文 朱淑益

當(dāng)前，在幼教改革的浪潮中，教師們不斷吸取國內(nèi)外學(xué)前教育最前沿的教育經(jīng)驗，在課程游戲化的核心思想指導(dǎo)下，努力將呵護幼兒天性的游戲精神、陪伴幼兒成長的教育使命，貫穿于幼兒一日活動之中，不斷提高幼兒的自主游戲水平，進而推進課程質(zhì)量的提升。

雖然主張幼兒自主游戲的呼聲很強烈，但實踐證明，真正提高幼兒自主游戲的水平，促進幼兒發(fā)展的道路很漫長。在教育實踐中，要將幼兒自主的理念和行為真正落實到幼兒一日生活里，對于個別喜歡指揮幼兒、習(xí)慣在集體教學(xué)中刷存在感的教師而言，也并非易事。

所謂存在感就是被回應(yīng)重視的感覺。哲學(xué)家貝克萊曾經(jīng)說過：“存在即被感知?！碑?dāng)然，這是唯心主義的觀點，缺乏客觀性，但幼兒的認知是直觀的。游戲時教師積極回應(yīng)，可以使幼兒感受到被關(guān)注，但教師介入游戲過多，就會干擾幼兒自主活動；而教師放手，又怕幼兒自由過度，游戲流于形式，不能引發(fā)幼兒深層次的學(xué)習(xí)和新經(jīng)驗的建構(gòu)。

要解決教師和幼兒的困惑，教師首先需要調(diào)整兒童觀、教育觀和課程觀，在教研活動中不斷提升自我。教師在課程游戲化實踐中不斷反思、自勉，在實踐過程中真正實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型，遵照“幼兒在前，教師在后”的游戲指導(dǎo)原則，引領(lǐng)幼兒制定自主游戲計劃，改變高控的教學(xué)模式，認同自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值，游戲時做個低調(diào)的“陪伴者”，和幼兒共成長。

教師和幼兒同樣需要在集體中被認可、被尊重，共同體會存在感和成就感，找到自豪感和價值感。

一、鼓勵教師參與各類教研，感受思維碰撞，體現(xiàn)存在感

帶領(lǐng)教師立足本園實踐，加強課程審議。在明晰課程游戲化的理念，反復(fù)提升自己對課程認識的同時，科學(xué)引領(lǐng)幼兒自主游戲，結(jié)合幼兒園的特點創(chuàng)造屬于本園的課程發(fā)展新局面。

（一）課程審議走進現(xiàn)場，發(fā)揮教師積極性，組織形式多元化

在課程審議中，根據(jù)審議主題，運用多種形式，向教師開放戶外游戲、區(qū)域游戲現(xiàn)場。在現(xiàn)場參與式教研中，教師嘗試著像幼兒一樣體驗有趣的互動，共同研討：營造何種游戲環(huán)境，才能讓幼兒更快地融入游戲？游戲中可否添加或組合其他材料，達到啟發(fā)和引領(lǐng)幼兒創(chuàng)新的教育目標(biāo)？針對不同年齡段的幼兒，如何改進計劃才能吸引幼兒，開拓更廣闊的升級空間，達到個體能力發(fā)展的目標(biāo)？通過這種問題式的導(dǎo)向展開體驗和探討，讓教師更好地站在幼兒的視角去發(fā)現(xiàn)和解決實際問題。

（二）園本教研質(zhì)疑思辨，聚焦真問題，爭取教師話語權(quán)

在教研活動中，深入實踐去挖掘教師曾經(jīng)遇到的困難，聚焦解決教師常態(tài)工作中的真問題，才是我們的教研工作之本。所以，我們在教師備課室設(shè)置“教研困惑墻”，分年級組提前將教師的困惑留在問題墻上，并組織全體教師展開討論。在這種面對面的思維碰撞中，教師們漸漸地愛上了思考，學(xué)會自己審視日常教育教學(xué)中存在的問題，并在和同伴們的交流與溝通中獲得新的認知，思考出新的實踐方法與同伴們共享，推動教師共同進步。

（三）專業(yè)引領(lǐng)轉(zhuǎn)變新思維，快樂體驗，教師充滿使命感

教師的能力提升需要通過專家專業(yè)的引領(lǐng)和專業(yè)叢書的指點，以點帶面地不斷深化教師的教育實踐和工作感悟，提升教師的反思能力和思維水平。這種過程對教師來講既是一種快樂的體驗，也是一種破繭成蝶的歷練。在此基礎(chǔ)上，教師需要逐步確立專業(yè)成長的方向，堅定成長的步伐，明確自己的使命，獲得專業(yè)能力的發(fā)展。

二、鼓勵教師立足自主游戲，多視角觀察幼兒，共享游戲成就感

鼓勵教師在關(guān)注幼兒游戲時，把握觀察的重心，解讀幼兒，分析揣摩幼兒行為背后學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系。這樣，教師才能游刃有余地適時指導(dǎo)，抑或默默地平行介入游戲，嘗試參與并支持幼兒的游戲。

（一）全方位地關(guān)注，釋放游戲自由度

我們組織幼兒自主游戲時，努力營造和諧有序、自由快樂的氛圍，教師盡力做到全方位地關(guān)注，盡量顧及每個游戲角落。游戲中能夠給幼兒足夠的自主空間，教師不輕易干涉幼兒的游戲行為和沖突，在時間和空間上支持幼兒擁有追本求源的專注精神和探究意識。

（二）真切地觀察，感受師幼親近感

教師要將觀察的核心放在幼兒的需要和興趣上，將觀察的方向放在關(guān)注幼兒的發(fā)展特點和學(xué)習(xí)規(guī)律上，并及時為幼兒做好觀察記錄。要做到真切觀察，感同身受地體會幼兒游戲時內(nèi)心的執(zhí)著、自信的流露和對困難的抗?fàn)?，形成師幼之間真正的默契。

（三）垂直切入的規(guī)則，提高幼兒自我約束力

沒有規(guī)矩不成方圓。只有幼兒內(nèi)心有強烈的規(guī)則意識，且教師做到垂直切入的規(guī)則，才能開展安全、活潑的游戲。為此，教師帶領(lǐng)幼兒共同設(shè)計《一日彈性時間表》，在晨談活動時，幼兒參與自我規(guī)劃，追求在區(qū)域中自由活動而不互相干擾的和諧狀態(tài)，共同遵守班級既定的規(guī)則，逐漸學(xué)會自我管理生活和游戲。

三、邀請家長支持園所工作，重視參與權(quán)，獲得價值感

（一）面向家長，開放幼兒自主游戲

向家長普及自主游戲的教育優(yōu)勢，利用家長資源，邀請家長一起參與園內(nèi)各種開放自主的活動，讓家長相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，并調(diào)整教育態(tài)度，共同給出教育策略。

（二）支持家長將游戲“學(xué)習(xí)場”延續(xù)到家庭

教師勤于與家長溝通，支持家長有意識地多陪伴幼兒，把握教育契機，提高對幼兒的洞察力，聆聽幼兒的心聲。不斷激發(fā)家長的存在感，增強其教育意識，幫助家長對幼兒進行多元化的自主游戲評價，及時跟進教育策略。

總之，自主游戲是我們幼兒園課程實施的形式之一，幼兒全身心地投入游戲，才能更多地獲得感性認知經(jīng)驗，在持續(xù)探究中促進學(xué)習(xí)和發(fā)展，并在發(fā)展的道路上收獲自豪感和成就感。

教師和幼兒都需要在這場改革中尋求自我，擁有被關(guān)注的主角光環(huán)。所以，我們在課程游戲化改革的過程中，深入自主游戲，不斷刷新教師和幼兒的存在感。未來，我們會繼續(xù)挖掘自主游戲的教育魅力，和家長在研究中共同學(xué)習(xí)，自我成長。