文 趙珍鳳

本土資源，主要指幼兒園所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。將本土資源納入幼兒園課程體系，不僅是對本土自然資源、文化資源的一種傳承，也是培養(yǎng)幼兒鄉(xiāng)土情感，提高幼兒教師自身素質(zhì)，形成特色園本課程的重要手段。那么，如何將本土資源納入幼兒園課程活動，構(gòu)建具有本土特色的園本課程呢？下面我就從資源的搜集、開發(fā)、利用三方面，談?wù)勎覀兊膶嵺`與思考。

一、搜集可用資源，形成資源地圖

收集課程資源的目的是為了做有準(zhǔn)備的課程。幼兒感興趣的現(xiàn)象、事物、材料、文化、民俗等資源都可以作為幼兒的學(xué)習(xí)載體，幼兒能在與這些環(huán)境資源的相互作用中獲得經(jīng)驗。

（一）理念先行，改變資源觀

我們以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，組織教師通過共研共讀、年級組領(lǐng)讀、骨干教師“中心大講堂”等方式，研讀課程游戲化的相關(guān)文件，明晰文件精神，提升教師的理念水平，讓教師深刻理解本土資源在區(qū)域活動中的教育意義和價值，樹立正確的資源觀。

（二）調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)可用資源

挖掘幼兒生活中感興趣的各類自然、社會、人力、文化等資源，對幼兒園附近的政府、企事業(yè)單位和家庭進(jìn)行幼兒教育資源調(diào)查，打開溝通渠道，收集課程資源的原始資料。

（三）整理篩選，形成資源網(wǎng)絡(luò)圖

依據(jù)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》五大領(lǐng)域的內(nèi)容，分析并篩選有可能引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的資源，形成不同形式、不同類別的幼兒教育資源，建立本園的資源庫和資源網(wǎng)絡(luò)圖。

二、開發(fā)園內(nèi)資源，創(chuàng)設(shè)本土化的區(qū)域環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，要通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展?！庇變簣@是幼兒生活與學(xué)習(xí)的地方，我們強調(diào)要充分利用幼兒園內(nèi)部的資源，讓幼兒在行動中學(xué)習(xí)，在與園內(nèi)環(huán)境的互動中不斷獲得有益經(jīng)驗。

我們遵循“自上而下和自下而上相結(jié)合”的原則開發(fā)園內(nèi)資源，創(chuàng)設(shè)本土化的區(qū)域環(huán)境。園領(lǐng)導(dǎo)通過認(rèn)真研讀《指南》，對現(xiàn)有戶外活動場地及室內(nèi)區(qū)域進(jìn)行游戲化的改造，并提出符合游戲化課程實施的園本改造方案。改造方案確定后，組織相關(guān)人員進(jìn)行現(xiàn)場實地考察和可行性論證。在可行性論證中，我們通過傾聽幼兒的談話，觀察幼兒的行為，從幼兒的年齡特點出發(fā)，滿足幼兒的需求，不斷規(guī)劃、改造、豐富幼兒園的游戲活動環(huán)境，確?；顒淤Y源的可選擇性、可獲得性、適宜性和挑戰(zhàn)性，以促進(jìn)幼兒的持續(xù)學(xué)習(xí)。我們把灌木改草坪，平地變土坡，白墻成畫板，從兒童視角出發(fā)，多層次立體化架構(gòu)，把每一寸土地、每一塊墻面都還給幼兒，初步形成了“一鎮(zhèn)二園”“三館四區(qū)”的游戲區(qū)域格局。同時，將本土資源融入游戲中，開展具有本土文化特色的游戲化活動。如我們的“幸福小鎮(zhèn)”就是斜塘老街的縮影，幼兒們可以在“農(nóng)家小院”玩“娃娃家”，在“蓮香戲臺”看表演，在“為民鋪子”做點心、制作傳統(tǒng)手工藝品。

三、利用本土資源，實踐園本課程

在園本課程的實踐過程中，從資源的收集、游戲環(huán)境的改造，再到主題活動的生發(fā)，自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神逐步內(nèi)化為教師的自覺行為。

（一）“走出去、請進(jìn)來”——感受本土文化內(nèi)涵

本土文化的浸潤需要讓幼兒身臨其境地去感受家鄉(xiāng)的歷史文化，親身體會家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情。我們本著“走出去，引進(jìn)來”的原則，帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)大自然，讓他們真實地感受鄉(xiāng)土文化的內(nèi)涵。

1.走出去，實地觀察

我們盡可能地給幼兒創(chuàng)造條件，帶他們走出去實地觀察和感受。如組織幼兒參觀斜塘老街、德勝洋樓、“邵記”青團(tuán)鋪等地，讓幼兒在豐富多彩的本土活動中了解、感受家鄉(xiāng)文化的豐富內(nèi)涵，形成對家鄉(xiāng)的感性認(rèn)識，增強熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2.請進(jìn)來，近距離了解

我們邀請相關(guān)人員進(jìn)園與幼兒面對面，詳細(xì)講解、展示一些本地的風(fēng)俗習(xí)慣和傳統(tǒng)工藝的制作方法。如邀請社區(qū)表演團(tuán)的奶奶們給幼兒們表演打連廂，邀請奶奶們教幼兒們包粽子、編柴簾等。

3.齊發(fā)展，動手操作

幼兒與周圍環(huán)境尤其是與材料的相互作用，是幼兒獲得經(jīng)驗的主要途徑。我園充分利用本土資源，讓幼兒通過動手操作的方式去了解、感悟本土文化，讓他們在與環(huán)境資源的互動中獲得經(jīng)驗。如幼兒們在“為民鋪子”里編制手工藝品、塞糖藕、包粽子，在“蓮香戲臺”學(xué)習(xí)“打連廂”，在涂鴉區(qū)玩扎染游戲，在戶外開展舞龍、跳竹竿等民間游戲。幼兒們在生動、具體的游戲活動中，主動探索、觀察與感悟，主體地位得到進(jìn)一步確立，天性得到了最好的釋放，交往能力、創(chuàng)造能力也得到了更大的激發(fā)和提高。

（二）“去粗取精、靈活妙用”——生發(fā)主題活動

幼兒的生活是課程內(nèi)容的重要來源，是幼兒的學(xué)習(xí)資源。我們本著“去粗取精、靈活妙用”的原則，將適宜的本土文化資源有機地融入教育活動，從而生成本土文化課程的主題活動。我園將資源與生成課程對接，資源與區(qū)域游戲?qū)?，形成了“一班一資源，一班一特色，一班一區(qū)域，一園一循環(huán)”的游戲活動模式。如蓮藕是“蓮藕之鄉(xiāng)”斜塘的獨特資源，小班的幼兒很好奇：藕到底是種在哪里的？藕可以生吃嗎？于是課程《“藕”然遇見你》由此生發(fā)。幼兒們在參觀水八仙生態(tài)園、認(rèn)識蓮藕、篩選藕苗、種植藕苗的過程中，不但深入了解了藕的秘密，而且提升了動手、觀察等能力。又如，斜塘老街作為斜塘地區(qū)地標(biāo)性商業(yè)街區(qū)，離我們中心幼兒園僅1.5 公里，幼兒們非常熟悉。對于斜塘老街，幼兒們也有很多疑問：老街明明很新，為什么要叫老街呢？老街的房子和我們住的房子很不一樣，它們是怎么建造出來的呢？于是，幼兒們一路傾聽老街的故事，追尋老街的足跡，品味老街的魅力，手繪老街的經(jīng)典，再現(xiàn)老街的精彩。他們走進(jìn)老街，了解老街，從而喜歡上老街，更為生活在斜塘而感到自豪。

這些主題活動的開展，從話題的產(chǎn)生、推進(jìn)、到最后的升華，幼兒們收獲了知識，發(fā)展了探究能力，萌發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)的情感，獲得了自我發(fā)展的智慧。而這些經(jīng)驗的獲得無一不來自幼兒與周圍生活環(huán)境的積極互動，來自教師的信任、放手與支持。因此，只有鏈接生活，充分挖掘資源，才能探究智慧，真正成就每一個幼兒。

我們將堅定地追隨自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，繼續(xù)挖掘資源、優(yōu)化環(huán)境，以游戲為基本活動，讓游戲精神攜裹著幼兒原發(fā)的生命力快樂進(jìn)發(fā)。