周 俊

（韶關(guān)學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計學(xué)院， 廣東 韶關(guān)512005）

畢業(yè)設(shè)計是“培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識、提高解決實際問題能力的重要階段, 對于學(xué)生走出校門適應(yīng)社會有著至關(guān)重要的影響”［1］。韶關(guān)學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院從2016 屆開始，對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行了大規(guī)模的教學(xué)改革，改革的主要內(nèi)容之一是統(tǒng)一畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文研究的內(nèi)容，畢業(yè)論文的成果形式由原先的“畢業(yè)創(chuàng)作+畢業(yè)論文”改為“畢業(yè)設(shè)計+設(shè)計文案”，以期提升畢業(yè)設(shè)計的實踐性和應(yīng)用性。多年來，學(xué)院一直沿用學(xué)校的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，但在實踐中逐步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的評價辦法和指標(biāo)不能很好地支持改革目標(biāo)的實現(xiàn)。“構(gòu)建質(zhì)量評價體系要精益求精,結(jié)合專業(yè)實際情況制定較為嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn), 以高要求來提升學(xué)生能力和畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量?！保?］為此，課題組積極探索科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的美術(shù)與設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計評價體系的改革和優(yōu)化。

一、學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）評分項目分析

韶關(guān)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）評議考核書規(guī)定，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）得分由平時成績、審閱成績、評閱成績和答辯成績四個分?jǐn)?shù)按權(quán)重折算構(gòu)成，見表1。

表1 韶關(guān)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）評分項目

其中平時成績和審閱成績均由指導(dǎo)教師評分，指導(dǎo)教師評出的分?jǐn)?shù)權(quán)重系數(shù)總計為50%。從以往的現(xiàn)象看，一定程度上存在指導(dǎo)教師評分（平時成績、審閱成績）和評閱成績、答辯成績差距懸殊的情況，部分指導(dǎo)教師評分總體偏高，導(dǎo)致最終畢業(yè)設(shè)計分?jǐn)?shù)分布較為平均。因此，從分?jǐn)?shù)上不能較好地體現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的差異，這對學(xué)生的積極性有一定的打擊，指導(dǎo)教師對此也頗有微詞。

二、美術(shù)與設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計評價體系改革的具體做法

“成績評價指標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)的具體表達(dá)，是多數(shù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的指揮棒?！保?］因此，評價體系的改革與優(yōu)化對保障教學(xué)改革目標(biāo)的實現(xiàn)意義重大。為了更深入地推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，課題組對美術(shù)與設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的評價體系進(jìn)行了如下改革：

（一）分?jǐn)?shù)構(gòu)成項目的改革

1. 調(diào)整了評閱成績對應(yīng)的評價內(nèi)容

原評閱成績是評閱教師對學(xué)生畢業(yè)論文的綜合評分，而作為最能體現(xiàn)美術(shù)與設(shè)計類專業(yè)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）作品質(zhì)量卻得不到充分的體現(xiàn)。韶關(guān)學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院畢業(yè)設(shè)計改革的重要目標(biāo)是提高畢業(yè)設(shè)計作品質(zhì)量，原有的評價體系不能很好地保障改革目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，課題組首先針對評閱成績做出改革：美術(shù)與設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計評分項目中， 評閱成績評價的是學(xué)生畢業(yè)作品的質(zhì)量，由畢業(yè)作品評閱組評定。

2. 建立了評閱成績集體評分制

作品評閱的評委原則上由本專業(yè)教師組成，不得少于7 人，評委需記名評分，統(tǒng)分時去掉一個最高分，去掉一個最低分，余下分?jǐn)?shù)取平均值。這一改革的目的是既促使指導(dǎo)教師、學(xué)生對畢業(yè)作品足夠重視，同時也盡量確保評閱成績的相對合理。

3. 調(diào)整了分?jǐn)?shù)構(gòu)成項目及其比重

畢業(yè)設(shè)計成績由原先的四項改為三項構(gòu)成，分別是平時成績、評閱成績和答辯成績，取消了指導(dǎo)教師審閱成績項，適當(dāng)增加了平時成績的比重，平時成績提高至30%，評閱成績提高至40%，答辯成績?yōu)?0%。

其中平時成績由指導(dǎo)教師評分， 評閱成績由作品評審組評分，答辯成績由答辯組評分。此舉的目的有二：一是進(jìn)一步突出畢業(yè)作品的重要性，二是降低評分過程中主觀因素的影響。

4. 優(yōu)化了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計評價的流程

改革后的評分流程總體按照學(xué)生提交→導(dǎo)師評審→作品評審→答辯實施，主要是增加了各評審環(huán)節(jié)不通過情況的處理機(jī)制，本著“以生為本”的理念，每個環(huán)節(jié)都給予了學(xué)生彌補(bǔ)的機(jī)會。導(dǎo)師評審環(huán)節(jié)不通過，直接返回學(xué)生修改；作品評審不通過，返回學(xué)生修改并延遲評閱，若仍然不通過，本門課判定不合格；延遲評閱通過后，學(xué)生只能參加二次答辯；答辯環(huán)節(jié)不通過，延遲進(jìn)行二次答辯，若還不通過，本課程判定不合格，見圖1。

圖1 優(yōu)化后的畢業(yè)設(shè)計評價流程

（二）評分指標(biāo)的優(yōu)化

韶關(guān)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）評分基本標(biāo)準(zhǔn)包含平時成績（含學(xué)習(xí)態(tài)度、文獻(xiàn)資料與閱讀）、審閱成績和評閱成績（含選題的性質(zhì)、難度、份量、技術(shù)能力、創(chuàng)新能力與成果價值、基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能、文字表達(dá)與撰寫規(guī)范）、答辯成績一級指標(biāo)3 項，二級指標(biāo)7 項，每個二級指標(biāo)分為優(yōu)、良、中、及格、不及格5 個等級。

韶關(guān)學(xué)院的評分標(biāo)準(zhǔn)及其指標(biāo)是面向所有畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）的指導(dǎo)性文件，具有較好的普適性，對于美術(shù)與設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計而言，針對性略顯不足。為了推進(jìn)美術(shù)與設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改革，課題組在韶關(guān)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）評分基本標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上重新制定了《韶關(guān)學(xué)院美術(shù)與設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)》。評價項目模型從左到右依次是：準(zhǔn)則層、指標(biāo)層和子指標(biāo)層, 三個層次依次形成了一種遞階層次結(jié)構(gòu)［4］，共有一級指標(biāo)（準(zhǔn)則層）3個、二級指標(biāo)（指標(biāo)層）7 個，三級指標(biāo)（子指標(biāo)層）19個。每個一級指標(biāo)總分100 分，分別由不同的評委評定，最終按權(quán)重統(tǒng)計得出畢業(yè)設(shè)計總分。三級指標(biāo)是考核的具體觀測點，使用A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（中等）、D（及格）、E（不及格）5 級評價，目的是既保障有依據(jù)的評分又增加評分的可操作性。最后評委根據(jù)各個三級指標(biāo)的評級綜合評定每個一級指標(biāo)的分?jǐn)?shù)。

1. 平時成績

學(xué)校評分標(biāo)準(zhǔn)中，平時成績包含學(xué)習(xí)態(tài)度、文獻(xiàn)資料與閱讀2 個二級指標(biāo)。學(xué)習(xí)態(tài)度指標(biāo)主要從投入程度、計劃完成度兩方面評價。修訂后的新標(biāo)準(zhǔn)中平時成績也是由學(xué)習(xí)態(tài)度和文獻(xiàn)閱讀2 個二級指標(biāo)構(gòu)成，但是考察重點不同，見表3（加粗字體為新增觀測點，下同）。

表2 平時成績評分指標(biāo)及其內(nèi)涵

修訂后的學(xué)習(xí)態(tài)度評分標(biāo)準(zhǔn)主要從學(xué)習(xí)狀態(tài)、計劃完成度和出勤率3 個三級指標(biāo)考量。其中學(xué)習(xí)狀態(tài)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神和溝通狀態(tài)，重視學(xué)生配合指導(dǎo)教師指導(dǎo)工作的開展；計劃完成度強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計工作計劃的程度；新增出勤率指標(biāo)，學(xué)院制定考勤表，規(guī)定最少出勤次數(shù)，使得指標(biāo)量化，便于考核。

文獻(xiàn)資料與閱讀方面，學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)重點觀測文獻(xiàn)閱讀量和質(zhì)量、調(diào)研論證。修訂后的文獻(xiàn)閱讀主要從閱讀量、文獻(xiàn)理解、調(diào)研三方面評價。閱讀量主要觀測學(xué)生按導(dǎo)師要求閱讀的完成度；文獻(xiàn)理解強(qiáng)調(diào)對文獻(xiàn)的評價，目的是為了督促學(xué)生深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新精神；設(shè)計類專業(yè)觀測、調(diào)研及撰寫調(diào)研報告，通過強(qiáng)調(diào)調(diào)研過程和調(diào)研報告，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)市場、深入生活、了解用戶，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2. 評閱成績

學(xué)校原審閱、評閱成績項均由4 個指標(biāo)組成，一是選題的性質(zhì)、難度、份量；二是技術(shù)能力；三是創(chuàng)新能力與成果價值，基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能；四是文字表達(dá)與撰寫規(guī)范。評閱成績是反映學(xué)生畢業(yè)作品質(zhì)量的關(guān)鍵項目，因此也是課題組修訂的重點。經(jīng)過廣泛的調(diào)研和論證，修訂后的評分標(biāo)準(zhǔn)中，審閱和評閱合并為評閱成績，從選題質(zhì)量、學(xué)生能力、設(shè)計質(zhì)量等三方面11 個觀測點評分，見表3。

表3 評閱成績評分指標(biāo)及其內(nèi)涵

選題質(zhì)量占評閱成績的20%，包括4 個三級指標(biāo)，分別是符合綜合訓(xùn)練要求度、難易度、工作量和與實際結(jié)合程度，與學(xué)校的要求基本相同。

學(xué)生能力占評閱成績的50%，是評閱的重點，反映了學(xué)生的基本素質(zhì)以及綜合能力，分為信息收集與加工能力、創(chuàng)新能力、表現(xiàn)能力、成果價值4個三級指標(biāo)。其中創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力又是重中之重， 對美術(shù)與設(shè)計類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計作品而言，創(chuàng)意是其靈魂，表現(xiàn)技巧是其外衣，二者共同構(gòu)成了完整的作品。因此創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力分別占評閱成績的20%，突出作品創(chuàng)新性和技法的成熟度，以凸顯這兩個觀測點的重要性。信息加工能力和成果價值各占5%。

設(shè)計質(zhì)量占評閱成績的30%，由展示效果、設(shè)計文案、規(guī)范化程度三方面構(gòu)成。作品展示作為美術(shù)與設(shè)計類專業(yè)的特色項目之一，既是學(xué)生設(shè)計（創(chuàng)作）綜合實力的展示，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的展示。評閱成績的評委主要也是通過現(xiàn)場展示的效果對學(xué)生作品進(jìn)行評分，因此在評價指標(biāo)中展示效果也占評閱成績的20%，設(shè)計文案和規(guī)范化程度各占5%。

評閱成績中，創(chuàng)新能力、表現(xiàn)能力和展示效果三項合計占總分的60%， 通過評分指標(biāo)及其權(quán)重的調(diào)整，“采用‘過程’和‘結(jié)果’并重的模式——既看重最終設(shè)計展示所呈現(xiàn)出來的創(chuàng)意能力和專業(yè)技能, 也考慮學(xué)生在整個設(shè)計過程中是否采用了正確的流程和方法?！保?］“更注重項目的審題與項目目標(biāo)的達(dá)成度評價”［3］，引導(dǎo)學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計，凸顯專業(yè)特色。

3. 答辯成績

學(xué)校原答辯成績評價主要從闡述內(nèi)容的表現(xiàn)和回答問題的準(zhǔn)確度兩個方面考察。

修訂后的答辯成績由匯報表現(xiàn)和答辯表現(xiàn)2個三級指標(biāo)構(gòu)成，但是觀測重點有所不同，匯報表現(xiàn)主要考察作品思路的清晰度和語言表達(dá)的流暢度； 答辯表現(xiàn)主要考察學(xué)生回答提問的針對性、準(zhǔn)確性，辯論的邏輯性和學(xué)術(shù)性。

答辯表現(xiàn)指標(biāo)項目內(nèi)涵，不僅考量學(xué)生回答評委提問的針對性、準(zhǔn)確性，還鼓勵學(xué)生為自己的作品辯論， 提倡學(xué)生用批評的態(tài)度審視評委的評價和提問， 通過辯論考察學(xué)生掌握相關(guān)知識的廣度和深度，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)的重要性。因此，在分?jǐn)?shù)權(quán)重上，匯報表現(xiàn)占30%，答辯表現(xiàn)占70%。

三、結(jié)語

實踐證明，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)作品在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中的重要性，學(xué)生對畢業(yè)作品的重視程度明顯增強(qiáng)，作品質(zhì)量也逐步提高。通過評分構(gòu)成項目及其權(quán)重的改革，指導(dǎo)教師單獨(dú)評分比重由50%降低到30%，集體評審項目的比重提高到了70%，增強(qiáng)了最終成績的客觀性，在師生中得到了廣泛的支持和認(rèn)同。

通過評價指標(biāo)及其內(nèi)涵的優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)美術(shù)與設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)作品的創(chuàng)新能力、表現(xiàn)能力、展示效果，并提高了權(quán)重，促使評價指標(biāo)更具針對性和專業(yè)特色；在學(xué)校原標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，增加對學(xué)生團(tuán)隊意識和合作精神、閱讀的深度及理解、批判精神的考量，以期提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。