文 徐 榮

教育家陳鶴琴先生曾說過：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材?！薄? ～ 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中也指出：“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行各類自主游戲活動，以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達?！蔽覉@地處于被長江環(huán)抱的八卦洲上，八卦洲主要以發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)和漁業(yè)為主，布滿了不同季節(jié)的農(nóng)作物和特色種植物。這些豐富的自然環(huán)境資源，是幼兒所熟悉和樂于親近的。由此，我園利用特有的自然資源和社會資源，和幼兒共同構建了他們喜歡的“青青果園體驗館”，旨在讓幼兒從室內(nèi)走到室外，融入大自然，在感受大自然美的同時，通過觀察、收集、采摘、挖掘、攀爬、編織、繪畫、探索等游戲方式，共同構建一個屬于自己的特色游戲樂園。在游戲中，讓幼兒自己去感知、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去思考、去體驗，從而培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)造性和協(xié)作精神。同時，教師作為支持者、引領者、參與者，也要不斷地去反思、總結，全面提高自己的教育水平和自身素養(yǎng)。

一、資源的融合利用

（一）依靠園所資源，家園齊力打造

結合遠足活動，組織大班幼兒參觀果園農(nóng)莊，對果園的現(xiàn)狀進行討論并制定整改設計方案：對現(xiàn)有的果樹種類進行統(tǒng)計，讓家長參與果樹的養(yǎng)護經(jīng)驗指導，增長幼兒的科學知識和技能；結合園本的節(jié)氣活動，為幼兒提供參與補種、管養(yǎng)、收獲、游戲的機會，讓幼兒親身感受植物在四季更替中的不同變化和規(guī)律；在環(huán)境打造上，組織幼兒討論、商量、設計出果園體驗館的改造圖紙以及果園的名字——“青青果園”；師幼共同協(xié)作完成平整土地、鋪設草坪、搭建柵欄圍擋和設計果園門頭。

（二）借力地域資源，發(fā)揮合力效應

“青青果園”的空間有限，果樹品種很少。教師帶領幼兒走出幼兒園，借助家鄉(xiāng)的資源，走進各個農(nóng)業(yè)生態(tài)園，讓幼兒與各種不同的水果、果樹零距離接觸，揭開幼兒心中的“十萬個為什么”。幼兒的眼神里充滿了好奇，他們勇敢地提問，大膽地交流，主動地發(fā)現(xiàn)，積極地探索，激烈地爭論，這些無不透露出他們獲得新知的迫切和喜悅之情。在幼兒親身體驗、親身感受的過程中，他們對新事物的好奇心得到了滿足，在與他人的交流中獲得了新知，養(yǎng)成了合作學習的品質(zhì)。

二、場區(qū)的設置

（一）場區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設

邀請專業(yè)綠化人員參與，和幼兒共同探討，全面診斷“青青果園體驗館”的現(xiàn)狀，對圍墻邊的雪松進行去枝，將樹干高度保留3 米以上，并對樹冠進行修剪；邀請家長志愿者和幼兒一起修整土地、鏟除雜草、清除尖銳雜物、鋪設草坪；借助家委會邀請有栽種果樹經(jīng)驗的家長對果樹的品種進行合理的優(yōu)化并提供養(yǎng)護指導；在植樹節(jié)，幼兒們在教師的幫助下合理增種果樹品種；為了園所環(huán)境的整體美觀，幼兒在教師的帶領下通過分組討論、設計定稿、收集資料、分工合作等形式，并在保安叔叔的幫助下，以兩棵老樹為原型搭建了一個寬2 米、高2.2 米的原生態(tài)樹門，幼兒們用描畫的方式設計了“青青果園”四個大字。他們還在教師的帶領下用收集來的竹子給果園的四周安插了簡易柵欄，定做了玩具收納架。隨著游戲的不斷升級，幼兒們又有了新的需求，于是，我們將攀爬區(qū)域與“青青果園體驗館”合并。游戲環(huán)境的創(chuàng)設是重要的教育資源，不僅能有效地推動教師和幼兒、家長和幼兒、幼兒和幼兒之間的互動與實踐，還能促進他們之間的感情交流，達成心靈上的共鳴。為了讓幼兒能夠自主、愉悅地游戲，我們將努力為幼兒創(chuàng)設一種既能夠認同幼兒的審美、興趣、想法和能力，又能夠引人入勝并且有安全保障的游戲環(huán)境。

（二）場區(qū)活動的設計

基于幼兒的意愿，我們在場館里設置了繪畫區(qū)域、科學探索區(qū)域、攀爬區(qū)域、表演角、娃娃家等。

繪畫區(qū)域：提供紙筆、畫板、顏料、橡皮泥、桌椅等供幼兒開展繪畫和手工活動。如制作樹葉標簽、樹葉貼畫、樹枝娃娃等。

科學探索區(qū)域：提供鏟子、樹枝、放大鏡、盒子等供幼兒去探索并發(fā)現(xiàn)泥土下、樹葉下、瓦片下、樹上等各種有趣的事物。

攀爬區(qū)域：提供樹段、梯子、繩子、網(wǎng)繩、磚塊、積木、輪胎等供幼兒開展攀爬、走平衡、障礙物跳躍、采摘等游戲活動。

表演角區(qū)域：提供錄音機、表演道具、桌椅等供幼兒進行演唱會、故事表演、舞蹈等自主游戲活動。

社會性交往區(qū)域：提供帳篷、蚊帳、樹枝、干草、鍋、籃子、娃娃等供幼兒開展“娃娃家”“超市”“醫(yī)院”等各種形式的自主游戲活動。

（三）場區(qū)材料的收集

幼兒在游戲時對材料的選擇是隨意的，他們可以對隨時看到、隨手拿到的材料進行重新安排和調(diào)配，將最困難的工作用最簡單的手段來表現(xiàn)和完成。教師組織幼兒收集各種自然物并帶到體驗館，師幼進行簡單分類后將其擺放在收納架上；鼓勵幼兒基于自身對游戲的需求主動收集材料。春天，幼兒們想為小鳥制作家園，他們就會主動收集盒子、藤條、草繩等材料。夏天，幼兒們想為果樹捉蟲子，他們會邀請家長或者告知教師，主動尋求幫助。秋天，是收獲的季節(jié)，他們會帶來手套、草帽、剪刀、鹽、糖、棉花等材料，在教師的幫助下感受采摘柿子、焐柿子和品嘗柿子的樂趣，以及撿拾樹葉，制作樹葉作品等。冬天，幼兒們帶來干草、草繩等材料，在教師的幫助下為小樹穿上“棉衣”或刷上一層防病蟲害的石灰水。

“我的游戲我做主”。我們要理解“珍視游戲和生活的獨特價值”的意義，做一個有耐心的教育工作者，讓幼兒在自己的快樂童年里獲得更多的知識、經(jīng)驗和身心的愉悅。