(rèn)為，從空間上來(lái)看未來(lái)社會(huì)應(yīng)該是學(xué)習(xí)化社會(huì)。學(xué)習(xí)化社會(huì)便是“主張溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系”，并“充分利用各種社會(huì)教育的因素來(lái)提高學(xué)校教育的效率”[4]83-100。對(duì)大灣區(qū)建設(shè)下企業(yè)新需求的忽視，造成某些領(lǐng)域人才供大于求的局面，且高校生涯教育偏重理論，如果欠缺企業(yè)參與，生涯教育無(wú)法達(dá)到“增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，提升職業(yè)素養(yǎng)”的作用。因此，對(duì)于為世界級(jí)城市群和產(chǎn)業(yè)群提供重要支撐的粵港澳大灣區(qū)高等教育集群，更應(yīng)該積極擁抱“開(kāi)放式創(chuàng)新”——充分吸引外部的創(chuàng)新因素，讓大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)者、中介組織以及政府之間形成一個(gè)強(qiáng)大的創(chuàng)新技術(shù)蓄水池[5]91-94。

由此來(lái)看，推進(jìn)生涯教育與企業(yè)需求有效融合是趨勢(shì)也是必要之舉?！敦?cái)富》發(fā)布的2019年中國(guó)500強(qiáng)排行榜中，近1/5企業(yè)來(lái)自大灣區(qū)，大灣區(qū)特有的企業(yè)優(yōu)勢(shì)為生涯教育與企業(yè)的合作奠定了良好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)下，可從兩方面推進(jìn)生涯教育與企業(yè)的有效融合。一是在生涯教育中注重職業(yè)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)相應(yīng)企業(yè)在生涯教育中的全程參與。一方面企業(yè)需走進(jìn)高校，向高校傳達(dá)企業(yè)需求，另一方面企業(yè)可提供實(shí)習(xí)及就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與人才的雙贏；二是生涯教育課堂的創(chuàng)新，高?？蓢L試“課堂進(jìn)企業(yè)”，將理論知識(shí)融入社會(huì)實(shí)踐。此外，也可舉辦模擬招聘、簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)比賽，邀請(qǐng)企業(yè)HR作為校外導(dǎo)師參與比賽評(píng)選、學(xué)生指導(dǎo)的過(guò)程。 推進(jìn)高校生涯教育與企業(yè)的有效融合，不僅能刺激大學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)的覺(jué)醒、提高其主觀(guān)能動(dòng)性，也可拉近高校生涯教育與就業(yè)行業(yè)的距離，使高校輸出的人才更加貼近企業(yè)和社會(huì)的需求，促進(jìn)生涯教育與時(shí)代的共同發(fā)展。

(二)打破壁壘：區(qū)域間生涯教育融合協(xié)作之路

大灣區(qū)輻射范圍內(nèi)的九市兩區(qū)在教育上存在較大的差異，為各區(qū)域的教育合作提供了契機(jī)。港澳地區(qū)擁有較高國(guó)際化程度的教育平臺(tái)和資源，廣深高校在產(chǎn)學(xué)研一體化方面更具優(yōu)勢(shì)，周邊城市則提供了廣闊的地理空間和有亟待開(kāi)發(fā)的教育潛力。在此背景下，大灣區(qū)的各個(gè)區(qū)域開(kāi)展了多種形式的教育合作，如粵港澳高校聯(lián)盟的建立。聯(lián)盟以連結(jié)三地精英大學(xué)、培養(yǎng)人才及推動(dòng)地區(qū)發(fā)展為目標(biāo)，利用“集群發(fā)展”理念進(jìn)行高水平大學(xué)集群發(fā)展的嘗試。但此類(lèi)嘗試須遵循大學(xué)集群發(fā)展的規(guī)律，即大學(xué)集群與產(chǎn)業(yè)集群之間是互動(dòng)互賴(lài)互促的關(guān)系，其主要表現(xiàn)為灣區(qū)內(nèi)高水平大學(xué)集群為大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)集群實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供智力保障，是大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大智力后盾。

除去高校聯(lián)盟此類(lèi)共享資源的教育合作方式，粵港澳地區(qū)的各高校也可開(kāi)展“一對(duì)一”、“一對(duì)多”的幫扶項(xiàng)目，由高水平高校帶動(dòng)較低水平高校的生涯教育發(fā)展；內(nèi)地高校也可推進(jìn)與港澳高校的交流項(xiàng)目，開(kāi)展兩地高校交換生工作，接受生涯教育環(huán)境的文化差異，這種文化資源的互補(bǔ)可對(duì)高校學(xué)生生涯規(guī)劃起到階段性的積極影響。此外，為了打破粵港澳三地合作壁壘，可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)國(guó)民教育的制度同構(gòu)、規(guī)范合作內(nèi)容、平臺(tái)及模式等規(guī)范性制度同構(gòu)等方式，推進(jìn)粵港澳三地高校深入合作。

(三)融合科技：廣闊前景開(kāi)拓之路

近年來(lái)，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)發(fā)展迅速對(duì)人才需求和教育的形式產(chǎn)生了深刻影響，而粵港澳在目前中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流合作與發(fā)展中扮演的關(guān)鍵性角色要求大灣區(qū)的建設(shè)與合作“必須同時(shí)承擔(dān)‘創(chuàng)新—發(fā)展—融合’的使命”[6]13-19。硅谷位于舊金山大灣區(qū)南面,由于地理位置特殊，硅谷具備科技與人才的雙重資源，發(fā)展出了獨(dú)特的“硅谷模式”——科學(xué)與教育的融合與相互促進(jìn)。硅谷所在地?fù)碛幸运固垢４髮W(xué)為首的多所高校，斯坦福大學(xué)的辦學(xué)理念處處顯示著務(wù)實(shí)、創(chuàng)業(yè)的精神，注重產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)、科教興人等方面的議題，在實(shí)施產(chǎn)研結(jié)合的生涯教育上，采取了兩種課程模式：一是在基礎(chǔ)課和綜合課中滲透創(chuàng)業(yè)教育；二是為生涯教育單獨(dú)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程。硅谷的產(chǎn)生、發(fā)展與成功, 離開(kāi)不斯坦福大學(xué)的人才輸入和生涯教育理念，硅谷發(fā)展的成果又反哺斯坦福大學(xué)的生涯教育，這種以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為首的生涯教育理念也給予大灣區(qū)高校發(fā)展具有本校特色生涯教育的啟示。

值得一提的是，深圳作為大灣區(qū)高新技術(shù)聚集的中心，擁有騰訊、華為、中興等實(shí)力強(qiáng)勁的科技企業(yè)，大灣區(qū)內(nèi)又有中山大學(xué)、香港大學(xué)、澳門(mén)大學(xué)等高等院校，可以借鑒硅谷的發(fā)展，以粵港澳大灣區(qū)高等院校的教育資源為基礎(chǔ)發(fā)展其科技產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來(lái)的就業(yè)資源又為生涯教育“走出校門(mén)”提供寶貴機(jī)會(huì)。科技成果與教育相融合，用大數(shù)據(jù)跟進(jìn)學(xué)生生涯教育學(xué)習(xí)情況；用云技術(shù)整合生涯教育學(xué)習(xí)成果；建立高校學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)，用信息技術(shù)推動(dòng)生涯教育的發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)高校學(xué)生“智能+智商”的能力。

通過(guò)提升生涯教育人員的綜合素養(yǎng)、促進(jìn)校企合作，有助于在高校內(nèi)部形成生涯教育良好模式；通過(guò)區(qū)域合作，有利于打破高校間生涯教育資源壁壘，提高資源利用率的同時(shí)促進(jìn)教育公平，帶動(dòng)校際、區(qū)域協(xié)作；通過(guò)推進(jìn)科技與生涯教育融合，有利于產(chǎn)研結(jié)合，為大灣區(qū)生涯教育提供外部動(dòng)力、實(shí)踐資源和成果變現(xiàn)途徑，內(nèi)部改革、打通壁壘、開(kāi)拓空間多管齊下，共同形成大灣區(qū)生涯教育良好生態(tài)，促進(jìn)大灣區(qū)生涯教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展良性循環(huán)。

五、結(jié)語(yǔ)

粵港澳大灣區(qū)高校生涯教育的發(fā)展不僅需要高校教育模式的革新，同時(shí)也對(duì)政府、企業(yè)和學(xué)生提出新的要求。為探索新時(shí)代高校生涯教育的路徑，高校應(yīng)注重生涯教育的開(kāi)展形式，參與到集群發(fā)展中以拓寬教學(xué)資源；生涯教育人員要不斷更新生涯理念，注重學(xué)生生涯意識(shí)的提升，以終身發(fā)展為生涯教育的目標(biāo)；企業(yè)更應(yīng)走進(jìn)校園，以需求為導(dǎo)向開(kāi)展校企合作；學(xué)生作為生涯教育的直接參與者，應(yīng)積極投身生涯路線(xiàn)的探尋，抓住時(shí)代賦予的機(jī)會(huì)。

高校生涯教育的路徑革新需要高校、企業(yè)、政府的三方聯(lián)動(dòng)以及學(xué)生的主動(dòng)參與。從政府角度來(lái)看，其出臺(tái)的政策可以為高校生涯教育的發(fā)展提供導(dǎo)向，促進(jìn)生涯教育科研中心此類(lèi)機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生，進(jìn)而推進(jìn)大灣區(qū)生涯教育的深度發(fā)展；大灣區(qū)的發(fā)展也給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)和政策上的福利，給予企業(yè)向上發(fā)展的機(jī)遇。在此背景下，企業(yè)更需關(guān)注其未來(lái)員工的培養(yǎng)，發(fā)展共贏的企校合作模式；高校更應(yīng)抓住大灣區(qū)發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇，參與粵港澳高校聯(lián)盟等平臺(tái)的建設(shè)，積極尋求與企業(yè)的合作，與教育團(tuán)隊(duì)一起致力于學(xué)生生涯意識(shí)的培養(yǎng)，提供更專(zhuān)業(yè)的生涯指導(dǎo)?；浉郯娜夭煌恼沃贫?、社會(huì)背景、經(jīng)濟(jì)水平、文化氛圍、法律制度、教育體系,為三地的種種合作增添了難度、增加了阻力。[7]67-72+192但唯有三方積極聯(lián)動(dòng)發(fā)展，探索高校生涯教育的革新路徑，緊跟時(shí)代步伐，才能共同實(shí)現(xiàn)大灣區(qū)內(nèi)教育合作、資源互補(bǔ)的目標(biāo)，以達(dá)到為粵港澳大灣區(qū)發(fā)展輸送高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的目的。