文 徐 陳
幼兒園的教研活動(dòng)是幼兒園教科研工作的重要載體,有效的教研活動(dòng)可以促進(jìn)教師教科研能力的提高,推動(dòng)幼兒園課程的深度發(fā)展。有效的教研活動(dòng)包含兩個(gè)關(guān)鍵要素:“理”和“效”?!袄怼笔侵赣幸罁?jù)地教研真問(wèn)題、真理論,“效”是指教研活動(dòng)后達(dá)成的共識(shí)是否有助于解決日常的教科研問(wèn)題或者助推一日活動(dòng)的科學(xué)開(kāi)展,“效果”是基于對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或者引領(lǐng)作用的達(dá)成度。
每個(gè)幼兒園都在充分利用課程資源開(kāi)展和優(yōu)化園本課程,而教研計(jì)劃則是推動(dòng)課程縱向深度發(fā)展的關(guān)鍵要素,不僅包含了教師理念的更新,更是指明了組織幼兒一日活動(dòng)的方向。
園本課程的建設(shè)是一個(gè)不斷優(yōu)化的過(guò)程,優(yōu)化的依據(jù)則是目前存在的困惑。我們首先要收集問(wèn)題,可采用問(wèn)卷、訪談、觀察實(shí)錄等方式收集日常課程的問(wèn)題;接著是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析,尋找諸多問(wèn)題中的關(guān)聯(lián)點(diǎn),尋找不同問(wèn)題背后的實(shí)質(zhì)原因。只有這樣的梳理,才能發(fā)現(xiàn)幼兒園課程實(shí)施所面臨的困惑,并將困惑作為教研工作的方向,推動(dòng)課程的真正優(yōu)化。
園本課程實(shí)施中面臨著諸多問(wèn)題,在一學(xué)期想解決所有問(wèn)題幾乎是不可能的,那么該優(yōu)先解決什么問(wèn)題成了教研計(jì)劃的重點(diǎn)內(nèi)容。因此,在梳理園本課程問(wèn)題時(shí)要突出重點(diǎn)問(wèn)題,通過(guò)分析重點(diǎn)問(wèn)題,制定相應(yīng)的推進(jìn)計(jì)劃,從而達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。確定一個(gè)戶外游戲區(qū)為研究重點(diǎn),將梳理出的材料、教師互動(dòng)和幼兒學(xué)習(xí)方式等共性經(jīng)驗(yàn)逐步推廣到其他戶外游戲區(qū)。
教研計(jì)劃是“研”之有理的關(guān)鍵要素,一份基于幼兒園園本課程問(wèn)題現(xiàn)狀的教研計(jì)劃滿足了園本課程發(fā)展的需求,符合教師日常教研能力提升的需求。
不同的教研方式是實(shí)施教研計(jì)劃的重要載體。日常的教研方式一般分為主導(dǎo)式教研與體驗(yàn)式教研:主導(dǎo)式教研是較快傳達(dá)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方式,缺點(diǎn)在于教師是被動(dòng)地接收,不利于教師自身教研能力的提升;而體驗(yàn)式教研更加強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用不同的感官去分析、體驗(yàn)問(wèn)題,從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度剖析,解決問(wèn)題的過(guò)程就是教師提升教研能力的過(guò)程。下面從體驗(yàn)式教研《小溪流》為例,做具體分析。
為了解決“玩什么、怎么玩、為什么玩”的問(wèn)題,教研組組織了一次關(guān)于“小溪流”的教研活動(dòng)。戶外小溪流就是本次教研的場(chǎng)所,真實(shí)的場(chǎng)所能夠幫助教師更好地觀察各類資源與自己的互動(dòng)效果,從而更好地分析小溪流資源與幼兒核心經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。
在真實(shí)的教研場(chǎng)所里,教師往往會(huì)成為一名旁觀者,在不打擾幼兒游戲的情況下記錄幼兒的真實(shí)游戲行為,這是一種獲取研究信息的重要方式。此外,教師根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)與小溪流進(jìn)行不同的資源互動(dòng),在互動(dòng)過(guò)程中記錄自己的發(fā)現(xiàn)。這些真實(shí)的體驗(yàn)正是日后梳理《小溪流》經(jīng)驗(yàn)的重要素材。
教研過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生大量的研究信息,包含幼兒的游戲視頻和教師的親身經(jīng)歷等,對(duì)諸多信息的處理直接關(guān)系到教研目標(biāo)能否有效達(dá)成。思維導(dǎo)圖式的梳理是一種有效的處理方式,可以引導(dǎo)教師更好地理清大量信息之間的層次關(guān)系,從而更有效地闡述自己的觀點(diǎn),并用與之相匹配的數(shù)據(jù)來(lái)支撐。
在《小溪流》的教研研討中,我們圍繞“玩什么”“怎么玩”“為什么玩”的要素開(kāi)展了專題教研?!巴媸裁础敝赶蛐∠髻Y源的有效開(kāi)發(fā);“怎么玩”指向幼兒在戶外環(huán)境中的學(xué)習(xí)方式;“為什么玩”指向幼兒在戶外小溪流游戲中核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。每一塊主題如果都由全體教研組成員共同研討,勢(shì)必在時(shí)間和精力上造成一些重復(fù)。以項(xiàng)目小組的形式將教研組分為三個(gè)項(xiàng)目研究小組,針對(duì)三個(gè)不同的研討主題進(jìn)行理論文獻(xiàn)、幼兒或教師游戲行為等數(shù)據(jù)的采集,讓各專題研究的原始信息更加充實(shí)全面,從而為《小溪流》的深度研討服務(wù)。
基于教研現(xiàn)狀的教研制度類似于基于教研問(wèn)題的教研計(jì)劃,是有利于真教研實(shí)施的有效保障。例如,我們針對(duì)教研組師資情況,確定了老、中、青三代的項(xiàng)目小組制度。在項(xiàng)目小組研討的過(guò)程中將不同思維方式進(jìn)行碰撞,有利于提出更加真實(shí)的教研問(wèn)題。
真教研模式有助于教研活動(dòng)的有效開(kāi)展,有利于整個(gè)教研活動(dòng)質(zhì)量的提高。我們結(jié)合本園教研活動(dòng),確定了一種有效的“四點(diǎn)”教研活動(dòng)模式。
1.教研起點(diǎn):?jiǎn)栴}與資源
以本園戶外資源為例,可以從戶外自然資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)施著手,也可以從戶外游戲設(shè)計(jì)與實(shí)施的問(wèn)題出發(fā),兩者只是劃分的維度不同,但同樣是以幼兒園現(xiàn)狀為教研起點(diǎn)。
2.教研重點(diǎn):深度推進(jìn)
以戶外游戲設(shè)計(jì)與教研為例,教研包含了游戲資源、幼兒游戲方式、材料與幼兒學(xué)習(xí)方式等內(nèi)容,并且不同的游戲區(qū)(戶外涂鴉、戶外建構(gòu)、戶外種植等)有不同的教研載體。教研的深度推進(jìn)必須要確定一個(gè)重點(diǎn)教研載體,如研究戶外涂鴉區(qū),可以將戶外涂鴉區(qū)的教研經(jīng)驗(yàn)推廣到戶外建構(gòu)區(qū),更加突出藝術(shù)創(chuàng)造類戶外游戲的共性經(jīng)驗(yàn)。
3.教研支點(diǎn):多種形式
除了體驗(yàn)式教研,達(dá)成教研目的的教研方式還有許多。教研方式根據(jù)教研內(nèi)容、教研對(duì)象的不同要靈活轉(zhuǎn)換。如在“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”學(xué)前教育宣傳月中,幼兒園教師、大班家長(zhǎng)、小學(xué)教師都成了教研的參與者,圍繞“如何做好進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備”主題進(jìn)行研討,不同角色的教研參與者滿足了教研主題的研討需求。
4.教研論點(diǎn):共識(shí)與疑惑
教研的最終目的是達(dá)成教育共識(shí)或者發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,這是一種有深度的循環(huán)式教研過(guò)程。每一次教研活動(dòng)都需要做總結(jié)性的發(fā)言,以幫助組員在思維碰撞過(guò)后進(jìn)行梳理??梢詫⒖偨Y(jié)性發(fā)言的要點(diǎn)分成兩列呈現(xiàn):一列是已經(jīng)達(dá)成的共識(shí),是每位教師必須去實(shí)施的內(nèi)容;另一列則是異議或者困惑,既是組織者對(duì)教研過(guò)程的反思,也是教師繼續(xù)關(guān)注的相關(guān)要素,為后續(xù)持續(xù)深入的教研提供方向。
正如一堂好課有一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一樣,不斷完善教研評(píng)價(jià)機(jī)制,旨在更加客觀地提升整個(gè)教研活動(dòng)的質(zhì)量。
1.檢核表
評(píng)價(jià)者根據(jù)檢核表中的各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)教研活動(dòng)中的目標(biāo)、環(huán)節(jié)、主持人、組員等不同內(nèi)容進(jìn)行“合格、良好、優(yōu)秀”三個(gè)檔次的評(píng)價(jià),檢核表可以讓評(píng)價(jià)者大致了解整個(gè)教研活動(dòng)各個(gè)要素的完成度,并以此作為調(diào)整后續(xù)教研活動(dòng)的參考。
2.自評(píng)
參與教研活動(dòng)的組員可以根據(jù)教研方案中的研修目標(biāo),結(jié)合本次教研活動(dòng)的情況,對(duì)自己的真實(shí)感受進(jìn)行自評(píng),從參與者轉(zhuǎn)換為評(píng)價(jià)者,更好地促進(jìn)組內(nèi)教師的自省。
不管是哪種評(píng)價(jià)方式,都是以人作為評(píng)價(jià)者,要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式,讓教研活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)更加綜合和客觀。我們要做到“研”之有理,“研”之有效,以適宜的教研方式更新教師理念,推動(dòng)園本課程的發(fā)展。